高中数学单元教学研究探讨

王云霞

摘 要：所谓单元教学法，主要指的是将单元、活动划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元都有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学习情况而异。作为高中数学教师，在实施相关教学策略的时候，需要深度分析教学内容，以此为基础，积极落实相关单元教学法，让教学更为系统、科学，学生则可以在这种学习形式的指导下，更好地探索知识，增强个人的学习效果。基于此，笔者将从多方面探索高中数学单元教学策略，希望能够助力教育的发展。

关键词：高中数学；单元教学法；教学策略

数学是处在高中阶段的学生所需学习的尤为基础的学科，也是十分重要的学科。在数学教学中，单元教学法是比较科学的教学手段，該教学手段，以单元为整体，可指导学生单元式了解数学知识，加深相关知识认识。作为高中数学教师，在实施相关教学策略的时候，自然需要深度分析单元教学法，明晰该教学法的基本特征，并根据数学教学内容，落实相关教学，从而保证教学更为高效。接下来，笔者将从多个方面谈一谈单元教学法含义及应用意义，仔细分析高中数学单元教学设计应用中存在的问题，并从五个方面探讨高中数学单元教学的有效设计方法，希望能够提供有效的借鉴及参考。

一、单元教学法含义及应用意义

所谓单元教学法，主要指的是根据教材，以单元的形式，展开相关教学的手法。不同于传统的教学形式，单元教学法主要聚焦整体的教材内容，学生需要展开整段知识的学习，并可以在相关知识学习中，获得更好的发展。以笔者而言，在单元教学法落实的过程中，具备诸多方面的应用意义：首先，有利于学生构建完整的知识体系。各学科教材内的知识点都是具备一定的联系的，这种联系可以帮助学生加深相关知识的认识，并从整体应用知识。在传统的教学中，教师展开的是较为单独的知识教学，打破了这种联系度，学生建立的知识体系比较散乱。但是，单元整体的教学可以帮助学生从整体角度出发，建立知识点的联系，从而助力其全面加深相关知识认识。其次，有利于发展学生的思维。于学生而言，思维较为重要，科学的思维，可以指导他们更好地展开知识的学习[1]。作为高中数学教师，在教学的过程中，自然需要充分地关注到学生对思维素养的发展诉求。单元整体教学法要求学生从整体出发，展开思维的有效训练，则可以更好地锻炼他们的思维，从而促进他们思维水平的发展及提升。最后，有利于增强教学效果。教师教学的最终目的，就是让学生更好地获取知识，并在获取知识的过程中，实现思维的进一步发展与提升。单元教学法聚焦整体的知识教学，可以帮助学生将知识点密切联系在一起，从而帮助他们有逻辑地记忆相关知识点，提高知识记忆的效果。这样，教师可以更好地培养学生的思维水平，更好地达到教学目的。

二、高中数学单元教学设计应用中存在的问题

以笔者而言，高中数学单元教学设计中还存在着诸多问题，这些问题可能会影响学生对知识的学习。作为高中数学教师，在落实相关教学策略的时候，自然需要积极关注这些问题，并尽量避免这些问题的发生。

（一）忽视单元教学关键性

很多高中数学教师对单元教学法认识不足，往往认为单元教学法主要是以单元为整体，着力于对学生知识的教育。其实不然，单元整体教学法的关键在于帮助学生将所学习的单元知识紧密联系在一起，帮助他们加深对相关知识的记忆及认识。否则，学生难以深度掌握相关知识，学习效果也难以更佳。

（二）对教学监管力度不足

单元教学法有没有落实？落实的过程是怎样的？落实的效果又如何？等诸多问题，都应该被纳入教学监管中，唯有如此，才可以保证单元教学法更为科学地实施。但是，在当下的教学中，很多教师对教学的监管力度不足，往往难以科学实施相关教学策略，导致自己的教学难以充分地发挥出其应有的作用，学生也难以因此取得良好的学习效果，使得教师难以更好地达到最终的教学目的。

（三）缺乏单元教学设计时间

对高中教师来说，高中阶段的知识教学任务重、时间紧，这就导致很多教育工作者，在进行教学的过程中，存在着懒惰的心理，难以科学设计单元教学策略，难以更好地落实相关单元教学法，导致单元教学难以发挥出其应有的作用，学生难以通过这种单元知识学习法，获得更好的发展。

（四）学生学习基础不扎实

处在高中阶段的学生，缺乏比较扎实的知识学习基础，这样，在进行单元式的知识学习中，可能存在着难以跟上学习进度、对所学习的新知识了解不深的情况。毕竟数学与数学之间具备一定的联系性，倘若忽视这些联系性，展开对学生的相关教学，则学生难以全面且深入地把握基础知识，教师也难以因此获取良好的教学效果。

（五）缺少系统性设计思维

所谓系统性设计思维，主要指的是运用系统且科学的思想方法，设计出能够最大限度满足目标的新系统的过程[2]。以笔者而言，系统性设计思维尤为重要也尤为关键。单元式的教学往往需要具备系统性的思维，唯有如此，才可以保证教学能够最大限度地满足学生的真实发展诉求。很多教师在实施单元式的教学策略的时候，往往会忽视这些系统性思维，导致学生在进行知识学习的过程中，可能存在着诸多学习类的问题，自身难以得到最佳的学习效果，单元式教学法难以落实到实处。

三、高中数学单元教学的有效设计方法总结

单元教学法既然有诸多优秀之处，作为高中数学教师，自然需要深度剖析该教学法，并积极落实该教学法。接下来，笔者将从以下五个方面对高中数学单元教学的有效设计方法进行认真分析和探讨：

（一）充分认识单元设计关键

要想保证单元教学法更好地落实，高中数学教师在教学的过程中，就有必要深度关注单元设计的关键，并抓住这一关键点，积极展开相关教学。唯有如此，才可以保证单元教学法实施得更为顺利，学生也可以在这种教学法的指导下，更好地获取知识，实现能力的进一步发展与提升。那么，何为关键点呢？笔者认为有这四点，即整体性、相关性、阶梯性和综合性。所谓整体性，主要指的是教学目标的设定和教学内容的整合[3]。以笔者而言，单元教学唯有深度把握这种整体性，才可以保证学生根据科学的教学目标，积极进行相关的知识学习，更好地获取知识。所谓相关性，主要指的是课型的选择与教学目标和内容的相关，教学方法和教学目标与内容的相关，教学活动与教学活动之间和教学目标的相关。唯有深度关注这一相关性特点，学生才可以实现知识的有效学习。所谓阶梯性，主要指的是教学设计与教学内容相结合，要将内容呈现出由简单到复杂的特征，该关键点主要要求教学的循序渐近性，可帮助学生获得较好的学习效果。所谓综合性，主要是指整个单元教学能否体现培养学生综合语言运用能力，是单一技能与多项技能的综合。

如：讲授“集合与函数概念”这部分知识，教师需要把握教学的整体性，即本单元教学的目标为让学生了解集合的含义与表示，理解集合间的基本关系，集合的基本运算；理解函数的定义，掌握函数的基本性质，会运用函数的图像理解和研究函数的性质。根据这一教学目标，在实施相关教学时，教师则需要主要展开相关的内容教学。唯有如此，学生才可以在这样的教学指导下，更好地获取知识，实现能力的进一步发展。教学的过程中，需要紧紧抓住相关性这一特征，确保课堂课型、教学方法、教学活动都紧紧围绕教学目标而展开。在制订相关教学计划的时候，也需要根据教学目标做好规划。“集合与函数”这个单元知识，是学生步入高中阶段刚刚学习的知识，此时的学生需要先适应这个阶段的知识学习，自然需要选择以教师讲授为主的课型，从而引导学生更为顺利地衔接高中阶段的知识学习。在教学方法选择上，要做好信息化教学、情境化教学、游戏化教学等诸多教学方法的应用，确保学生不仅产生十足的知识学习兴趣，还可以高效率获取知识，加深对知识的理解力。在做好教学活动设计时，要充分地保证自己所设计的教学活动紧贴集合与函数概念，引导学生通过问答形式，及时地将与集合、函数相关的知识做好记忆，从而拔高个人的学习水平。在落实阶梯性这一教学特征时，教师需要根据所讲授的单元知识，做好教学的规划。规划中，学生需要先了解集合的含义、函数的含义等诸多较为浅层次的知识，并随着学习内容的逐步深入，加深对较为深层次的知识的认识。这样的知识学习方式，便可以帮助学生更好地掌握相关知识，提高其学习水平，教师也因此更好地达到教学目的，顺利完成教学内容。如今，学生在综合素养方面的发展需求越来越多了，希望自身不仅具备良好的理论知识，还可以掌握多样化的技能，实现多样化的发展。因此，笔者认为，教师在落实相关教学策略的时候，可以聚焦学生在多样化能力方面的发展诉求，并根据这一诉求，积极展开相关教学。这样，学生便会在接收到单元式的教学内容中，不仅可以更好地获取知识，还可以形成协作素养、思维素养、学习习惯素养、语言表达素养等。这些素养可以帮助学生在之后的工作中，更好地解决一些问题，助力他们实现综合性发展。

（二）整体做好单元教学筹划

所谓单元教学筹划，主要指的是对整个单元教学做好相关筹划工作，该工作主要是指前期准备阶段，教师需要在前期深度分析教学内容，科学探索教学策略，并以此为基础，积极做好单元教学的筹划[4]。有序的、贴合教学内容的单元教学筹划，可以助力学生更好地探索知识，引导其加深相关知识的认识，增强其学习效果。教师在进行整体单元筹划的过程中，要充分地了解可能应用到的诸多教学素材、可能有效利用的诸多教材内容，做好全面的前期准备。唯有如此，这样的教学才可以开展得更为顺利，学生也可以接收到更好的单元整体教学策略，并在这种教学策略的指导下，更好地获取知识，实现能力的进一步发展。当然，在积极展开单元教学筹划的过程中，教师也应当深刻分析在落实单元教学法的过程中可能存在的诸多问题，比如学生的配合度不高、小组内学生之间的学习特征不匹配等。提前了解这些问题，并积极采用相关教学手段，更好地解决相关问题。这样，教学筹划工作才可以更为顺利地展开，学生也因此可以获得更好的发展。

一般来说，整体单元式规划有三个方面，即要素式统领、话题式推进和任务驱动式。在讲授相关知识的时候，教师可以根据所要教学的内容，科学设计这三个规划。所谓要素式统领，顾名思义，主要是以目标为统领。在高中数学教材内，每个单元都涉及较为基本的知识学习目标，相关学习目标便是学生所需关注的重点。在做规划的时候，高中数学教师需要做好要素式统领的规划，即深度了解教学目标，并根据相关目标，布置相关规划。在相关规划的指导下，学生可以有目的地进行相关知识的学习，循序渐进地完成相关学习目标，最终完成总的学习目标，从而实现能力的进一步发展。所谓话题式推进的教学目标，主要是以话题为主，学生会根据相关话题，积极了解知识，并展开知识的学习。在做好相关教学规划的时候，高中数学教师需要深度探讨相关教学内容，并根据基本的教学内容，做好话题的设计。在课堂教学中，根据具体的教学情境，积极抛出相关话题。学生则会在话题的指导下，加深对相关知识的认识，逐步深入地探讨相关知识，逐渐加深相关知识的认识，从而更好地掌握知识。所谓任务驱动的规划，顾名思义，主要是以任务的形式，驱动学生进行单元整体的知识学习。对学生来说，这种知识学习方式，充分地秉承了生本理念，逐渐地展开相关知识的学习，循序渐进地完成相关学习任务。做完相关学习任务后，学生再展开知识的学习，便可以更好地掌握知识，加深知识认识，提升个人能力，获得良好的学习效果。

（三）充分优化单元设计流程

单元教学法的实施是具备一定的流程的，科学的学习流程，可以帮助学生更好地展开相关知识的学习。高中数学教师在实施相关教学策略的时候，自然需要充分关注学生在进行单元式的知识学习中，所经历的诸多设计流程。在前期准备中，高中数学教师可以充分地把握住这些单元设计流程，明晰流程中的诸多环节，并積极落实相关环节，指导学生展开相关知识的学习。这样，在科学的设计指导下，学生可以更好地掌握知识，加深对相关知识的认识，增强相关知识学习效果。教师也因此可以更好地落实单元整体教学策略，保证自身的教学效果。

如：展开“空间几何体”单元教学时，教师便需要根据相关流程，科学地展开知识的教学。根据该流程，教师需要结合知识教学目标，指导学生了解较为基础的知识，从而帮助他们在该知识的认识下，明晰学习任务，做好针对性的知识学习。在做好教学目标的展示流程设计后，便会仔细剖析教学目标、本单元的知识学习内容，帮助学生了解本单元所需要掌握的知识，以及知识之间的联系度。紧接着，教师便可以根据单元内容，指导学生初步认识本单元较为基础的知识。落实基础知识学习的时候，也可以抛出趣味性话题，吸引学生的注意力，引导他们将关注点聚焦在课堂学习中。当然，教师也可以引导学生逐步深入地根据学习任务，以小组的形式，做好知识的学习与探究。学生在小组式的知识学习中，也需要接收到教师良好的引导，从而更为深入地了解知识，加深相关知识认识。在此过程中，学生不仅可以深入地了解知识，还可以不断发展自身的思维，形成良好的合作意识和合作能力，从而实现综合性的发展。学生做好知识的学习后，教师便可以鼓励学生反馈知识学习结果，并会针对学生所反馈的结果，做好针对性的教育及辅导，帮助学生查漏补缺，从而使得他们能够更为深入地掌握知识。最后，便是评价及总结环节。在该环节内，学生需要积极与教师反思知识学习结果和过程，明晰学习的过程中可能存在的诸多问题，并积极解决这些问题。借力诸多学习形式的指导，教师可以展开不断地教学优化，学生也可以做好学习优化。

（四）扎实学生基础知识认识

高中生处在发展的关键时期，此时的他们需要深度掌握知识，全面把握知识，唯有如此，才可以做好之后的知识学习，全面提升自身的能力。作为高中数学教师，在积极实施单元式教学法时，自然需要着重关注高中生所具备的特征，着重关注他们的特点，并根据相关特点，积极落实相关教学策略，助力学生更好地落实基础知识，提高个人的学习水平。当然，扎实学生的基础知识并不是一件特别简单的事情，毕竟，需要明晰学生的知识遗漏点，并根据学生的具体知识学习情况，做到针对性地教学。作为高中数学教师，则需要充分地关注到学生的基础知识掌握情况，探索多样的教学策略，对学生展开科学的测验，从而全面把握学生的基础知识学习情况。当然，不同的学生所呈现出来的基础知识学习情况自然会有所不同。作为高中数学教师，自然需要充分地认识到这种不同性，并根据相关不同性，展开对学生的差异化教学。这样，不同学生所接收到的教学内容不同，进行知识学习的水平不同，自然也会因此呈现出不同的学习形式。根据相关学习形式，笔者便会指导学生做好相关差异化的知识学习，从而帮助他们展示基础知识。

如：在高一上学期开始阶段，笔者会聚焦学生之前所学习过的知识，科学设计试卷，尽量将试卷包含着学生所学习过的知识。明晰了相关试卷后，便会指导学生展开随堂测验。当然，随堂测验的时间不限，学生可以根据自己的真实学习需求，自由地展开相关随堂测验。随堂测验的过程，是指导学生加深知识认识的过程，笔者认为，这样的知识学习形式，可以帮助学生更好地了解到自身的学习能力，更好地明晰自身的学习基础。笔者会收集起学生的随堂测验试卷，认真地展开相关试卷评判，分析学生所做的试卷内容，并根据相关试题解答情况，了解到学生的知识能力，明晰他们的知识遗漏点。根据学生的知识遗漏点具体情况，笔者便会将学生划分为几个学习小组，将具备相同知识缺点的学生划分到一个小组内。组内与组内学生之间的学习水平、学习能力会有所不同，笔者会根据相关不同性，做好对学生的针对性教育。这样，学生便会在笔者的指导下，展开查漏补缺式的知识学习，并在这种学习形式的驱动下，全面且深入地掌握相关知识，从而提高个人的学习能力，笔者也可以因此更好地达到教学目的，帮助学生巩固好学习基础。明晰了学习基础后，便会展开接下来单元式整体教学，教学的效果更佳，学生也可以在这种教学形式的指导下，更好地获取知识。

（五）形成系统性设计思维

何谓系统性设计思维，顾名思义，就是以系统思维的形式，将单元做好设计。以笔者而言，高中数学在实施单元式教学策略的时候，秉承着系统性设计思维展开单元设计时，可以将知识更好地展现出来，可以帮助学生更好地认识相关知识，增强个人的学习效果[5]。因此，高中数学教师便可以不断锻炼自己的系统性设计思维。

如：根据所学习的单元知识，高中数学教师需要深刻分析单元内的各个知识点，明晰知识点与知识点的联系，并加深相关知识点的认识。在明确了这些知识点后，在做单元设计时，便需要从系统出发，设计相关教学手段，引入一些教学内容，从而确保教学环环相扣，确保学生在展开前期的知识学习时，可以打好基础，做好后期的知识学习。知识点与知识点之间的联系比较密切，学生对知识的认识更为深刻，也能够加深对相关知识的记忆。此外，系统性设计思维也需要着力关注单元教学的诸多环节，系统地引入相关教学环节，确保学生根据相关环节，更为顺畅地展开一次知识学习，更为全面地加深相关知识认识。

結束语

综上，单元教学策略是较为科学的教学手法，该教学手法，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以助力他们实现综合素养的发展。高中数学教师在基于教学内容展开相关单元教学法时，自然需要深度分析该教学手段，要根据高中生的基本特征，以此为基础，积极实施相关教学策略。这样，学生便会在科学的教学形式的指导下，更好地探索并掌握知识，实现能力的发展和进一步的提升。教师也可以更好地达到教学的目的。

参考文献

[1]张然.高中数学单元教学设计的案例研究[D].重庆：西南大学，2021.

[2]张敏.基于核心素养的高中数学单元教学研究[D].新乡：河南师范大学，2021.

[3]夏立华.基于核心素养的高中数学单元教学[J].天津教育，2019（31）：80-81.

[4]雷恒伟.高中数学课堂中教学方法的选择研究[D].郑州：河南大学，2014.

[5]“单元探究”教学法课题组.实施“单元探究”教学法试验的总结报告[J].铁道师院学报，1999（4）：90-96.