“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践探究

李春霞

摘 要 通过对“文学阅读与创意表达”学习任务群的解读和实践，以统编教材小学语文五年级上册第六单元教学为例，提出科学重构学习内容、精心构筑学习路径、注重过程多元调控的教学策略，构建学什么、怎么学、学到什么程度的发展学生核心素养的立体、动态结构图，促进“文学阅读与创意表达”教学有效实施，提升学生审美意识和语言运用能力。

关键词 小学语文 学习任务群 学习单元 任务重构 教学策略

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”[1]19这是《义务教育语文课程标准（2022年版）（以下称“2022年版课标”）的新变化。针对如何运用学习任务群组织课程内容，有效实施教学，进行课程科学评价等新问题，本文以统编教材五年级上册第六单元为例，从构建学习内容、构筑学习路径、注重过程评价三方面，探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的有效教学策略。

一、科学重构学习内容，体现结构关联性

2022年版课标明确指出，教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示[1]45。小学语文统编教材以单元组织课程内容，教师执教教材单元时，应认真研读2022年版课标对学习任务群的阐述，对教材单元进行统整规划，让教材单元成为学习任务群的学习单元。

（一）着眼课标，明确任务群定位

2022年版课标对六个学习任务群的内涵价值、学习内容及教学提示进行了详细阐述。教师进行单元整体备课时，要厘清教材单元属于哪个学习任务群，明确不同学段的学习任务群要求。

例如，统编教材小学语文五年级上册第六单元编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文学作品、习作《我想对您说》及口语交际《父母之爱》等内容。单元要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”，人文主题为“舐犊情深”。通过对2022年版课标的六个学习任务群内涵价值的研读，我们可以判断此单元属“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。再细读该学习任务群“第三学段”的相关要求，可进一步明晰此教材单元属“儿童文学”主题，重点是引导学生交流所得启示，学习运用文学表现手法，描述成长故事。

（二）钻研教材，重构学习内容

明确了教材单元学习任务群的领域及相关要求后，应兼顾教材单元的人文主题及语文要素，对教材单元的教学目标、课时目标等进行整体梳理（见表1）。

1.教材单元分析。从表1中，我们看到教材单元教学目标都是指向单元要素的落实，部分学习内容可以进行适当重构。例如，《慈母情深》的教学目标“从文中描写的场景、细节中，体会‘慈母情深”和《父爱之舟》的教学目标“从梦中出现的难忘场景、细节中，体会深切的父爱及作者对父亲的爱”，两篇课文的教学目标都是“从文中场景、细节中，体会情感”，区别在一篇课文体会“母爱”，另一篇课文体会“父爱”。又如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学目标“感受父母对孩子爱的不同方式的表达，体会父母的爱”和口语交际教学目标“能选择恰当的材料支持自己对父母不同爱的方式的观点”，两课教学目标都有“体会父母对孩子爱的不同方式”，区别是《“精彩极了”和“糟糕透了”》侧重于感受文学作品表达爱的不同方式，口语交际重点在有理有据表述对父母之爱不同方式的观点。

2.重构学习任务。2022年版课标提出，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群[1]2。基于上述对教材单元的分析，可确定教材单元的语文要素为核心任务，以制作“爱的纪念册”为单元主题，设计3个分任务，规划4项学习活动（见图1）。其中，对活动一、活动二的学习内容进行整合安排，学习方法上体现进阶延伸。活动一中的《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文不安排单篇课文学习，而是在“为妈妈拍个短视频或为爸爸画一幅画”的活动中，落实共同的教学目标“从文中场景、细节中，体会父母之爱”。活动二除整合学习内容外，要求学生运用“活动一”中习得的学习方法自读《“精彩极了”和“糟糕透了”》和口语交际，并能恰当表述爱。活动三、活动四的设计在活动一、活动二的基础上螺旋提升，学习内容上，不局限于教材，进行拓展补充阅读同主题文学作品；学习方法上，联结阅读体验、联系生活实际等。纵观3个分任务及4项学习活动，最终都是指向完成制作“爱的纪念册”的单元主题任务。

二、精心构筑学习路径，凸显语文实践性

实施一个学习单元的教学，其实就是实施一个学习任务群的教学。鉴于此，教师在构筑学习任务群的学习路径时，可以围绕单元主题，创设真实的阅读情境，引导学生运用多种方法在一系列的语文实践活动中学习文学作品，积极阅读与表达，提升审美意识和语言运用能力。

（一）联系生活实际，创设审美情境

2022年版课标倡导“围绕多样的学习主题创设阅读情境。”[1]28情境为具体的任务形式，赋予了真实感，是激活学生思维的源头动力，更是《课标》首次提出的任务群实施的支点[2]。我们可以联系学生的生活实际，创设学习任务情境，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生在多样的真实而有意义的学习情境中学习文学作品。例如：设计“爱的纪念册”的单元主题情境：“成长路上的点点滴滴，都离不开父母的辛劳付出。我们一起行动起来，为父母制作一本‘爱的纪念册，让一幅画、一段视频、一张照片、一封信……成为我们成长之路的温馨回忆吧！”，具体活动情境：“活动一：为妈妈拍个短视频或为爸爸画一幅画”的情境创设如下：学校要举办“心存感恩，为您留影”活动，请你从《慈母情深》《父愛之舟》描写的场景中选择一个场景拍一个短视频或画一幅画，表达对父母亲的感激之情；你想选择哪一个场景，并说明拍摄或作画时要突出哪些细节才能让观众感受到父母之爱。“活动二：我是小小评论家”的情境预设如下：长大后，巴迪编剧的好莱坞影片《码头风云》荣获第27届奥斯卡最佳影片、最佳导演等8项大奖；在颁奖典礼中，他说最想感谢的是父母，没有他们的“精彩极了”与“糟糕透了”，就不会有他的成就；你如何评论巴迪的颁奖辞，请从文中或联系生活实际找理由证明你的观点。“活动三：说说我的心里话”情境可设计如下：学校心理组即将开展“我想对您说”的心理月特别活动；大家可以把想对别人倾诉的心声写成一封信，心理组收信后，会帮忙将书信送达目标对象。上述四个学习情境与学生学校、家庭生活紧密相连，能激发学生运用语文解决问题的兴趣，引导学生在真实的生活场景中，感受文学魅力，抒发自己的感激之情。

（二）品味文学语言，获得审美体验

2022年版课标强调，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验[1]26。文学作品大都通过具体可感的事件来塑造人物形象、提示文章主旨[3]。在执教文学作品时，教师要让学生走进文本、走进文字，透过事件或场景或细节，感受人物形象，体会真挚情感，引起共鸣与思考，获得审美体验，从而领悟文学作品的思想内涵。如以下教学片段：

学生1：我是我们小组的经纪人，我们小组想画“雨雪天背‘我上学”的场景，在这个场景里，我们体会到父亲对“我”的爱。

学生2：我是我们小组的画家，这幅画我想这么画，因为我们想突出的细节是雨雪天这一恶劣天气及父亲背儿子的动作，从这两处细节中，我们读懂了父亲对“我”学业的重视及对“我”的关爱。

师：你们小组的交流深深感动了我，让我们一起聚焦“他扎紧裤脚，穿一双……”这句话，圈出“扎、穿、撩”这一系列的动词，作者通过对父亲动作细节的描写，写出了父亲的爱。（板书：细节）谁能说说这段话中除动作细节描写，还有什么细节也打动了你的心？

学生3：“……腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈……”这句话是对父亲穿着的细节描写，看出我们家境的贫穷，刻画出父亲的简朴形象，与上文“他平时节省到极点”相呼应。如果我创作这幅画，父亲穿着的细节肯定不会落下。

学生4：我创作这幅画，一定要突出“大雨大雪天”，因为这样的天气路滑难走，父亲一个人行走都很艰难，更何况要背着儿子，从环境细节看出父亲希望“我”念好书的决心，更能体现父爱深沉。

师：“雨雪天背‘我上学”场景帮助我们读懂作品蕴含在文字细节里的父爱，相信在学校‘心存感恩，为您留影活动中，你们一定能画出好作品，为父母亲献上一份真挚的礼物。

以上是“活动一：为爸爸画一幅画”的教学片段。学生在“为爸爸画一幅画”的學习情境中沉浸式学习，小组合作讨论并进行全班汇报。当学生把目光聚焦到本单元的场景、细节蕴含人物情感的描写时，教师要及时引导学生关注文学作品的语言之美，在细腻的动作、衣着等细节描写中，看出父亲宁可吃苦受累，也无怨无悔地支持“我”读书的无私，体会父爱的深沉及节俭的形象。通过让学生联系生活实际，感受大雨大雪天的泥泞路滑，进一步感受文学作品语言中传递的父爱如山形象，于润物无声中获得审美体验，体会到文学阅读的趣味。

（三）整合学习方法，提高审美品位

“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。”[1]28是“2022年版课标”对此任务群的“教学提示”。如“活动一：为妈妈拍个短视频”的学习，当小组汇报要把“母亲给钱买书”的场景拍摄成短视频，重点突出“母亲立刻投入工作”的细节时，教师可以引导小组朗读这处细节，读出母亲挣钱不易、辛苦忙碌；当有学生补充，从作者的角度想象“我”看到母亲的行为，内心受到触动时，可以马上让该学生把理解化为有声的语言传达出儿子当时的震惊、心疼；当学生发现“立刻”反复出现，像慢镜头一样聚焦时，可以引导全班学生配乐齐诵，边朗读边想象画面的刻骨铭心，等等。以上教学片段，通过整合倾听、交流、朗读、想象等学习方法，让学生体会文中反复出现的词语的表达效果，与作者、文本产生情感共鸣，在场景、细节中真真切切地体会母爱的情意深长，逐步提高审美品位。

（四）激发表达欲望，鼓励创意表达

口头讲述、评析、交流、复述，用文学表现手法描述故事，用学科融合进行图文创编、微信发布等，都属于“创意表达”的范畴。“创意表达”的形式丰富多样，不拘一格[4]，要培养学生喜于表达、乐于动笔的积极态度，让学生感受语文是为生活服务的，进一步提高学生对社会生活的敏感判断力，尝试创意表达。

比如在“活动一”的学习时，当学生接到“为爸爸画一幅画”这一任务时，为了创作画，就会认真研读《父爱之舟》的文本，字斟句酌地反复思考如何把一个个场景及其细节用画作呈现出来。在创作画作的真实活动中，语文学科与美术学科无痕融合，这样的创意表达方式提高了学生的文学表达和审美能力。又如“活动三：说说我的心里话”的教学，引导学生把生活中最想对别人倾诉的心里话，通过书信这一载体，在参加“我想对您说”心理月特别活动的情境中创意表达，要求：倾诉对象可不同，可以是亲人、朋友、为社会作出贡献的人；表达情感可各异，可以是感谢、烦恼、建议、敬佩等；表达方式可变化，可以选择不同场景、细节，可以用一件事例表达一种情感，也可以借助多件事例表达多种情感，等等。通过“活动三：说说我的心里话”的教学，使学生在文学阅读中习得通过场景、细节描写蕴含情感的表达手法，在真实的“参加心理月活动”的情景和任务驱动下选择适切的场景，把细节描写具体，真实地表达出真情实感，并且学会用恰当的语言表达自己的看法和感受，充分搭建了学生创意表达的平台。

三、注重过程多元调控，体现评价整体性

“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行；侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。”[1]282022年版课标倡导该任务群的评价任务应与学生学习文学作品同始终。能够实施的评价任务，既要匹配学习目标，又要驱动教学[5]。如“任务一：用心感受爱”围绕核心任务“体会场景、细节中蕴含的父母之爱”的教学评价就充分彰显“2022年版课标”的评价理念。

第一，多元主体。学生汇报“这幅画我想画‘带我逛庙会，因为我们想突出的细节是庙会的热闹和父子吃玉米的场景，从这些细节中，我们读懂了父爱是付出与无奈。”在学生自评画作要表现的细节理由时，其他学生围绕核心任务，生生互评，其间教师也进行点评与点拨，多元主体评价为学生突破核心任务起了积极的促进作用。

第二，多种方式。学生在交流“为妈妈拍个短视频”的理由时，教师在倾听点拨中评价学生对《慈母情深》语言的领悟程度，对文本中母亲形象的提炼等，不断引导学生深入探究核心任务，激发学生学习的积极性。除上述的课堂表现评价之外，教师还要精心设计作业。例如，课始“按照作者的记叙顺序排列场景”的练习，课中“选择一个场景，突出细节拍短视频或创作画”的任务，课末“阅读同主题短文《鳝鱼骨里的妈妈滋味》《‘小气的父亲》的训练，课后小练笔“写写生活中，你与父母亲交往过程中，哪个场景或细节让你感受到父母之爱？”通过多种方式全面地评价学生参与语文实践的表现。

第三，多元维度。“任务一：用心感受爱”的评价不仅关注学生个体完成核心任务的表现，即小组合作过程中表现出来的研讨、合作能力，还关注学生对《慈母情深》《父爱之舟》文学作品的场景、细节的欣赏水平及画作呈现的创意表达等，使多维度评价真正起到以评促学的目的。

综上所述，通过定位重构学习内容，体现内容结构性，防止课程内容虚化；在真实任务驱动下，引导学生更好地参与学习文学作品的实践活动，彰显学科实践性；多维角度关注学习过程，树立整体质量观，突出整体评价，能够构建促进核心素养落地的立体、动态的结构图，可以更好地实施“文学阅读与创意表达”学习任务群，提升学生审美意识和语言运用能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理，2022（35）：46-49.

[3]袁曹阳.例谈新课标学习任务群中的“文学阅读与创意表达”[J].新课程研究，2022（16）：9-12.

[4]何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施[J].语文教学通讯，2022（6）：19-22.

[5]曾春龙，黄美芳，肖玉秀.“教、学、评一致性”视域下的散文教学设计：以“故都的秋”为例[J].中小学教学研究，2022（4）：91-96.

（责任编辑：武 亮）