玩转绘本，乐享游戏

武琼敏

导读：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”，游戏是幼儿园的主要学习活动。生态式美育，指充分利用园所物质环境和人文环境，打造利于幼儿审美能力、道德水平、情感素养培养的新时代教育，将其与游戏和绘本结合，具有显著的科学性和实效性。

一、生态式美育概念的提出

随着新课程改革的发展，对幼儿教育提出了新的要求。现代科技蓬勃进展，环保问题、人文环境问题日益凸显。如何培养幼儿保护环境、亲近自然、感受情绪与情感之美、观察与创造美的能力，是当代美育的重点课题。

在这样的时代背景下，注重人与自然、人与自我、人与他人和谐相处的生态式美育应运而生。越来越多幼儿园注重园所自然环境和人文氛围的打造，致力于运用美丽和谐的物质环境及惬意温暖的人文氛围，为幼儿道德与情感素质培养添砖加瓦。

二、幼儿游戏的重要性

幼儿园的学习主要以游戏活动为主，《指南》提出的“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域目标均以游戏为培养基础。根据皮亚杰认知发展理论，幼儿园幼儿普遍处于3—6岁年龄段，属于前运算阶段，通过模仿、语言、想象、符号来发展符号化的表征图式，知识很大程度取决于自身的知觉。由于频繁借助表象符号代替外界事物，游戏便是最好的“符号”表现形式。通过游戏，能最大限度刺激幼儿的思维，让知识潜移默化地在脑海中形成记忆。不同于小学阶段相对严谨的知识传授模式，游戏与幼儿认知特性、注意力发展特征高度匹配，成为幼儿园最常见、最关键、最主要的教育形式。

三、生态式美育与游戏的融合性

首先，幼儿园利用多媒体资源、环境资源、人文资源开发具有生态性、亲和性、美学性、教育性的生态式美育环境，根本目的在于让幼儿在环境的“相处”中不知不觉地接受美育，培养道德意识和情感能力，塑造科学健康的思想观念。而游戏活动的服务对象也是幼儿，其最终目的是促使幼儿在过程中提升各项素质，包括对美的感知、发现、创造能力。所以，生态式美育与游戏在培养目标上具有一致性。

其次，两者都具有美学属性。《指南》明确指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”也就是说，幼儿园的环境、素材、形式具有美感是幼儿接受良好美育的先决条件。生态式美育着重开掘物质与精神环境中的美感（幼儿园的一草一木、幼儿的自我认同、美好的友谊），游戏注重培养幼儿情感之美（团结协作的互帮互助、与环境和谐相处的礼让、游戏过程中的体验感和自信心），本身也流露出“美”。只有以“美”育“美”，才是形式与内容匹配的高水平美育。

再次，两者都具备强烈的实践性。幼儿只有通过与环境的“交流”，才能意识到环境之美，从而审视自身、调整不足、发扬优势。同理，只有通过和游戏的碰撞，才能意识到自身的潜能，用实践检验真理，在哲学基本规律“否定、肯定、否定之否定”的链条中实现曲折上升式成长。如果这一切不建立在亲力亲为的基础上，幼儿将无法成长发展，思维僵化，行动力和认知力发展缓慢。

最后，两者都拥有共同的、适宜的教育模具与教育方式，即绘本。园所和周围的自然环境再丰富多彩毕竟也有一定的限度，而绘本包罗万象、图文并茂、色彩鲜艳、极具美感，能满足幼儿对任何地理环境、历史环境和情感环境的好奇心和求知欲。游戏仅靠幼儿自发完成和教师指导，缺乏形象可感、生动直观、可以随时翻阅及复习记忆、条文形式的必要理论依据，而绘本趣味横生、题材丰富、形式灵活、科学有效，是幼儿游戏的首选指导工具。

四、绘本的美学属性和教育属性

一方面，绘本都是由专业绘图作者和文字作者精心编创而成，颜色、线条、构图、叙事等方面等以“美”为基本原则。“美”是幼儿审视和选取绘本的第一要义，这种美学属性和生态式环境美育不谋而合。另外，绘本除了有美术学科科普绘本（《小蓝和小黄》《艺术真好玩》《点点点》《变变变》《不可思议的彩虹》《孩子的色彩启蒙全书》等），还有琳琅满目的故事形式，蕴含道德之美和情感之美（《光》《我有友谊要出租》《田鼠阿佛》《小黑鱼》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》等），淳朴真挚，细腻动人，除了具有外在美更包含精神美，与人文环境美育目标相匹配。

另一方面，绘本的主要阅读对象为幼儿，具有强烈的教育属性。绘本大师松居直在《我的图画书论》中写道：“文学的、诗性的语言体验是丰富还是匮乏，对幼儿来说意义深远程度不同。幼儿期如果没有体验过这个语言世界，那么儿童在想象力和理解力方面就会很匮乏。”绘本正是能给予幼儿绚丽多彩的语言体验的最佳工具，能通过与寓教于乐的形式让幼儿接受最好的美育。

五、幼儿园生态式美育幼儿游戏略例

笔者根据幼儿教学经验，列举了如下美育游戏形式：带领幼儿到自然界中进行写生活动；根据季节的不同变化，让幼儿搜集不同的资料、身着不同的衣服、带上不同的工具进行踏青活动；鼓励幼儿对环境进行模仿和表演的戏剧游戏；对物质环境和精神环境的绘本创编活动；环境主题诗歌朗诵活动、动画配音活动；在特定环境下的传统民间游戏；环保主题音乐演唱比赛；专题运动会；涂鸦、临摹、水彩画、铅笔画、蜡笔画、布艺制作、不织布剪切、黏土塑型等美术活动；介绍环境的演讲比赛（物质环境主题“我们生活的地球”及人文环境主题“我最喜欢的人”）；环境主题和情感主题辩论赛和手工制作活动；种植活动；值日生“爱护环境小能手”评比活动；小组环保比拼；亲子论述“我最喜欢的地方”活动；动物园、植物园、自然保护区参观活动；将体育活动与戏剧表演結合的区域活动等。

六、美育绘本和游戏绘本略例

《幼儿园教育指导纲要》论述：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本正是将绘画、阅读、书写充分融合的幼儿趣味教育图书，其重要性可见一斑。绘本形式五花八门，其中美育绘本和幼儿园生态式美育最为契合，游戏绘本和幼儿区域游戏之间能形成理论和实践的结合。笔者根据班级阅读角观察和实践经验，推荐一些经典的、优秀的、适宜开展教学、幼儿喜闻乐见、兼备美学性与教育性的绘本。

美育绘本包括：《帽子先生和他的独木舟》《变色龙卡罗》《神奇的色彩女王》《颜色的秘密》《色彩的翅膀》《艺术大书》《我的情绪小怪兽》（色彩启蒙）；《点和线》《小线条大故事》《自由的线》《穿毛衣的小镇》《看不见的线》《阿罗有枝彩色笔》《安德鲁画啊画》（线条绘制）；《我是环保小卫士》《如果地球被我们吃掉了》《美丽的地球》《扔或不扔》《大熊抱抱》《再见小树林》《绿色的一天》（环保教育）；《花婆婆》《这不是我的帽子》《我会关心别人》《幸福的大桌子》《爷爷的拐杖》《玛德琳》《爷爷的苹果树》（精神美育）。

游戏绘本包括：《肚子里有个火车站》《食蚁兽医生的一天》《牙细菌冒险》（健康主题游戏）；《我想给你打电话》《蚂蚁和西瓜》《要是你给老鼠吃饼干系列》（语言主题游戏）；《我是彩虹鱼》《讨厌的青蛙》《就差一点点》（社会主题游戏）《万物里的科学》《365个科学实验》《玩转趣味科学实验：52个激发智慧的实验》（科学主题游戏）；《非常简单非常艺术》《艾玛》《点》（艺术主题游戏）。

七、将绘本与幼儿园生态式美育幼儿游戏融合案例

（一）《花婆婆》：价值观念养成

《花婆婆》描绘花婆婆用一生的时间寻觅美、让世界变得更美丽的故事。作品绮丽美好，纯粹细腻，具有动人肺腑的情感力量。幼儿园及园所附近有秋千、花圃、草地、操场、树木等丰富多彩的生态资源，可利用该作品，带幼儿到自然环境中进行临摹活动，选出最能表现花婆婆价值观念的作品，或手工制作作品中色彩各异的场景，或开展“如果我是花婆婆”戏剧表演游戏。通过各种美育游戏，引导幼儿发现游戏形式与绘本内容之间的联系，懂得艺术是为表达服务的，从而更理解花婆婆从容、乐观、洒脱、善良的美学价值观，养成独立、开阔的艺术人格。

（二）《彩虹色的花》：共情能力培养

幼儿园的生态环境需要充分被利用。一棵花、一朵花、一片叶都有它的美育价值，其中蕴含的情感价值容易被忽略。《彩虹色的花》描绘彩虹花为了帮助小蚂蚁、小蜥蜴、小老鼠、小鸟、小刺猬，把花瓣奉献出去，濒临枯萎，但受帮助的小动物用回忆编制彩虹，让它获得新生。作品色彩绚丽多姿，背景有油画的浓郁饱满和细腻逼真，是对现实生态环境的高度提纯，能让幼儿充分感受到环境和情绪之间的关系。鼓励幼儿制作属于自己的彩虹花，选用最喜欢的颜色，彼此分享，进而更体会到人与人之间是不同的，提升对他人的理解能力。带领幼儿观察、种植植物，感受植物和人一样需要从幼苗逐渐成长，联系到作品中善良奉献的花朵，产生移情，从而利用“泛灵心理”培养共情能力，将环境的作用发挥到极致。除了以上两种手工类游戏，还可以开展语言类游戏，如抽卡牌，牌后面是绘本对应的角色和彩虹花对应的花瓣颜色，一个班级中展开故事接龙，充分利用其乐融融的园所人文环境。为了提升情境实感，还可以在特定环境中开展（如多功能教室、花园区域、阅读区域、戏剧场所）。在这个过程中幼儿互相配合，代入自身的角色，增进与同伴之间的友谊，情绪感知能力大幅提升，懂得各个角色的心理，从而在生活中理解别人、关爱别人。

（三）《小房子》：环保意识发展

幼儿园生态式美育的基础是环保意识发展，旨在让幼儿养成热爱环境、爱护环境、改善环境、创造环境的意识和行为习惯，进而在此基础上完善人格、塑造品德、熏陶情感。《小房子》是经典环保主题绘本，封面上写着：“诠释生命与四季之美。”故事描绘小房子被工业废气、车流、大楼、交通积压生存空间，原本美丽清新的田园生存环境逐渐变成混凝土摩天大楼和铁轨，最终它回到了乡村，找回了宁静。开展调研比赛游戏，让幼儿以小组为单位，找寻那些像小房子一樣被遗弃的设施，如废楼、花圃、田园，并对园所环境亟待改善之处提出意见和建议，最后选出找得最多、最有说服力的获胜队伍，颁发“生命之星”。幼儿在游戏中感受人的社会活动变迁对环境的影响，对生命、时间、生活等命题有粗浅的涉及，从中领略到环保的重要性。

（四）《大脚丫跳芭蕾》：社会环境意识

幼儿园生态式美育不仅包含自然生态，更包含社会生态。马克思说：“人是一切社会关系的总和。”教育家陶行知也提出“生活即教育”理论。幼儿年龄较小、认知较浅，每天除了接触园所环境和家庭环境，友谊、师生情、社会之情也是学习阶段不可或缺的元素，社会性发展（幼儿发展过程中，在与他人关系中表现出的观念、态度、情感、和行为随年龄发生的变化）迫在眉睫。《大脚丫跳芭蕾》讲述女孩贝琳达跳芭蕾舞很出色，但她有一双大脚，被舞蹈评委全盘否定。她自我怀疑，放弃梦想，在餐厅当服务生，当一个乐团来餐厅表演时忍不住雀跃舞蹈，由此被发掘，登上了梦寐以求的舞台。故事蕴含了社会环境哲理：纵然贝琳达才华横溢，但不符合社会大众对好舞者的界定，所以她需要调整自己的心态，以更适应社会的方式追求梦想。充分利用园所的人文氛围、社会关系、演出道具、戏剧场所等各类环境资源，通过角色扮演活动、“我也是贝琳达”（有的幼儿想发展绘画、舞蹈、唱歌、书法等爱好，但没有得到家长同意）分享会、“我们来寻找贝琳达”活动（语言游戏，每个幼儿描述一个自己认为和贝琳达很像的同学，请大家猜测）等，让幼儿体会到个人和社会的关系，知道每个人在社会、在家庭、在园所、在世界都有自己的位置，既要脚踏实地做好自己的事情，又要懂得考虑他人的处境，在两者之间做出平衡，养成初步的社会环境意识。

（五）《小蓝和小黄》：审美素养训练

幼儿园利用精心创设的物理和心理环境，旨在让幼儿养成良好的审美能力。《小蓝和小黄》是经典色彩启蒙绘本，讲述小蓝和小黄两种颜色是一对好朋友，一起冒险，经历了融合、叠加、递变、分离、变大、缩小等变化。故事生动有趣，包含三原色、色彩相叠与分散等美术知识。充分利用园所美术环境开展色彩绘制和绘本创编游戏，让幼儿尝试用红色、橙色、青色、紫色、白色、黑色等更多颜色进行实验，最后分别评选出最和谐、最大胆、最美丽、最有创意的美术作品，养成多元审美。另外，也可让幼儿在绘本的基础上寻找环境中相仿的颜色，做调研、记录、拍照的简报活动，最后收集、拼贴程报纸张贴在展示区域。幼儿通过绘本与现实环境的联系，更懂得现实中色彩的运用及调和知识，审美更成熟。最后，也可以开展色彩扮演、色彩描绘、色彩记忆等游戏，配合园所不同色调的环境深化幼儿的审美记忆，充分训练审美素养。

八、结语

幼儿园生态式美育主要以契合幼儿认知特征的游戏活动开展，通过绘本的引入，能让教育效果事半功倍。王国维有言：“美育者，一面使人之感情发达，以达成完美之域；一面又为德育与智育之手段。”相信这种生态环境、游戏和绘本相融合的美育活动能实现幼儿综合培养。