引导学生找到写作的金钥匙

陆海亚

写作一直是学生语文学习的难题，很多学生对写作存在畏难心理，要么无话可说，要么胡编乱造，写出的内容缺少真情实感。因此，教师要带领学生找到写作的金钥匙。“写作技巧”无疑是帮助学生打开写作之门的金钥匙，有助于学生写作能力的提升。本文分析了小学写作技巧的教学方法，并对写作技巧在具体写作任务中的运用提出了几点建议，供参考。

分析现阶段小学生写作学习情况，可以发现绝大部分学生在写作中存在问题，如内容肤浅、缺少中心、遣词造句逻辑性不强、可读性差等。写作是检测学生语文学习综合质量的主要途径与方法，优化写作教学方法，让学生掌握写作技巧，不仅可以提升其作文水平，还对学生的语言能力、学习能力等方面的提升也有着重要作用。因此，教师在写作教学中应以写作技巧的教学为抓手，让学生学会将写作技巧运用于实践，从而高效率、高质量地完成写作练习，提升思维能力，在写作学习中获得成就感。

一、写作技巧教学

1.阅读与观察绘本，积累写作经验，打开写作思路

教学写作技巧应考虑小学生的思维能力与发展特点。小学属于基础教育阶段，小学生的思维模式以具象思维为主，若传授写作技巧时直接从理论性文字入手，容易增加学生对写作技巧的理解难度，让学生对写作技巧的学习产生抵触心理。绘本写话理论倡导将写作技巧教学建立在学生对绘本等素材观察的基础上，让学生从色彩鲜明、内容简单、信息丰富的绘本中获取更多信息，从简短的写话入手，帮助学生降低写作学习的难度，在绘本阅读与简短的写话训练中，帮助学生了解写作的基本要求，积累写作经验。

其次，在写作技巧教学中，教师可指导学生观察绘本图案，引导学生发散思维，这样不仅可以让学生掌握观察方法，也有助于激活学生的创新意识与想象能力。如，在教学三年级写作训练“那次玩得真高兴”時，可让学生阅读绘本《司马光》，虽然在本单元的学习中，学生已经了解了“司马光砸缸”的故事，但课本以文字介绍为主，展示的图片有限，而绘本可展示更丰富的图片。可要求学生观察图片，给每张图写一句话，介绍图片内容，并创造性地续写“司马光砸缸”的后续故事，发挥想象力，打开思维，让文章写作建立在观察基础上。

2.学会使用思维导图，优选写作素材，合理谋篇布局

思维导图是一种十分有效的学习工具，使用思维导图进行写作素材的筛选与补充，利用思维导图对即将写作的文章进行整体谋篇布局，是学生必须掌握的写作学习技巧之一。

首先，在思维导图辅助下，可以唤醒学生的生活经验，促使学生将自身的生活经验与写作主题进行有效链接，能根据写作要求、需求进行生活素材的选择、删减，可以帮助学生走出无话可说的写作困境。例如，要求学生以“甜”为主题完成写作任务，那么，在使用思维导图的过程中，学生可以构建以“甜”为中心的导图进行思维发散，如想到美食中的“甜”味、家庭中的“甜”美时刻、成功时刻的“甜”美体验，选择一个方向深入思考，补全思维导图的内容，从中选择更合适的写作素材，以保证写作质量。其次，在写作素材确定后，需要教师指导学生掌握谋篇布局的技巧。如在《我的乐园》写作教学中，教师应指导学生利用思维导图分析事物的组成要素，比如站在横向要素的视角分析文章的谋篇布局，应包括乐园的形态、活动的开展以及有什么乐趣等要素，立足纵向过程法进行谋篇布局，则应包含事件发生的基本顺序、时间顺序，指导学生利用思维导图梳理“乐园”事件的起因、经过、结果之间的逻辑关系，搭建相对完整的写作框架，厘清写作脉络，以避免学生在写作中出现逻辑思维混乱，事件介绍不清等问题。

3.写好开头和结尾，丰富细节，更好地传情达意

“龙头凤尾”是指写作文一定要写好开头和结尾，开头和结尾对作文整体质量至关重要。巧妙的开头能第一时间吸引读者的目光，而富有艺术性的结尾则可以升华文章情感，让读者意犹未尽、回味无穷。因此，教师应传授学生开头和结尾的技巧，如首尾呼应就是技巧之一。以“我的植物朋友”的写作教学为例，想实现开头与结尾呼应，可指导学生在开头用比喻的方法介绍某个植物朋友，结尾再次升华。比如，一学生在开头写道：“在我家的田里，此时油菜花开得正艳，远远望去就像一片黄色的精灵在风中舞蹈。”结尾写道：“油菜花是造物主赐予我们的精灵。”

其次，掌握细节描写技巧，精琢语言，丰富细节，更好地表达情感或写作意图。例如，在写作技巧教学中，可让学生掌握更多写作方法，如运用修辞手法，引入古诗佳句、歇后语或历史故事等，将这些运用在文章中，能提升文章的质量。

二、写作技巧的运用

以人物描写类的教学为例，写作技巧在写作中的具体运用如下：

1.细致观察，把握人物特征

人物描写类写作教学，需要学生在写作中展示具体人物的外貌特征，并通过人物的行为或行为习惯等，表现人物的性格特征与思想品质。因此，在人物类写作教学中，教师应指导学生运用观察技巧，从人的外貌特征观察入手，对人物进行外貌描写，之后再透过外貌或外在行为“观”内心，对人物的思想进行准确定位，精准把握人物的特征，以保障写作质量，使学生在人物描写类文章写作中，能围绕人物思想品质写作，凸显主题。

如，出示材料《跨越百年的美丽》中描写居里夫人的句子，先让学生分析阅读材料，了解作者使用了哪些方法，是如何通过人物描写表现人物心灵与人格的。这段材料以“美丽”为主线，读者读完，不仅仿佛看到了居里夫人外貌的美，更感动于居里夫人的心灵之美与人格魅力。又如，学完《少年闰土》一课，可先让学生从文章中找出描写闰土的句子或词语，如，一学生在阅读第一段时，找到了：“……其间有个十一二岁的少年，颈带银圈，手握一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去”；有学生从第四自然段找到了描写闰土外貌和性格的词语，如：“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“见人很怕羞”，这些描写展示了闰土的性格特征。接下来，可要求学生选择一位教师或者一名学生，也可是身边的家人或朋友，认真观察这个人，运用外貌描写、语言描写、动作描写以及心理描写等手法，将这个人的性格特点、精神面貌等刻画出来。在这个过程中，教师的写作技巧教学是建立在学生真正对人进行观察与了解基础上的，鼓励学生将掌握的写作技巧运用于人物描写中。

2.合理选材，以典型事件表现人物特点

在以往的写作教学中，笔者发现小学生喜欢在一篇文章中写多件事，这样的写作方式容易让人摸不着头脑。朱光潜曾经指出文章的通病无外乎两种，一种是不知道如何选择，第二种是不知道如何安排，那么如何获得更有价值的原料，将写作原料加工成文字，就成了写作的关键。学生在掌握了写作技巧后，在写作原料的选择上会通过思维导图将与写作主题有关的人物故事进行系统梳理，然后从几个事件中选择切合主题的、有特色的典型事件，通过对典型事件的描写将人物的特点与精神呈现出来。

在选择写作材料凸显人物特点时，需要做到以下两点：首先，切合主题。如，在描写教师对学生无私的爱时，一学生选择了两个典型事例，一是教师对待学生犹如亲生子女，若是放学时下雨了，他会将自己的伞给学生，自己淋着回家；二是为了帮助孤儿上学，他多次捐出自己的工资，甚至还充当家长参加孤儿的集体活动。学生用这两个典型案例，充分说明了这位教师身上的可贵精神以及对学生的关爱，既切合主题，又做到了凸显人物精神。其次，注重特色。如在写妈妈时，很多学生写妈妈爱唠叨、辅导我学习、在我生病时照顾我等，或者写妈妈因为照顾我或因为操持家务过于辛苦病倒了。这些素材虽然符合主题，却过于大众化，不够新颖。那么，何为有特色的、新颖的写作素材呢？如《军神》中刘伯承凭借自己的顽强意志，在不注射麻醉药的情况下手术，这就是有特色的写作素材。提升学生的选材意识，选择典型事件，可以突出作文的特色，让其与众不同。

3.合理安排各部分内容，写出高质量作文

学生掌握了谋篇布局的写作技巧，会根据文章要求，合理安排各部分内容，学会控制每个段落的字数，做到详略得当。学生掌握了开头、结尾以及细节的写作技巧后，就可在写作时游刃有余了。

（1）开头。如在教学“把一个人的特点写具体”时，一学生的开头是这样写的：“我的弟弟是个淘气的孩子，他有着胖胖的脸蛋，圆滚滚的肚子，两个大眼睛一转，鬼点子就来了。”这里运用的是开门见山的写作方法，开头用“淘气”点明了人物性格特点。还有一名学生是这样写的：“我有一个朋友，认识她的人都叫她‘慢慢小姐，为什么呢？请看下文。”这种写作方式属于悬念式，很有吸引力，读完第一句读者就会想：“这个慢慢小姐究竟是谁？”“为什么人们这样称呼她？”这就是写作技巧在文章开头的运用。

（2）主体。在写人物描写类作文时，想突出文章的主体，需要在写作中做到过渡自然、条理清晰、详略得当。如，在对上文提到的“慢慢小姐”进行描写时，想做到过渡自然，可以采用时间过渡方法，譬如：“早上”“中午”“晚上”，或者使用空间过渡方法，譬如：“在家中”“在学校”“在公园”。上文介绍了“调皮的弟弟”，介绍弟弟调皮的故事以及过程时，采用的是详写方法，而写调皮后的结果时，采用的则是略写法，这样详略得当的写作技巧可以让文章简单明了，更加突出人物的个性特点。

（3）结尾。好的结尾可以让文章质量大幅度提升，如在“把一个人的特点写具体”的写作训练中，写“慢慢小姐”可在结尾揭示谜底：“让我来告诉你这个‘慢慢小姐是谁吧，其实，慢慢小姐就是我。”这样的结尾给人一种恍然大悟的感觉。在“调皮弟弟”这篇文章中，学生在结尾写道：“唉，我的调皮弟弟，你什么时候才能让我们安心啊！”这样的结尾，让读者浮想联翩，有一种意犹未尽的感觉，期待“调皮弟弟”的改变，也有对“调皮弟弟”还会闯下什么祸、会有什么“鬼點子”的想象。

总之，在小学写作教学中，教师应将写作技巧传授给学生，让学生能灵活地运用在写作中，无论是对哪种题材、主题的写作任务，都能应对自如，以提升小学写作教学的质量。