“双减”背景下小学英语作业设计的问题及对策

【摘要】本文基于小学英语作业设计中的问题，论述“双减”背景下小学英语作业设计应遵循趣味性、多元化、差异性原则，采取有效的应对策略，包括根据学生的学情设计分层作业、以核心素养为导向设计综合实践类作业、结合学生的兴趣爱好设计学科融合类作业等。

【关键词】“双减”背景 小学英语 作业设计

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）04-0044-03

作业是教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是学生进一步巩固知识、培养能力的重要环节。就小学英语而言，教师完成了教学任务，往往会给学生布置一定数量的作业，让学生通过习题训练巩固知识。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对学校教育教学质量和服务水平提升提出了更高的要求：学校课后服务基本满足学生需要，以使学生的学习更好地回归校园；健全作业管理机制，完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，作业布置更加科学合理，确保作业难度不超国家课标。在“双减”背景下，小学英语教师要提高认识，更新作业设计理念，全面关注作业的内容和形式，使所设计的作业既能够减轻学生的课业负担，又能达成教学目标，让作业的价值得到充分发挥。

一、当前小学英语作业设计中的问题

（一）作业设计过于随意

作业是学生巩固知识、训练技能、发展思维的重要手段。有的英语教师将重心放在课堂教学上，没有意识到作业是课堂教学的补充和延续，设计作业时过于随意，表现为以下两个方面：一方面缺乏思考和规划，随心所欲布置作业，学生记不住单词就让学生抄写单词，学生记不住句子就让学生朗读句子、背诵课文；另一方面没有严格把关作业的内容和质量，作业碎片化、机械化现象严重，思维含量低。

（二）作业设计形式化

部分英语教师虽然重视作业的设计，并且有意识地将课堂作业与课堂教学巧妙穿插，但是在教学过程中不可避免地出现了形式化的倾向。例如，有的教师对“减负增效”的实质理解不到位，片面地以为只要在教学中完成了课堂作业便是减轻学生作业负担，把完成课堂作业简单地等同于完成教学任务。有的教师为了确保课堂作业的完成度，教学中留给学生思考和练习的时间比较少，课堂教学被课堂作业牵着鼻子走，颠倒了英语教学的主次。

（三）作业内容模式化

传统的英语作业以书面作业为主，朗读和背诵课文为辅，强调死记硬背和机械训练，作业内容模式化，不利于激发学生学习英语的兴趣，还有可能阻碍学生听说读写综合语言运用能力的提高。有的英语教师设计作业时偏向于让学生识记单词，认为学生只要掌握了词汇，就能够学好英语，这种形式的作业一定程度上可以帮助学生掌握词汇、增加词汇量，却忽视了培养学生的语言运用能力。英语作业内容模式化、形式单一，会导致学生难以全面、系统地掌握英语知识，也难以提高英语口头表达能力和语言综合运用能力。

（四）作业内容简单化

在设计英语作业过程中，有的教师没有充分考虑到学生的个体差异和能力水平，设计“难易度无差别”的作业，要求全班学生在规定的时间里完成等量、等质的作业。这种“一刀切”的作业设计方法，会导致英语基础较好的学生“吃不饱”、英语基础较差的学生“吃不了”。久而久之，教师很难掌握学生真实的英语水平。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师。英语教师在设计作业时，要充分考虑到小学生的年龄特点、生活经验、认知规律、思维方式和兴趣爱好等，将学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在作业中，设计趣味性强的作业，激发学生学习英语的兴趣。例如，学习了数字以及询问时间和回答某时在做某事的主题后，教师可以设计这样两道作业：（1）请学生将爸爸妈妈的手机号码用英语表示出来。这项作业可以让学生将学到的知識运用到生活中，实现知识的迁移与运用。（2）请学生设计一面时钟，在课堂上用手指着时钟询问同桌什么时间在做什么事情，开展口语练习。以上作业可以克服英语作业形式单一化弊端，使学生切实学会用英语进行表达的本领。

（二）多样化原则

充满童趣和形式多样的英语作业，可以激发小学生的学习兴趣，解放他们的大脑和双手，提高他们学习的积极性和主动性，让他们觉得完成英语作业不是负担。因此，教师要设计多样化的英语作业，如实践型作业、制作型作业、表演型作业等，将听说读写训练融为一体，为学生运用英语提供实践平台，从思想上减轻学生“背诵课文”的压力，使学生在巩固所学知识的同时，提高口语表达能力和书面表达能力。

（三）差异性原则

学生是一个个独立的个体，他们的智力水平、认知能力、知识经验等都存在差异。不同的学生学习同一知识内容所需的时间有长有短，对知识的掌握程度也不同。教师在设计英语作业时，不能要求所有的学生必须在同一时间里以同样的速度同样的质量完成相同数量的作业，而要根据学生的实际水平，设计有梯度、有区分度的作业。比如：将作业分为课堂作业和课外作业，将习题分为必做题和选做题，确保不同学习层次的学生都能够完成作业，并在完成作业的过程中切实巩固知识、提高英语水平。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的策略

（一）根据学生的学情，设计分层套餐作业

为促进学生个性和能力的发展，教师可以基于学生个体差异，设计英语分层套餐作业。所谓分层套餐作业，是指教师完成教学任务后，根据教学内容和学生的学习需求，设计难度不同、数量不一的A、B、C三类作业。“套餐A作业”为基础性作业，作业内容主要包括抄写单词、听读单词、跟读课文等，旨在帮助学生梳理知识点，夯实基础，培养良好的英语学习习惯；“套餐B作业”为拓展性作业，作业的难度有所提高、作业数量有所增加，作业内容主要包括词语接龙造句、寻找生活中的英语、学习用英文写观察日记等，目的是让学生在掌握知识内容的基础上学会灵活运用知识，发展思维；“套餐C作业”为实践性作业，作业内容主要包括制作英语手抄报、学唱英文歌曲、用英文讲述小故事等，旨在让学生巩固已学知识，有效提高综合语言运用能力。

例如，学习了外研版英语三年级上册Module 7 Unit 2 Its warm today.的内容后，教师可以根据学生的学情设计分层套餐作业。“套餐A作业”是让学生模仿录音跟读单词和课文，与同伴进行简单的对话，达到能够听懂描述天气的词汇的程度，认读句型“its...”；“套餐B作业”是让学生运用已经学过的单词和句子介绍季节、天气，在情境中描述天气情况；“套餐C作业”是让学生创编故事并进行表演，或者让学生选择自己喜欢的季节，谈论季节的名称、季节的天气特征，以及在这个季节可以开展哪些活动。

（二）以核心素养为导向，设计综合实践类作业

英语学科要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。要将英语课堂教学延伸至课外，教师可以通过设计英语综合实践类作业，培养学生良好的学习习惯，提高学生语言能力，发展学生英语核心素养，促进学生个性发展。英语综合实践类作业形式多样，具有实践性、应用性、趣味性、探索性、可操作性等特点。教师设计的英语综合实践类作业，不仅要让学生掌握学习内容，还要引导学生在语言实践中发现语言规律，掌握语言知识和技能。

1.生活活动类作业，提高学生的参与度。要让学生积极主动地完成英语作业，教师在设计作业时，应尽量结合学生的生活体验，创设具有实践性的作业情境，提高学生的参与度。例如，学习了外研版英语三年级上册Module 6 Unit 1 Happy birthday！这一内容后，教师可以根据单元主题，创设与学生生活密切相关的作业情境，设计生活活动类作业，让学生能够顺利地完成作业。首先，将學生分成若干个小组，然后创设“为朋友过生日”的情境，假设小组内的某一个成员过生日，其余组员要为过生日的同学唱英文生日歌，送上生日祝福和生日礼物，“过生日”的同学运用英语对组员的祝福表示感谢。生活活动类作业贴近学生的生活实际，基于学生已有的生活经验，有助于学生巩固和理解所学知识。

2.观察搜索类作业，巩固知识。为培养学生在生活中灵活运用语言的能力，教师可以设计观察搜索类作业。例如，三年级学生接触英语的时间比较短，教师可以将作业从课内延伸到课外，引导学生注意观察生活，搜集自己在生活中发现的英文，并将它们摘抄下来。比如学生很容易发现CCTV、KFC、OTC等字母缩写，在食品饮料包装袋上发现milk、juice、coke等英文单词，在家用电器上发现on、off、up等词汇。教师可以请学生在课堂上汇报自己的记录结果，这有助于学生巩固所学知识，提高观察生活的能力。

3.生活调查类作业，培养学生的能力。在小学英语教学中，教师要重视培养学生的语言表达能力和阅读能力，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。英语生活调查类作业能够培养学生的交往能力、合作能力和综合分析能力，因此，教师可以适当地设计一些生活调查类作业，丰富学生的知识面。例如，学习了外研版英语三年级下册Module 3 Unit 1 I like football.这一内容后，教师可以设计一个关于体育活动的调查：学生用英文采访同伴，被采访者用英文描述自己喜欢的体育项目，说明为什么喜欢这项体育活动，根据调查结果写一篇短文。通过采访、调查，学生的学习由课堂延伸至家庭、社会，学生接触面变广，思考问题更深。生活调查类作业对学生的学习具有巩固和深化的作用，可以有效改变英语作业的形式，使作业形式不再拘泥于读和写，从而有利于转变学生的学习方式。

（三）设计学科融合类作业，发展学生的兴趣爱好

作为一门语言课程，英语是一门学科融合性较强的学科。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系。”落实“双减”政策，提高英语作业质量，教师可以设计一些学科融合类作业，让学生在完成作业的过程中加深对知识的理解，学会构建知识体系，提升英语核心素养。

教师可以将英语和美术相结合，设计学科融合类作业。例如，学习了外研版英语三年级下册Module 7 Unit 2 Its warm today.的内容后，教师可以“天气”为主题，让学生画一幅与天气状况相关的图，并用英语介绍图中的天气情况。学科融合类作业可以彰显学生的才华，丰富学生的想象力。除此之外，教师还可以将英语和音乐学科相结合，设计学科融合类作业，让学生在学唱英文歌曲的过程中了解英语的语调、连读、失音、爆破等语言现象。

作业只是小学英语教学中的一个环节，却能够反映学生的知识与能力。“双减”背景下的小学英语作业设计，“减负增效”是目的，因此，教师要思考如何提升作业设计的质量和效果，发挥作业的综合育人功能。在设计英语作业时，教师要结合教材内容和学生的学情，创新作业形式，丰富作业内容，给学生布置探索型、融合型、运用型的英语作业，有意识地对学生进行语言表达能力训练和写作能力训练，通过一个个鲜活生动的任务，将作业融入“教”与“学”的整个过程。

参考文献

［1］安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2021.

［2］彼格斯，科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论［M］.高凌飚，张洪岩，译.北京：人民教育出版社，2021.

［3］汤丽萍.浅谈“双减”背景下的小学英语作业设计［J］.教育界，2022（8）：23-25.

［4］吴霞芳，张云.“双减”背景下小学英语作业设计可视化例谈［J］.小学教学设计，2021（36）：71-72.

［5］严辰.简单作业，凸显乐趣：浅谈新课改下的小学英语作业设计［J］.新课程（上），2017（9）：209.

作者简介：解艳兵（1982— ），吉林长春人，一级教师，研究方向为小学英语教育。

（责编 欧孔群）