核心素养下小学英语绘本教学的策略探究

程凤雨　邢国威

绘本是一种图文结合的书籍，大部分绘本以图片为主、文字为辅，它不同于教材多以文字为主，图片为辅的设计。英语绘本的字数较少，主要是通过色彩丰富的插图帮助读者理解内容。所以，有些学生即使年龄较小、看不懂英语单词，也能通过绘本中的图片大概理解故事的内容。英语绘本对图画和文字有一定的要求，绘本中的图画需要有丰富的色彩和代表性，文字应该贴合儿童的生活实际，能帮助儿童提高理解能力、想象力和思考能力等。小学阶段学生的认知和阅读水平有限，這时阅读内容的丰富性和趣味性就显得尤为重要。作为教材的补充材料，英语绘本具有趣味性，有利于学生学科核心素养的发展。本文分析了目前小学英语阅读教学中存在的问题，探究了小学英语绘本教学的策略。

一、英语核心素养的内涵

近年来，核心素养这一重要概念逐渐进入人们的视野，它体现出以人为本的教育理念，回归了育人本质的教育思想。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养可以被具体划分为各学科核心素养。新课标明确指出，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，其中，语言能力指学生参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识和能力。教师在教学过程中要注重反思，不断改进教学手段，提升学生的核心素养。

二、小学英语阅读教学存在的问题

在阅读英语文章时，学生会将注意力放在对词汇的翻译上，当遇到不熟悉的词汇或者比较冗长的句子时，他们便会产生焦虑的情绪。如果教师在此时未给予其相关指导，就会影响到学生的学习积极性。在小学英语阅读教学中，有些教师依然采用语法翻译法进行教学，注重语言知识等方面的教学，缺乏对学生阅读技巧的指导，这使得学生在学习过程中更加注重记忆单词、短语等，对有陌生词汇的文章产生畏惧情绪，从而影响阅读效果。有些教师只重视基础知识，将教学的重心放在提高学生的英语成绩上，忽视了对学生批判性思维和创造性思维的培养，这使得学生的阅读兴趣和阅读思维很难得到发展。小学阶段的学生刚刚接触英语，不熟悉英语知识，知识储备量不足，在阅读英语材料时会出现阅读速度较慢、不理解内容等问题，阅读质量和效率较低，导致其阅读兴趣和积极性不高。

阅读材料是有效开展阅读教学的根本。小学阶段的英语阅读教学需要以丰富的阅读材料为支撑。目前的英语教材大多是以语言知识和语言技能为导向的，其中阅读材料的生动性和丰富度较为有限，有些教师并没有为学生提供丰富的阅读材料，在教学中仅辅以一些阅读理解习题来训练学生的阅读技能，而这些以文字形式呈现的题目比较枯燥，不利于培养学生的阅读兴趣。

三、核心素养下小学英语绘本

教学的策略

（一）选择合适的绘本

小学时期是学生学习英语的关键阶段。在小学英语阅读教学中，教师要重视培养学生的学习兴趣、阅读能力和思维品质，充分发挥英语绘本的优势，将其与英语教材结合起来，丰富学生的阅读材料，促进学生的发展。阅读材料的选择对于学生的阅读效果有一定的影响，太难的绘本不容易被学生理解，容易使其产生畏难心理。随着儿童年龄和认知水平的增长，太简单的绘本也容易使学生丧失阅读兴趣。因此，绘本材料的选择对于绘本教学来说尤其重要。

小学低年级的学生年龄较小，他们刚刚接触英语，词汇量的积累以及对语言知识的理解较为有限，更容易被色彩鲜明的阅读材料吸引。在为低年级学生选择英语绘本时，教师要依据学生的身心发展规律和学习水平，为其选择合适的绘本，可以选择图片色彩较丰富、文字较少、内容比较浅显易懂、故事有趣且贴合学生生活的英语绘本。小学高年级的学生已经积累了一些语言知识，并掌握了一定的阅读技巧。教师可以为这类学生选择图少字多、图文并茂、难度略高于学生现有水平的英语绘本，这样学生不会因绘本过于简单而懈怠，也不会因绘本过难而丧失学习英语的兴趣。

（二）丰富绘本内容

在使用绘本进行阅读教学的过程中，教师要尽量将绘本内容与学生生活实际结合起来，并充分考虑到小学阶段学生的心理特征和认知水平。教师可以通过提问等方式，在课堂上对绘本内容进行讲解和拓展延伸，帮助学生理解绘本中的故事情节，学习英语单词、短语和句式。对于学生不善于自主阅读、不能完全理解书本中的知识等问题，教师可以选择一些难度较低的绘本激发学生的学习兴趣，并帮助其掌握绘本中的重点知识。绘本中的词汇和句式较为简单，学生可以结合图画来理解句子意思。英语绘本中的语言表达非常地道，有利于学生对英语形成正确的认知，学会“原汁原味”的英语语言表达。

教师可以通过对绘本的形象讲解，引导学生主动学习相关知识点，让学生感受到学习英语的乐趣并主动参与课堂活动，还可以通过读绘本的方式引导学生对所学知识进行归纳整理。教师用阅读绘本的方式使语言不断复现，这要比花很多时间向学生反复讲解语言知识点更加有效。在具体教学中，教师可以采用情境教学法，培养学生的观察能力和对情境的感知力，让学生融入课堂，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。首先，教师可以让学生观察绘本封面，通过提出问题的方式引出标题，如“What can you see？I see…”，以充分调动学生的积极性。其次，教师可以在课上播放绘本相关视频，视频播放结束后，让学生开始逐页学习，教师可以先围绕绘本故事提出相关问题让学生回答，以检测学生对文章内容的理解程度，再根据内容设置情境，邀请学生进行角色扮演或者参与游戏。最后，在教学结束后，教师可以再次播放与绘本内容相关的视频，让学生跟着视频进行朗读，在这个过程中教师可以设计考核环节，并奖励通过考核的学生。这样，教师不仅可以完成教学任务，还可以让学生在不知不觉中掌握英语知识，使学生慢慢地爱上英语课堂。

（三）贴近学生生活

绘本内容要符合学生的兴趣和生活经验。教师应选择学生比较熟悉且感兴趣的英语绘本，这样有利于唤醒学生的知识经验，实现知识的正向迁移。小学低年级学生的认知水平有限，教师如果選择一些内容比较复杂、与学生的生活脱节的英语绘本，就容易降低学生的阅读兴趣。所以，教师在选择英语绘本时要注重内容的趣味性，可以选择一些人物形象鲜明、情节跌宕起伏的英语绘本。

除此之外，英语绘本的选择也要考虑到学生的生活实际。如果教师选择的绘本与学生的生活密切相关，会更容易引起学生的共鸣，进而被学生接受。英语绘本涉及许多不同的主题，比如传统节日、友情、亲情等。在教学中，教师可以鼓励学生思考并讨论绘本中的故事。如果绘本中主人公的经历与自己相似，学生很容易产生共鸣，将自己代入到故事中。教师还可以在绘本教学中融入情感教育，有意识地引导学生体会绘本中的主题，让学生感受绘本所要表达的情感，并进行思考与总结。在绘本教学中，除了要注重情感目标，教师还要讲究策略，给予学生一定的指导，及时对学生的绘本阅读情况给予评价，并注重评价的多元化。教师不应只将阅读测试成绩作为评价的依据，而是要采用学生自评、学生互评、师生合作评价等多种方式来评价学生的阅读学习情况。同时，教师也可以根据评价及时调整自己的教学方式和内容，以提升学生的阅读素养。

（四）融合教材内容

绘本中的图画能够帮助学生更好地理解文章内容，在设计教学环节时，教师可以结合绘本内容来进行知识点的讲解。在课堂上，教师可以借助PPT课件、英语游戏等创设教学情境，让学生参与到课堂中。例如，在教学人教版小学英语三年级上册第一单元“Hello！”时，教师可以在课前引入英语绘本Hello Beijing。首先，教师让学生听一遍完整的绘本音频，使其初步了解绘本的内容，理解部分词汇的意义。然后，教师再播放一遍绘本音频，让学生跟读。最后，教师带领学生朗读绘本，教师读一句，学生跟读一句。通过跟读，学生可以大致了解绘本中的词汇意义，同时也可以锻炼自己的英语听力能力。这样的课前导入方式能够充分调动学生的学习积极性，帮助学生克服学习英语时遇到的困难。有了前面的导入教学，学生在学习课本知识时也会更轻松。

教师在小学英语课堂教学中还可以适当融入绘本阅读拓展环节，将绘本作为课外拓展阅读的材料。在具体教学中，教师需要从绘本特点、教材内容、学生年龄特点等方面进行考虑，精心设计绘本与教材融合的方式。在课堂上，教师可以带领学生将绘本故事改编成短文，再让学生分析并讨论文章内容，选择自己喜欢的句子进行仿写。

结语

在小学英语课堂教学过程中，教师应该结合教材开展绘本阅读教学。绘本具有趣味性强、图文并茂的特点，能够帮助学生理解课文内容。在组织学生阅读和讨论的过程中，教师要充分发挥绘本的作用，激发学生的英语学习兴趣，让学生主动思考和讨论，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。

（作者单位：1.临清市逸夫实验小学北校；2.临清市京华附属小学）