幼小衔接视角下幼儿数学认知能力的发展和培养

徐燕燕

导读：幼小衔接是为了幼儿更好地适应小学教育，在这一重要时期培养幼儿数学认知能力，是幼儿快速融入小学数学教学的重要途径。教师要转变教学观念，重视幼小衔接教育。本文从幼小衔接和数学认知能力的概念、意义及策略三方面探究幼小衔接视角下幼儿数学认知能力的发展。

幼小衔接视角下培养幼儿数学认知能力，不能与小学教育难度统一，也不能与幼儿教育相同，要精准把握二者之间的联系和“尺度”，帮助幼儿快速融入小学数学教学，这给教师工作迎来了新挑战。教师在幼小衔接时期，可以与幼儿家长建立合作关系，实现家校共育，以提高幼儿数学认知能力与适应能力。

一、概念概述

（一）幼小衔接

“视角”即“视域”“视点”，主要指观察的角度。幼小衔接指幼儿教育与小学教育之间的衔接，幼儿处于这一过渡阶段，身心发展特点具有一定差异，需要教师通过科学合理的方法有效衔接，从认知能力、思维方式、学习习惯等方面出发，帮助幼儿适应幼儿园教育和小学教育的不同。幼小衔接对幼儿持续性健康发展具有重要作用，一定程度上能提高幼儿园和小学教学效率和质量，但存在幼儿教育与小学教育分离、教师缺乏衔接意识、过度重视知识教学、衔接策略片面等问题，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》就上述问题提出了一系列策略。

（二）数学认知

认知能力是指人脑加工、储存、提取信息的能力，即对事物构成、功能、作用与其中的关系、发展动力、方向和基本规律的掌握能力，是人们生活、学习的必备心理条件，涵盖知觉、记忆、注意、思维和想象能力，涉及范围相对较广。数学认知是指学生脑海中对数学知识的理解深度、广度和记忆深度等，是学生结合自身感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，构成具有内部规律的整体认知，是数学知识结构与心理结构有机结合的统称。

二、幼小衔接视角下幼儿数学认知能力培养意义

幼儿教育与小学教育具有一定差异性，幼儿教育更侧重幼儿健康、情绪、生活习惯、生活能力等方面的培养，小学教育侧重知识基础、能力发展、核心素养等培养，幼小衔接的根本目的是让幼儿快速适应和融入小学教学教学。在幼小衔接视角下培养幼儿数学认知能力，有利于幼儿提高数学能力和基础知识，形成良好学习态度和习惯，进一步适应小学数学教学策略。如果缺少这一环节，幼儿容易出现厌学、注意力分散频繁、学习粗心等问题。

三、幼小衔接视角下幼儿数学认知能力培养方法

（一）加强教师培训，提高专业素养

在幼儿园教学中，教师是教学的发起者、组织者，教师的教学能力、专业素养、教学观念等方面直接影响教学过程、效果等方面。所以，幼儿园要积极开展教师培训活动，提高教师教育思想高度，使教师明确幼小衔接的意义和概念，运用科学合理的策略，在避免幼小衔接小学化的基础上培养幼儿数学认知能力、思维能力和感知能力，以游戏、活动等方式开展教学活动，重视幼儿在数学教学中的主体地位，综合培养学生数学认知能力。同时，教师在主观上也要积极加强专业素养，提高专业能力，推动幼小衔接数学教学活动的开展。

例如，教师可以阅读教育文献，如《3—6岁儿童成长与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要》等，综合总结和概括与幼小衔接、数学认知能力培养相关的文献，结合教学经验和主观认知凝练教学纲要，形成正确教学概念。同时，积极参与幼儿园开展的教研活动，通过与小学低年级教师交流，探究幼儿数学认知能力培养中出现的问题和解决方法，分析教学内容、方法等方面的衔接点。参与集体备课活动，通过与其他教师沟通，共同探究幼小衔接视角培养幼儿数学认知能力的方法、策略、目标、形式等，在避免幼小衔接小学化的基础上培养幼儿的数学认知能力。

（二）重视目标衔接，把握发展方向

要想有效进行幼小衔接，必须全方位过渡小学教育与幼儿教育。两者有各自的教学目标，互相联系又具有一定区别，是一个阶段性的整体。小学教学目标是幼儿园教学目标的延伸和拓展。整体而言，数学认知能力是学生对数学知识的理解、记忆、感知能力，与幼儿园数学教学重点具有一定差异性。教师要整体了解幼儿园和小学数学教学目标，从根本上实现幼小衔接，为后续教学提供铺垫。

从幼儿教育来看，数学认知能力多通过教具、卡片等实际事物进行培养，侧重在真实情境内教学；从小学教育来看，幼儿在具备认知能力的基础上进一步教学数学知识，侧重在解决实际问题中发展认知能力。小学教育是由具象化思维向抽象思维过渡阶段，幼儿教育著重培养具象化思维，小学教育是幼儿教育的延伸。基于此，教师在幼儿园教学中，可以从教学目标上进行衔接，为小学教学提供导向。

例如，在教学《你好，数学》绘本“数数”时，可以为幼儿制订教学目标和延伸目标，教学目标即幼儿教育正常教学目标，如通过教育摆放掌握数字，而延伸目标则是在教学目标的基础上拓展。在设计延伸目标时，要注意目标高度，避免小学化，可以让幼儿将数数迁移到生活中，进一步发展具象化思维，促使逐渐向抽象思维过渡，以此衔接小学教学目标。

（三）创设教学情境，提高认知能力

幼儿数学认知能力的提高需要真实的教学情境。在幼小衔接视角下培养幼儿数学认知能力，可以将教学与生活有机结合。根据学生数学认知能力发展需要和教学目标，创设科学、合理的生活情境，促使幼儿在生活中应用数学，由具象化思维逐渐向抽象化过渡，发展数学认知能力。

例如，在教学《你好，数学》绘本“数数”时，引入幼儿园较为常见的现象，提出教学问题：“晚餐想吃鸡蛋的举手！”在实际生活中也可融入数学元素，例如，在幼儿排队洗手时，让幼儿帮忙数一数多少人洗手，引导幼儿主动排队洗手，树立秩序意识，为接受小学教育奠定基础。同时，也可运用数水果、数蔬菜、数铅笔等方式创设生活情境，使幼儿在具象化思维的基础上发展抽象思维。

（四）围绕幼儿教学，发散幼儿思维

认知能力的根本是幼儿对数学知识的认知规律，核心是幼儿，要重视幼儿在教学活动中的感受，明确幼儿认知规律。在实际教学中，要在培养幼儿数学认知的基础上避免小学化，减轻幼儿负担。幼儿教育重视教学的形象性和趣味性，以幼儿学习热情和探究为重点，通过趣味故事将数学蕴含其中，启发幼儿数学思维，尊重幼儿的课堂主体地位，提高幼儿数学认知能力。

以数学绘本《鼠小弟爱数学》5—6岁数学“10以内加法”为例，《指南》明确要求“幼儿能发现生活中的问题并解决，体验解决问题的快乐”。在教学这部分内容时，可以围绕幼儿喜欢故事的特点，创设故事情境，将数学问题融入故事，增加趣味性，强化幼儿数学体验，在有效衔接视角下培养幼儿认知能力。例如，《西游记》师徒四人外出化缘，而主人家需要师徒四人回答数学问题，只有答对才能成功化缘，数学题如下：儿童有3个包子，妈妈给了2个，一共有多少个包子？幼儿在解决问题中感受数学的趣味，发展数学认知能力。

（五）设计教育游戏，调动学习兴趣

游戏是幼儿园教育主要途径，幼儿受年龄限制，注意力难以长时间集中，对游戏具有天然的热爱。实际幼儿教学中，多以游戏的方式使幼儿自主探索，没有明确的教学内容，以幼儿的愉悦为主要目标，以数学认知能力培养为辅助目标。幼小衔接视角下，可以将游戏融入课堂，设计具有目的、趣味、训练性的数学游戏，延长幼儿注意力集中时间，提高数学认知能力，在避免幼儿教学小学化的基础上，实现幼儿快速适应小学数学学习的目的。

以数学绘本《好玩的数学绘本》3—4岁数学“1—5数数”为例，可以将“看谁数得对”游戏融入教学，在幼儿初步掌握数字1—5后，将提前准备好的动物卡片发给幼儿，如小羊、小狗、小猫、老牛、小鸭等，也可让幼儿选择喜欢的动物，将选择同一动物的幼儿分为一组，教师在最前方拍手，拍手停止的同时叫动物的名字，对应小组要将教师拍手的次数通过动物的叫声展示出來，让幼儿在趣味横生、轻松快乐的氛围内提高数学认知能力。

（六）尊重个体差异，提高教学效率

由于智力水平、家庭教育的差异，幼儿学习能力、接受能力具有一定差异性，认知能力发展程度也各不相同。在幼儿教学中，不能只追求认知能力的同步发展，也要重视幼儿个体的差异性，依据因材施教原则进行数学教学，开展契合幼儿实际情况的数学活动，使不同能力的幼儿都能得到发展。开展贴合幼儿学情的数学教学，充分了解幼儿学习习惯、智力水平等，根据幼儿综合表现将其分为不同小组。根据小组能力差异，设计层次性教学内容和目标，提高教学针对性，实现幼小衔接视角下数学认知能力的培养。

以“认识圆形、正方形、三角形”为例，图形的目的在于培养幼儿几何能力。在实际教学前，要充分了解幼儿的智力水平、观察能力、学习能力等，根据上述能力将其分为三个小组，每组能力相似。能力较强的小组以运用多种图形组合、拼搭为教学目标，能力中等的小组以辨认生活中的圆形、正方形、三角形为教育目标，能力相对较弱的小组需要从混合图形中辨认圆形、正方形和三角形。通过不同层级的教学目标，使不同能力的小组都能提高数学认知能力，实现幼小衔接。

（七）加强家校合作，延伸课堂教学

幼儿数学认知能力的培养不能仅靠幼儿园教育，需要家长与教师合作教学，形成家校合力。基于此，可以建立家校沟通渠道，在教师教学和家长督促中提高幼儿数学认知能力。教师要率先联系家长，与家长进行密切沟通，使家长明确幼小衔接的作用，重视数学认知能力培养。家长从事各行各业，对幼儿数学认知能力培养缺乏正确方法，教师要根据幼儿实际能力渗透培养方法。由于教师和家长工作关系，难以长时间、持续性沟通，针对这一情况，可以充分利用互联网和电子产品，突破时间和空间限制。

以幼儿数学“位置”为例，这部分内容以让幼儿形容相对位置为主要教学内容，以方向认知为重点。在教学这部分内容时，可以利用家校共育巩固知识，在微信平台建立群聊，以分组的形式将幼儿学习程度、学习标准和对应的教学方法发布到群内，让家长选择与幼儿性格、能力相适应的方法展开教学，避免过度打击幼儿自信，同时提高幼儿数学认知能力。又如，针对“数数”教学内容，可以在群内发布教学标准，让家长带幼儿到市场或超市买菜。家长说蔬菜的名字和数量，幼儿负责拿取和挑选，并思考数字的实际意义。通过家校共育，可以有效巩固、锻炼幼儿所学知识，促进数学认知能力发展和提高，实现幼小衔接。

四、结语

综上所述，培养幼儿数学认知能力是实现幼小衔接的重要途径之一，教师要明确小学低段要求和幼儿教育要求，在避免幼儿教学活动小学化的基础上，运用多种教学策略提高幼儿数学认知能力，并及时根据幼儿能力提升状况调整教学策略，确保教学活动的有效性和时效性，实现幼小衔接。