读写融合 教学一体

鞠彩红

在课程改革不断深化的教育背景下，语文教师开始探索如何提高语文教学效率。阅读和写作是小学阶段学生学习的主要内容，可以帮助学生了解传统文化、感受文学作品的内在魅力。读写一体化教学方式重视将阅读和写作进行有机融合，教师可以通过融合教学的方式提高学生的语文综合能力，在深化学生阅读认知的同时，促使学生掌握写作技巧。基于此，本文对小学语文读写融合教学的具体途径进行了分析，以期为语文教学改革提供参考。

一、丰富写作训练形式，提高写作能力

笔者认为，传统语文教学中的写作训练形式较为单一，在无形之中削弱了学生对写作学习的兴趣，影响了学生的学习积极性。对此，教师应当重视并开发多种写作训练形式，结合阅读教学内容拓展训练，逐步强化学生的写作能力。

（一）仿写训练

仿写训练是指教师引导学生对阅读的文章进行仿写，加强学生对文章体裁的认识，让学生学习文章的写作手法，帮助学生熟练掌握各类写作技巧。仿写训练将学生放在写作训练的主体地位，从学生的角度出发，让其通过某一种写作技巧表达自己的情感，唤起学生的情感共鸣。仿写训练对于写作主题并没有明确的规定，学生可以自行选择写作内容，这也提高了写作训练的灵活度。教师可以让学生从自己感兴趣的角度出发，完成仿写训练，提高写作水平。教师在组织仿写训练时，需要考虑到学生现阶段的学习能力，根据学生的特点选择不同的训练形式。教师在引导小学低年级学生进行仿写训练时，应注重提高学生使用修辞手法组句的能力，指导学生将语句组成段落，让学生从文章主题、写作结构、文章体裁等角度出发分别进行仿写训练，以提高学生的写作能力。

以统编版小学语文五年级上册《松鼠》这篇说明文为例，这篇文章讲述了松鼠的特点和生活习性，对松鼠的客观特性进行了阐释，语言既严谨又有条理。教师可以组织学生在阅读这篇文章后进行仿写训练。结合说明文进行仿写训练可以锻炼学生的思维能力，加深学生对举例子、打比方、下定义、分类别等写作技巧的掌握程度。在仿写训练中，教师可以让学生自行选择主题进行写作，要求学生在文章中最少使用三种写作方法，如在文章开头可以利用描写式、设问式或定义式等写作方法，在文章结尾可以选择反问法、号召法或总结法等写作方法。通过仿写训练，可以强化学生的写作能力，使其掌握写作要点，形成相应的写作思维模式。

（二）扩写训练

扩写训练是指教师引导学生根据现有的阅读内容对文章留白之处进行补充写作，是锻炼学生想象力的重要方式。笔者认为，传统的语文教学模式可能会抑制学生的想象力，致使学生形成机械化的思维模式，不利于学生综合素质的提高。而扩写训练可以让学生结合文章内容发散思维，充分考虑文章中每个人物的情绪变化，使故事情节合理发展。这一训练方式可以加深学生对文章的理解，同时锻炼学生的阅读和写作能力。

例如，统编版小学语文五年级上册课文《落花生》讲述了一家人在花生收获时将花生做成不同的食品，举办收获节，父亲向“我”、哥哥、姐姐、妈妈介绍花生的特点，使大家认识到花生的优秀品质的故事。在文章中，作者只着重描写了“我”对父亲说话内容产生的想法，而哥哥、姐姐和母亲都没有说话。教师可以以此为基础，组织学生进行扩写训练，让学生接着写出其他家庭成员分别说了什么、大家一起做了什么事。这次扩写训练需要学生了解每一个人物的语言特点，根据每个人的年龄和身份特点，设想他们会说出怎样的话，这有利于强化学生对人物心理的揣摩能力。

（三）课后小练笔

小学语文教材中设有课后小练笔这一板块，课后小练笔和对应的课文内容有着紧密的联系。在过去的教学中，部分教师会让学生完成课后小练笔，但是对于学生的练笔内容没有进行及时的评价和反馈，这影响了学生对自己写作能力的认识，也无法让学生在课后小练笔中深化对课文内容的认识。教师在读写融合教学中应当重视课后小练笔的作用，利用课后小练笔完成迁移练习，持续提高学生的阅读和写作能力。教师可以将课后小练笔作为读写融合的关键点，借用这一板块内容打造读写同步的教学模式，让学生将学到的语文知识融会贯通，运用于写作过程中。

例如，统编版小学语文三年级下册《荷花》这篇课文的课后小练笔要求学生仿照课文第2段描写自己喜欢的花。《荷花》这篇课文的第2段将荷叶比作碧绿的圆盘，写荷花有的冒出了莲蓬，有的是饱满的花骨朵。作者通过细致的描写使荷花的形象跃然纸上。教师可以让学生选择一种自己在生活中看到过的花进行写作，让学生仔细回忆花的形态、颜色等特点，并在此基础上仿照课文将花描绘出来。在学生完成课后小练笔后，教师应当对学生的练笔情况进行点评，及时指出学生写作中存在的问题，并鼓励学生继续完善自己的练笔，强化学生的写作能力。

二、组织课外阅读活动，积累写作素材

课外阅读在语文阅读教学中占有重要地位，可以拓宽学生的阅读面，让学生了解更多类型的文学作品。在小学阶段，学生可以通过课外阅读活动提高自己的閱读能力。教师可以根据学生的阅读理解能力选择合适的阅读内容，组织课外阅读活动，让学生在阅读过程中积累、收集写作素材，为后续的写作训练打下良好的基础。教师为学生选择的课外阅读书目可以是寓言故事、童话故事、生活常识科普等类型的书籍，这些书籍能够加深学生对国内外经典文学著作的了解，逐渐拓宽学生的阅读范围，强化学生的阅读能力。

教师可以在教室里设置阅读角，让学生选择自己喜欢的书籍放在阅读角，同时，教师要在读书角补充具有教育意义的书籍，鼓励学生利用课后时间进行阅读，营造良好的阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师可以引导学生将自己在阅读中看到的好词好句摘抄下来，这种方式可以增加学生的素材储备量，锻炼学生的阅读能力，激发学生的表达欲望。教师可以规定每个学生都要在一个月内读完一本书，并写下读后感，通过这一方式持续强化学生的阅读和写作能力。

三、发挥习作单元优势，组织专项训练

（一）明确习作单元定位

从三年级开始，小学语文教材在每册中都设置了一个习作单元，这是一种新的单元编排方式。通过对习作单元的学习，学生可以受到系统的写作方法训练，包括内容感知、架构梳理、尝试写作、借鉴和运用等多个环节。新教材中的习作单元改善了传统教材中阅读和写作教学分离的问题，让学生在实践中延伸阅读体验，在写作时借鉴阅读经验。在读写融合教学中，教师必须明确习作单元板块的定位，了解该板块的具体教学要求，对学生进行有效的写作训练。例如，统编版小学语文四年级上册教材中习作教学单元的阅读教学目标是让学生明白作者是如何写清楚一件事的，而写作教学目标是让学生学会如何将一件事情写清楚。该单元阅读和写作教学目标联系紧密，教师可以通过先读后写的教学方式，强化学生的写作能力。同时，教师还可以在阅读教学中逐步渗透写作要素，让学生在完成阅读后写下阅读体验。

（二）加强默读训练

默读训练是指让学生以安静的状态进行阅读，在默读过程中，学生会逐渐进入思考状态，这是促使学生进行深度学习的重要方式。在读写训练过程中，教师可以让学生通过默读的方式阅读文章内容，分析文章所包含的要素，了解文章写作主题，引导学生掌握文章的表达方法。教师应根据阅读内容对默读训练环节进行合理设计，指导学生梳理文章架构。为了让学生的写作思路更加清晰，教师可以指导学生在阅读过程中绘制思维导图，让学生在默读中拥有更清晰的思考方向。

例如，教师在带领学生学习统编版小学语文四年级上册《爬天都峰》这篇课文时，可以设计两个默读环节，让学生在默读第一遍时思考文章描述了一件什么事，厘清作者在写这件事时写作的先后顺序是什么，让学生在默读第二遍时思考作者是如何描写爬山过程的、在爬山前“我”的心理活动是什么、爬山时“我”做了什么事、最后爬到山顶后又发生了什么等问题。教师可以引导学生抓住文章细节，将复杂的段落语句一一划分。在默读环节结束后，教师要让学生阅读习作例文，结合教材中给出的文章事件提示，梳理文章脉络。在此基础上，教师可以指导学生选择生活中印象深刻的一件事进行写作，在写作前引导学生发散思维，绘制思维导图，分析在这件事中出现的时间、地点、人物，并对各要素再次细化，形成完整的写作脉络，帮助学生提高自己的写作能力。

四、合理利用多媒体技术，创设写作情境

在语文教学中，多媒体技术的应用改变了传统的教学手段，教师在教学过程中借助多媒体技术打造立体化的课堂教学环境、为学生提供丰富的语文学习资源，可以让学生的学习活动更加高效。在读写融合教学中，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等多种方式向学生展示课堂内容，以加深学生的理解，激发学生主动写作的欲望。除此之外，教师也可以利用微课视频归纳阅读重点，方便学生随时回顾重点内容。

例如，统编版小学语文六年级上册的课文《草原》中展示了草原人民热情好客的性格特点，描绘了独特的草原景色，体现了作者对草原生活的热爱。在这篇文章中，作者运用了大量的修辞手法将草原景色、马群奔腾、节庆活动等描述得栩栩如生。但是多数学生没有去过草原，不能真正地与作者产生情感共鸣。针对这一情况，教师可以利用多媒体技术为学生播放与草原日常生活有关的视频，让学生结合文章内容进行想象，将自己代入作者的视角感受草原热闹的氛围。教师可以要求学生根据自己的所见、所想写出读后感，说说自己最喜欢草原上的哪些活动，同时重点针对文章最后一句“蒙漢情深何忍别，天涯碧草话斜阳”进行描述，结合自己的生活实践说出感想。

结语

教师在读写融合教学中应坚持一体化教学原则，将阅读和写作进行深度融合，进一步深化学生的阅读体验，强化学生的写作能力。读写融合的教学方式改变了传统的只重视阅读教学的理念，在读写融合教学中，教师应当创新写作训练的形式，积极组织各类课外阅读活动，引导学生主动通过写作抒发情感。在日常学习中，教师要注重培养学生收集素材的能力，发挥习作单元的优势对学生进行有序的写作训练，以提高学生的写作能力和写作水平。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区劳动街小学）