“双减”背景下初中作文教学策略

高翠玲

在“双减”背景下，初中写作教学如何创新策略，成为当下语文界的热门研究课题。笔者在认真领会“双减”精神的基础上，立足写作教学创新视角对当下的初中写作教学策略进行了探索，提出了行之有效的策略，以期提高初中作文教学的效率，为全面提升学生的写作素养、促进教学的良性发展贡献力量。

一、巧用“思维导图”，激发写作兴趣，提升写作素养

近年，比较流行的“思维导图”对初中写作教学有着重要的启迪作用。“思维导图”其实是一种思维方式，英文叫The Mind Map，也叫心智导图，是一种集实用性、形象性、启迪性于一体的思维工具。它善于表达发散性思维模式，采取图文并茂的方式将各种主题逻辑和层级关系用图标形式表现出来，使思维在主题词、图像、颜色、线条等表现媒介之间建立记忆链接，进而促进人们思维能力的发展。运用这种可视化的思维工具，初中写作教学可以如虎添翼，事半功倍。因此，教师可有效利用思维导图，激发学生的写作兴趣，达到有效提升写作素养的教学目的。利用思维导图不但可以增强学生的逻辑思维能力，还可以尽可能克服作文偏题、跑题等不足。但很多教师对思维导图的运用不够熟练，自身对思维导图认识不足，甚至存在误解，导致学生不配合，最终使思维导图教学流于形式，客观上制约了作文教学的良性发展。针对这些情况，教师要认真研究教学理论和教材要求，认清思维导图的教育价值，科学合理地使用思维导图，使之有利于写作教学，促进学生写作素养的全面提升。教师运用思维导图有两种比较可行的办法，都可以很好地运用到写作教学中，并能获得较好的效果。

1.指导学生自主设计思维导图，以激发兴趣和激活思维

思维导图的外显方式形态各异、各具特色，教师可通过课件展示的方式，让学生接触和感知思维导图样式，增强学生的知识积累和储备。诸如树状图、气泡图、圆圈图等都是学生比较熟悉的形式，教师可让学生自主选择喜欢的样式进行探究性尝试，巧用导图规划写作思路。比如，指导人教版初中语文课本中“     的家乡”时，教师可设計一个活动板块“中心思想大家谈”，引导学生进行小组讨论或者同桌交流，确定作文题目和拟定作文主题。在此基础上，教师设计“我的思维我做主”环节，引导学生在树状图上延伸添加二级主题或者要素，诸如时间、地点、场景、环境、景物、人物、起因、结果等，这样作文的总体思路就明确了。第三环节为“特别的爱给特别的你”，引导学生确定写作重点：写人，确定三级主题关于人的二三事；写物，就要确定家乡的美景，明确核心景物；写美食，就要确立三级主题——家乡具有代表性的几种美食，并清楚美食的特色。学生运用思维导图，思维会比较清晰，能学会选择素材、明确重点、知晓详略。这样的设计可以培养学生设置思维导图的能力，从而代替列大纲的传统做法，获得较好的效果。

2.利用思维导图加强口头作文训练

口语训练是练习口头表达能力的重要环节，更是初中作文训练中培养写作能力的重要渠道。过往的口头作文或者口语训练，教师喜欢让学生表达写作思路以及选择的事例分享给大家，但这种训练形式比较适合作文能力较强的同学，能直接表述的同学毕竟还是少数，很多同学会望而却步、无所适从。可让学生将腹稿或者思维外显成思维导图，进而梳理思路、选择素材和明确中心，这样学生可以借助思维导图进行口语训练或者口头作文训练，提高表达能力。

二、借助阅读拓展思维，提升学生的写作素养

阅读是学生感受世界和练习写作的重要基础。阅读是写作的开始，学生通过阅读获得大量信息，根据文章主题进行选择和提取，并利用这些素材表达观点和看法。写作是认知的表达，也是情感的流露。学生通过语言形式将内心世界表达出来，需要知识储备、情感体验、思维表达的有力支撑。因此，学生要通过自己的视角感知世界并获取信息，阅读是一条行之有效的重要路径，学生可以通过海量阅读，获取信息和习得写作技巧。初中生不喜欢阅读的很多，尤其是在智能手机普及的情况下，学生深受网络的影响，热衷于电子产品，很少有喜欢阅读的，导致积累匮乏，作文成了“无米之炊”，写出的文章要么“千人一面”，要么“平淡如水”。因此，重视阅读，提升写作素养是丰富学生写作素材、培养学生作文思维的重要途径。

1.重视拓展延伸阅读空间，丰富学生的写作素材

阅读的渠道非常广泛，教材只是其中一个。初中语文教材选编的都是经典名篇，是中国文化的精华，是学生阅读的有益资源。教师要带领学生精心赏读教材，为写作积累素材。但仅靠文本阅读远远不能满足写作需要，需要拓展更多的资源。课后延伸阅读、网络阅读都是文本阅读的有效补充，能有针对性地拓展学生的信息面和资源积累。比如，教学课文《故乡》时，教师要拓展引入鲁迅先生的其他相关文学作品，按照时间段或者其他线索补全思维导图。可以简要介绍《朝花夕拾》，带领学生回顾学过的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等作品；可进行拓展性阅读，推荐《父亲的病》《无常》《范爱农》《琐记》 等相关篇目；也可进一步完成思维导图，推介诸如《狂人日记》《阿Q正传》《伤逝》等作品。这样通过拓展性阅读，可以帮助学生更好地了解鲁迅，积累更多的写作素材，了解不同的创作风格。

2.引进优秀文学作品，丰富学生的阅读类别，为积累写作素材奠定基础

文学作品中很多优秀作品，都是学生可以阅读赏析的对象，便于学生从不同种类的文学作品中吸收更多文学信息和素材，让阅读更好地为写作服务。教师可有意识地利用网络或者自媒体等平台收集整理中高考满分作文，通过对这些作品的推荐性阅读，让学生吸收更多现代气息和文学信息，掌握更多有价值的阅读素材。比如《有你一切皆有可能》《我们永远是朋友》《母爱，三月的阳光》《你还会觉得孤单吗》等，都是值得推荐的优秀作文。当然，还可引导学生阅读古今中外的文学名著，开阔学生的视野，帮助学生掌握更多写作素材和写作技巧，促进学生综合素养的提升。比如，教学初中语文人教版教材九年级下册第二单元的写作板块时，针对本单元小说的特点，在写作教学时可利用课件制作思维导图，对几篇选文进行总结性阅读，提供中考满分作文《学会了倾听》，让学生阅读，并对此文绘制思维导图。学生经过小组讨论，形成树状的思维导图，明确构思立意和写作技巧，为写作提供范例和模本。还可利用网络进行选择性阅读，拓展阅读视野，激发阅读情绪，积累写作素材。

三、强化以读促写训练，提升学生的写作素养

写作是信息输出，阅读是信息吸纳，二者有着必然的联系，是相辅相成、互为补充的，写作是对信息输入的有效检验。鉴于阅读和写作之间的特殊关系，初中作文教学更要重视阅读教学中的写作训练，要关注以读促写的过程强化和效益提升。但目前还有不少语文教学依然存在阅读和写作“两张皮”的现象，二者彼此独立，尤其是在阅读教学中涉及写作技巧的教学渗透相对较少，而写作教学板块中借助阅读的也非常少，甚至很少提及阅读的有关知识。因此，读写分离现象导致了学生阅读能力和写作技巧都很难得到有效提升。为数不少的教师已经意识到读写结合的重要性，但受传统教学模式的困宥，渗透写作技巧的意识并不特别强烈。想提高写作教学的效率，就必须重视以读促写训练，平时要有计划、有意识、有序列地渗透写作技法的教学，精心研究和设置以读促写的切入点，发挥以读促写、读写结合的写作功能，引导学生从文本或者课外阅读中学习写作技巧，尝试研究分析名家写作技法的妙处，引导学生在潜移默化中锻炼和提升写作技巧，全面提升写作素养。

比如，执教人教版初中语文九年级上册教材中的《故乡》一文时，对于小说文学题材的特点，教师要精心设置教学结构，着力围绕三要素——人物、情节、环境进行建构，主要采取小组合作学习模式架构课堂教学结构，按照事情的发展线索整体阅读和感知文本，强化理解作品主旨和写作特点。教学中，教师投影提出阅读要求，请学生按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序概括文本内容，同时按照线索列出人物的活动和情感，并提出叙事类文学作品的一般写法，从文本阅读中概括出按照事情发展顺序结构全篇的写法。而对人物的理解教学，更要体现读写结合的训练思想。比如人物杨二嫂，可拟出阅读提纲和讨论题，引导学生小组合作，仔细研读人物细节描写的笔法，看看作者是怎样表现杨二嫂性格特点的。学生经过讨论，得出结论：描写人物可从肖像、语言、动作、神态等入手。这时教师可借助音视频文件、角色表演、角色诵读等方式引导学生体会杨二嫂的刻薄、可笑、可气、可恨、可怜的性格特点。还可引入其他小说中的人物描写片段，进行对比阅读，從而强化文学作品在人物刻画上的独特风格，帮助学生积累人物描写技法。教学结束，也可布置以读促写的练笔：学习《故乡》的写作技巧和表现手法，完成写作训练——我的故乡。这样读写结合、以读促写的训练会收到比较好的教学效果，也能很好地提升学生的写作素养。

四、开展仿写、改写等训练，提升学生的写作素养

初中作文教学中有很多写作训练，像改写、仿写、缩写等，都是学生提升写作素养的重要渠道。仿写不是改头换面的抄袭，更不是将文中优秀的句段搬来使用，而应该是在领会的基础上进行二次创作。仿写教学应该与阅读教学相结合，教师要将仿写融入文本阅读的精彩句段和人物描写等方面，帮助学生在仿写中学会写作，提升学生的写作素养。

比如，教学朱自清先生的《春》时，通过师生互动，可列出文章的结构图，用总—分—总结构，分别描写了“春草图”“春花图”“春雨图”“春勤图”，这样的文章结构对学生的仿写训练非常实用。因此，完成教学任务后，教师可进行延伸写作训练，布置课后练笔：学习《春》的写法，仿写一篇《冬》《秋》《夏》的散文。有《春》作为范本，学生写作起来得心应手，而且在景物描写和修辞使用上，有很多个性化表达。

仿写不仅可以使用在全文写作上，也可运用在片段、细节、长句上，运用得法，效果甚佳。比如，教学《从百草园到三味书屋》一课时，对文中的长句“不必说……也不必说……单是……”学生印象非常深，也觉得写得非常精彩。教师可以此为切入点开展仿写练习：运用文中的关联词语，仿写一组句子。有的学生运用到学科学习中，有的学生运用到说理的句子中，都运用得特别好。同样，上文列举的关于杨二嫂的人物细节描写也是仿写教学非常成功的范例。

综上所述，初中作文教学要不断强化课堂写作训练，尤其是在“双减”的大背景下，更要多方设计提升课堂教学效益，并以此提升初中作文教学的质量，减轻学生的学习负担。教师要乘“双减”的强劲东风，认真落实初中作文教学的新要求、新思想，巧用“思维导图”，激发学生写作兴趣，借助阅读培养学生思维，强化以读促写训练，巧用仿写、改写等手段，多角度、多渠道地开展写作训练，从而提升学生的写作能力，全面提升学生的语文综合素养。