体验式教学在小学数学教学中的应用

黄诚

随着新课程改革教学理念的深入推进，学校越来越重视对学生综合能力的培养。要想提高学生的综合能力，在小学数学的实际教学过程中，教师应当创新教学方法，将教学重点转向培养学生创新精神和实践能力方面。基于上述情况，教师可以将体验式教学应用于小学数学教学中，体验式教学是一种新型的学习方式和策略，可以为学生学习数学知识提供全新的体验，也可以使学生在学习过程中产生更多的灵感和感悟。因此，在具体教学过程中，教师需要充分落实新课程改革精神和要求，对现有的教学方法、教学理念进行创新，充分展现体验式教学的优势和作用，促使学生在体验式教学中感受数学知识的魅力，从而为学生后续学习数学知识奠定坚实基础。

一、体验式教学的基本原理

简单来讲，体验式教学主要是指教师根据学生自身实际的学习需求、学习情况、个人特点等，为学生创设能够充分观察、探究、发现的课堂情境，使学生在参与课堂学习的过程中，真正体会到学习的乐趣。通过体验式教学，学生不仅可以深入理解和掌握相关的数学知识，还可以提高逻辑能力、数学思维能力、分析能力等。傳统的数学课堂教学方式过于单一，在数学课堂中，一些教师以灌输式教学为主，将课堂教学的侧重点放在理论知识的讲解上，不够重视学生实际学习过程中的参与感受、体验感悟等，导致实际教学效果并不理想。而体验式教学融合了现代化先进的教学理念，可以使学生在体验中进行思考、探究、分析等，为学生提供了更广阔的自我展示平台，使学生可以通过主动思考、主动体验等获得真实感受。此外，体验式教学可以体现学生的主体性，提高学生的思维活跃度，使学生在体验式的学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，从而提高综合能力。

二、在小学数学教学中应用体验式教学的意义

（一）促进教育教学改革

在小学数学课堂中落实体验式教学，教师需要改变传统的灌输式教学方法，为学生创设与教材内容相符的学习情境，使学生积极主动地参与课堂学习，这可以有效激发学生的主观能动性，使学生自主思考和分析数学问题、数学知识等。同时，体验式教学也可以改变以往教学方式单一、学生被动学习的情况，为学生提供充足的自主探究时间和空间，为教育教学的改革和发展提供动力源泉。

（二）发挥学生的主体作用

在小学数学课堂中应用体验式教学，可以有效转变以往学生在课堂中的被动地位，使学生成为课堂学习的主体，提高学生的学习积极性。同时，教师也会由原来单一的知识传授者转变为教学的组织者、引导者、合作者，提高自身创造能力。实践表明，教师运用体验式教学方法进行教学，不仅可以提高教学质量、教学效率，还可以提高学生的学习积极性。

（三）培养学生综合能力

在应用体验式教学方法开展小学数学教学时，教师可以创建丰富多样的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入数学学习中，促使学生形成自主学习意识，更加积极主动地进行思考和探究，从而提高自主学习能力、理解能力、探究分析能力等。

三、体验式教学在小学数学教学中的应用方法

（一）创设故事情境，激发学生的探究欲望

在小学数学课堂中运用体验式教学方法时，教师需要将创设教学情境这一方法放在首要位置，并运用直观的教学方法，让学生感受到数学知识的魅力，使学生在情境中获得真实的体验和感悟，从而加深对数学知识的理解。如教师在讲解重难点知识时就可以创设故事情境，使学生在情境中明确学习目标，同时，教师可以运用问题引导的方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入思考，从而发展学生的数学思维。

例如，在讲解“长方体与正方体的体积”这节课的知识点时，首先，教师可以创设故事情境，为学生讲解生动有趣的故事，如“有一只小鸭子被困在干旱的正方形池塘里，周围十分空旷，我们可以运用什么方法搭救小鸭子”，这种具有趣味性的小故事极大地激发学生的好奇心；其次，教师可以给学生提供一些解决问题的条件，引导学生观察和分析，如“在池塘上方有一个水管，可以将池塘放满水让小鸭子游上来”；最后，教师向学生提问“需要放多少水才能让小鸭子游上来”，从而引出本节课的重点知识，让学生掌握正方体体积的计算公式。通过多种情境的创设，教学内容更加具有趣味性，更有助于激发学生的学习兴趣和探索新知的积极性。

（二）巧用小组合作探究，促使学生互动和交流

在小学数学教学中，教师应该为学生创建轻松愉快的学习环境，使学生在数学课堂中可以放松心情，积极主动地去探究数学知识。教师可以在小学数学课堂中运用小组合作探究的方法，结合班内学生的综合能力、学习情况、个人性格等对班内学生进行科学合理的分组，使每个学习小组的成员可以充分发挥自身的作用。在小组合作探究中，教师还需要坚持平等互动的思想原则，加强组内学生的互动和交流，引导学生讨论知识、分享经验，最终实现共同进步。

例如，在讲解“圆柱的侧面积”这一部分的知识点时，教师可以引导学生先将圆柱的侧面沿高剪开得到一个长方形，然后，让学生以小组为单位探究“长方形面积是否与圆柱的侧面积相等”“长方形的长、宽相当于圆柱的什么”等问题。学生经过讨论和分析，得出圆柱侧面积的计算方法。在这一过程中，学生自由发表自己的观点，并与同伴交流、互动，可以达到相互促进的作用。同时，在小组合同探究过程中，学生也可以提高自身的归纳能力、理解能力、人际交往能力等。

（三）创设游戏情境，发展学生的综合能力

小学阶段的学生处于形象思维阶段，但数学这门课程具有抽象性强、逻辑性强等特点，因此，教师需要将抽象的数学知识内容具象化，以吸引学生的注意力。小学生年龄小，喜欢游戏活动，在实际教学过程中，教师可创设游戏教学情境，使学生在游戏情境中体会数学知识的魅力，从而积极主动地参与课堂学习。

比如，在讲解“小数乘法”这部分的知识点时，教师可以根据教材内容为学生创设游戏学习情境。教师可在班内选出11名学生，其中10名学生代表“0”至“9”这10个数字，另外1名学生充当小数点。然后，教师在黑板上写出乘法运算题目，引导学生经过讨论和分析得出答案，并让相应数字的学生以站队的形式呈现出来。如教师出示2.5×6这一算式时，学生可以根据自身所掌握的知识进行计算，得出答案后，代表相应数字和小数点的学生要按照正确的顺序进行排列。上述游戏情境的创设，既可以为学生提供实践检验的机会，也可以使学生在游戏活动中感受数学运算的乐趣，提高学生参与课堂的积极性，进而提高学生的合作能力、探究分析能力、应变能力等。

（四）结合游戏活动，挖掘学生的学习潜能

在开展体验式教学的过程中，教师可以为学生提供自我展示的空间，设计多元化的游戏活动，以点燃学生对数学知识的学习热情，深入挖掘学生的学习潜能，从而提高学生的数学学习能力。同时，教师设计的教学活动还需要符合现阶段学生的实际学习需求，使学生保持对数学学习的兴趣，同时获得全新的体验和感悟。

以“统计与猜测”这节课的教学为例，这节课的教学目标是培养学生的统计意识，使学生具备初步的数据调查、分析、整理、计算的能力，初步感受不确定现象。教师可以结合现阶段学生的实际情况和这节课的学习目标在班级内设计“生日统计”游戏活动，引导学生调查班内同学的生日日期，如生日是在哪个季节、哪月、哪天等，并按照不同的季节给同学的生日日期分类。学生在调查分析中得出，如果逐一询问同学的日期可能工作量会比较大，而如果运用分排站立的方法，让同一季节出生的同学站在一排，就可以快速地完成统计任务。这种游戏教学的方式既可以提高统计效率，也可以提高学生的创新能力、调查能力和分析能力等。

结语

在小学数学课堂中，为了保障数学课堂的教学质量和教学效果，教师必须对现阶段教学情况进行详细分析，选用科学合理的教学方式，使学生掌握更多的数学知识。将体验式教学引入小学数学课堂中，可以促使学生快速理解和掌握数学知识点，帮助教师精准把握学生的实际学习情况，并及时调整教学方法，从而有效提高学生的综合能力和课堂教学质量。

（作者单位：新疆维吾尔自治区塔城地区和布克赛尔蒙古自治县第二小学）