学起于思 思源于疑

闵诗忆

“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，教师应该注重培养学生的质疑能力。学生质疑能力的提高，能够激发其求知欲，使其在学习过程中主动发现问题，充分发挥主观能动性。笔者发现，在小学英语教学中，部分教师在课堂教学过程中忽视了学生的主体地位，对学生质疑能力的培养不够重视，这不利于提高学生的思辨能力。教师要善于运用质疑教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和创新能力，提高学生的学习效率。

小学是学生正式开始接受教育的第一站，是我国基础教育事业的重要组成部分。小学教育是必须经历的基础教育阶段，新课标的发布也反映出国家对于基础教育事业发展的重视。在经济全球化的时代背景下，学习英语对学生的未来发展十分有利，如何提高学生的英语学习质量是现阶段教育界的热点研究课题之一。小学是学生学习英语的黄金时期，这一时期学生的接受和适应能力较强，教师应该注重培养学生的英语语言运用能力。在小学阶段，部分学生对教师有天生的敬畏感，认为教师的话一定正确，没想过质疑教师，也不敢质疑教师。培养学生的质疑能力，不是一朝一夕的事，教师需要循序渐进引导学生。在新课标背景下，本文探讨了在小学英语教学中培养学生质疑能力的策略。

一、影响学生质疑能力的因素

（一）学生自身

对学生质疑能力的培养与学生学习英语的动机、对待问题的态度、英语基础知识的储备量、学生的个性心理有着密切联系，主要表现在三个方面。一是学生的质疑意识较薄弱，爱因斯坦曾说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超過责任感。”部分学生对英语课缺乏兴趣，不愿深入学习和探究英语知识。二是学生对问题的探究欲不高，发现问题是质疑的关键，部分学生对待学习存在惰性心理，习惯于接受现成的结论。三是学生对“权威”的盲从，盲从是小学阶段学生普遍存在的问题之一，他们认为教师教授的内容就是正确答案，自己应该按照教师的教学思路开展学习，这种想法不利于学生发展自身的质疑能力。

（二）教师因素

在小学英语教学中，教师的提问态度、教学理念和方法、评价方式等影响着学生在英语学习中的质疑能力。课堂教学一般是以师生互动与交流的形式展开的，教师向学生提问的态度与学生的学习态度有着直接联系。笔者发现，从教师的提问态度来看，在实际教学中，部分教师由于教学经验不足，在讲授英语课程时会出现过度生硬、无效提问、语言不精练等问题，知识讲解浮于表面，无法引导学生进行深层次的思考，这阻碍了学生的思维发展，不利于培养学生的质疑能力。从教师的教学理念来看，部分教师的教学理念较为传统，认为学生是知识的被动接受者，英语学习是一个“死记硬背”的过程，学生只要将知识点背下来就能得高分。部分教师采用灌输式的教学方式，认为学生没有质疑的时间和必要。从教师的评价方式来看，以考试为主的评价方式在现阶段仍然占据主导地位，这种教学评价方式存在一定的弊端，它以学生成绩为评价指标，忽视了对学生德智体美劳的评价。在这种评价模式下，学生的质疑能力没有发展的空间。

二、培养学生质疑能力的必要性

知识来源于思考、质疑和实践，实践是检验真理的唯一标准。学生如果一味地依赖教师的讲解，就很难取得良好的学习效果。部分学生思想比较固化，不具备判断能力，缺乏主观能动性，不会提出问题，也不会质疑，只是被动地接受教师讲解的内容，从而出现“课堂听讲全都懂，下笔做题全不会”的现象。学生只有大胆质疑，并通过实践检验所学知识，才能深刻理解和运用所学知识。思维和语言的发展息息相关，学生要想学好英语就必须具备一定水平的思维能力，培养学生的思维能力对于提高英语学习质量和效率来说至关重要。小学低年级学生的心智发育尚不成熟，学习能力有限，在培养他们质疑能力的过程中，教师可以鼓励学生勇敢地对所学所想的内容提出质疑，这一方法能有效提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲和好奇心。受好奇心的驱使，学生会尝试着自主分析和探究学习中的问题，这不仅能增强他们的主观能动性，还能锻炼他们的思维能力和解决问题的能力，使其进一步拓展思维，激发他们对英语的学习兴趣。在小学英语教学中，教师通过实施质疑式教学，可以让学生整合认知、生成质疑，消除内在不平衡的心理认知，使其通过聚焦讨论、分析探究，完善自己的英语学习体系。当学生成为英语问题的发现者和提出者时，他们就能提高自己学习英语的主动性，并进一步理解和掌握英语知识。在小学英语教学中，教师要重视对质疑教学法的应用，帮助学生掌握质疑的方法，使学生寻疑有方。

三、培养学生质疑能力的策略

（一）巧设质疑情境，调动学生主观能动性

爱因斯坦曾说，提出问题比解决问题更重要。学生敢于提出疑问是不依赖已有方法、不轻易认同他人观点、敢于提出自己独特见解的表现。当学生通过自己的思考和判断，勇敢突破惯性思维的局限、摆脱经验的束缚时，便能产生一种自己独有的新颖的角度和思路。培养学生的质疑意识对学生思维的发展有着巨大的推动作用。

在小学英语教学中，教师可以利用提问式教学模式，结合学生的心理特点和教材内容，创设具有新颖性、趣味性的质疑情境，使学生积极思考和探究，提高英语课堂的教学效率。教师在授课前应该根据教材内容灵活设计教学流程，如果课程主题与节日有关，教师可以先在“Free talk”环节介绍自己喜欢的节日，再让学生分享自己喜欢的节日，并要求学生思考如何通过提问了解节日的具体信息。教师也可以通过故意讲错部分内容的方式引导学生发现并质疑，以此来激发学生在学习过程中的质疑意识，调动学生学习英语的主观能动性。

（二）营造民主氛围，鼓励学生大胆质疑

在部分学生看来，教师是不容置疑的存在。教师要纠正学生的这种错误观念，并培养学生的质疑能力。教师应以身作则，引导学生敢于质疑一切错误的东西。心理上的“安全”与“自由”是学生敢于质疑的必要条件。要使学生敢于大胆质疑，教师首先要营造民主、和谐的课堂氛围。民主课堂有八个特点：充满爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、重视法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造。民主、平等的课堂氛围可以鼓励学生大胆说出自己的想法。教师应转变传统的教学观念，和学生平等对话，重视学生的主体地位，将发言权交给学生，从课堂的管理者转变为学生的朋友，从知识的输出者转变为学生探索知识的引导者。为了营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教师应在教学中以平等的姿态跟学生对话，尊重学生的人格和个性，建立和谐的师生关系。

在小学英语课堂中，教师应鼓励学生大胆地对教材内容、教师所讲述的内容进行质疑、评判和鉴别。不管学生的看法是否正确，提出的问题是否有价值，教师都要以欣赏的眼光对待学生提出的问题，给予其鼓励和支持，耐心倾听学生最真实的想法，培养学生敢于质疑的自信心。例如，在牛津上海版一年级英语教材第二页有两张图片，描述的是妈妈送孩子们上学这件事，在第一张图片中，妈妈穿的是短袖，在第二张图片中，妈妈和孩子挥手告别时，衣服却变成了长袖。教材插图中的错误之前并没有被发现，之后被一个小学生发现了。这个小朋友在妈妈的帮助和鼓励下给出版社寄了一封信，大胆指出了教材中存在的错误，体现出其细心和大胆质疑的精神，这一行为也得到了教师的赞扬。教师应当以身作则，帮助学生逐渐树立起质疑意识，讓学生敢问、善问。在了解学生现有水平的基础上，教师可以采用多种方式创设情境，就学生不理解的内容或者比较容易出错的地方进行层层递进式的提问，帮助学生提高自己的学习能力和质疑能力。

（三）改进教学方式，提高学生质疑能力

教师应该基于新课标要求转变传统的课堂教学模式，组织小组合作、应用现代化教学手段、开展教学游戏，提高学生的质疑能力。

从小组合作来看，教师应充分发挥小组合作的功能，给予学生适当的引导，鼓励学生发表自己的不同见解，并进行相关讨论。小组合作的学习方式不仅能够促进学生之间的交流，还能够锻炼学生的口语能力，让学生相互评价、纠错等，让他们在交流中相互促进、共同进步。例如，在教学生辨析两个同义词的用法时，教师可以让学生进行讨论，让他们以组队合作的方式寻找单词的用法，并搜集相关的例句等。在讨论过程中，学生能够掌握单词的用法，也会提出一些疑问，讨论的过程实际上也是学生生疑、解疑的过程。

从现代化教学手段来看，教师可以借助多媒体等现代化教学手段培养学生的创新思维和质疑能力。为了培养学生的质疑能力，教师可以通过多媒体设备展示教学内容，为学生创建更加直观的学习环境，以便于学生大胆提出疑问，同时，教师还可以通过多媒体工具帮助学生解疑。

从教学游戏来看，小学阶段的学生天性爱玩，教师将游戏融入英语教学会产生意想不到的效果。教师将教育游戏融入小学英语语法教学，能够丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在教学“this is…”语法知识时，教师可以通过教学游戏软件设置介绍物品的场景，当软件播放的动画画面显示某个物品时，学生需要使用“this is…”句式进行介绍。如果学生回答正确，软件会发出“good”的语音提示；如果学生介绍错误，软件则会发出“try again”的语音提示。这种游戏化的教学方式能使学生对英语语法的学习兴趣更高，也更容易理解语法内容。

结语

在小学英语教学中，教师要改进教学方式，培养学生的质疑意识，激发学生的探究欲望，调动学生学习的主观能动性，帮助学生掌握质疑技巧，使学生成为有独立思想的合格人才。在新课标背景下，教师要让学生成为学习的主人，尊重、鼓励、细心呵护每一名学生，打造互动课堂，以培养学生的质疑能力，增强教学效果。

（作者单位：上海市浦东新区明珠小学）