幼儿园游戏化课程的开展

尹海娜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育改革的深入推进，幼儿园游戏化课程建设成为幼儿园教育教学的重要内容。幼儿在生活、游戏和实践活动中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验，幼儿园教育应以游戏为基本活动，通过开展游戏化课程培养幼儿的综合能力。本文探究了开展幼儿园游戏化课程的策略，以供参考。

一、幼儿园游戏化课程的开展意义

在幼儿园教育中，游戏化教学是较为常见的教学方式，幼儿园游戏化课程应该是科学、有效的，而不是盲目、随机的。课程游戏化背景下，教师应使教学活动游戏化，科学制定游戏化课程的教育目标，增强游戏化课程的实效性。笔者认为，幼儿园游戏化课程的开展意义主要有以下几方面。

（一）培养幼儿的认知能力

幼儿在幼儿园中的活动包括生活、学习和游戏这三方面，这三者密不可分、互相影响，即教师在生活中开发游戏、在游戏中开展教学。幼儿是学习的主体，开展游戏化课程不是单纯将游戏作为教学内容，而是以游戏为教学形式促进幼儿的成长。幼儿注意力不集中，认知水平不高，教师要激发幼儿参与游戏化课程的兴趣，提高幼儿的课堂参与度，引导幼儿在游戏中学习基础知识，从而培养幼儿的认知能力。

（二）促进幼儿的个性化发展

每个幼儿的发展水平、学习能力、已有经验等方面存在差异，有着不同的发展需求。在教学中，教师要基于幼儿的性格特点采取有针对性的教学措施。在开展游戏化课程的过程中，教师要因材施教，兼顾每个幼儿的发展情况，尊重幼儿的主体性和个体差异性，充分挖掘幼儿的潜能，为幼儿提供一个开放的游戏环境，并给予足够的时间和机会让幼儿进行自主学习，以此培養幼儿的创造性思维，促进幼儿的个性化发展。

（三）提高幼儿的生活能力

幼儿园时期是幼儿与监护人分离的第一个阶段，在这个阶段中，幼儿必须学习一定的生活技巧，只有具备一定的生活能力，幼儿才能适应幼儿园生活，享受幼儿园生活。幼儿天生对游戏就有着极大的兴趣，教师通过游戏化课程来培养和提高幼儿的生活能力是极为有效和可行的做法。幼儿的生活能力包括做力所能及的事、文明的行为举止（遵守规则）、学会保护自己、适应集体等，教师在幼儿园游戏化课程中要创设生活化教学情境，引导幼儿进行智力游戏、体育游戏、表演游戏、角色游戏等。幼儿通过参与游戏和解决教师提出的问题，能够学会一些生活技巧，从而提高自身的生活能力。

二、幼儿园游戏化课程的开展策略

在开展游戏化课程时，教师不能单纯增加游戏的数量、延长游戏的时间，而应该注重培养幼儿的基本学习能力，基于幼儿的现实需要精心设计课程内容，使游戏贴近幼儿的生活实际，循序渐进地引导幼儿掌握学习和生活上的技能。笔者认为，教师可以从以下几方面入手开展游戏化课程。

（一）创新传统民间游戏，促进幼儿的全面发展

传统民间游戏具有独特的魅力和文化价值，其流传时间长，游戏材料简单易寻，玩法灵活多变，如“跳皮筋”“丢沙包”“跳方格”等民间游戏，深受广大幼儿的喜爱。在开发游戏化课程资源时，教师可以改编这些游戏，进一步挖掘传统民间游戏的价值。此外，教师在开发传统民间游戏时，应排除安全性不高、规则复杂的游戏，选择集趣味性、娱乐性、教育性于一体的游戏。例如，教师在组织大班幼儿进行体育锻炼时，可以举办“障碍赛跑”游戏，在体育活动中融入传统民间游戏，将“夹包跳方格”“扔球投筐”“滚铁环”等游戏作为比赛内容。在该游戏中，教师将幼儿分为几个小组进行障碍赛跑，用时最短的一组获胜。这能够锻炼幼儿的反应能力和运动能力，还能够培养幼儿的竞争意识和合作意识，促进幼儿的全面发展。

（二）融入礼仪教育，培养幼儿良好的品质

幼儿园教育的目标之一，是培养幼儿的独立人格。幼儿礼仪教育对幼儿的成长尤为重要，它是培养幼儿高尚道德品质和理想情操的起点。教师在游戏化课程中融入礼仪教育，能够使幼儿在潜移默化中掌握人际交往的基本礼仪，有助于提高幼儿的交际能力，使幼儿形成独立、自信和尊重他人的良好品质。在教学中，教师应有机融入家庭礼仪、公共场所礼仪等常识，开展具有教育意义的游戏化礼仪课程，增强游戏化教学的趣味性和实效性。例如，教师可以创设“我是小小邮递员”游戏情境，由幼儿扮演邮差，由教师扮演收件人，在游戏过程中，幼儿必须使用礼貌用语才能顺利通关，进入下一个游戏环节。通过游戏，幼儿能够掌握与人交往时的基本礼仪。在游戏化课程中融入礼仪教育，有助于幼儿形成良好的品质，将幼儿培养成懂礼仪的人。

（三）结合户外活动项目，拓宽幼儿的视野

幼儿活泼好动，相较于待在教室，他们更喜欢户外活动，教师可以根据幼儿的兴趣爱好，开展与户外活动项目相结合的游戏化课程，以满足幼儿的探索欲和好奇心。例如，教师可以带领幼儿与大自然亲密接触，为幼儿提供一个充满探究性的教育环境，引导幼儿认识大自然、了解大自然，丰富幼儿的认知体验。又如，教师可以开展“看谁学得像”游戏，带领幼儿认识、了解动物。在活动中，教师可以先通过图片和视频展示动物的形象，让幼儿直观地了解相关动物的外形和声音等，再组织幼儿去动物园参观，引导幼儿模仿不同动物的声音。这个游戏充满趣味性，既能够锻炼幼儿的模仿能力，又能够丰富幼儿的知识储备，拓宽幼儿的视野，激发幼儿爱护动物的情感。

（四）联系生活实际，提高幼儿的自理能力

幼儿的年龄小，生活经验不足，其思维以具体形象为主。在开展游戏化课程时，教师可以联系幼儿的生活实际，使幼儿在游戏中学习知识和生活技能，从而丰富幼儿的生活经验，锻炼幼儿的生活自理能力。例如，在培养幼儿饭前便后洗手的习惯时，教师可以利用相关的儿歌，引导幼儿一边唱儿歌一边洗手，养成勤洗手讲卫生的好习惯。又如，部分小班幼儿的自理能力较差，独立吃饭存在一定的困难。基于此，教师可以设计“让我来给你喂饭”游戏。在这个游戏中，幼儿需要利用勺子或者筷子将自己碗里的食物喂给对面的小伙伴，并且不能洒落食物。这一游戏可以引导幼儿学会正确使用餐具，提高幼儿的生活自理能力。

（五）引导动手操作，挖掘幼儿的创造潜力

在开展游戏化课程时，教师应注重提高幼儿的创造力，激活幼儿的创新思维，挖掘幼儿的创造潜力。例如，教师可以开发手工制作的游戏，以培养幼儿动手操作的能力、观察能力和模仿能力，让幼儿充分发挥想象力，进行自由创作。又如，在幼儿园大班的美术活动中，教师可以开展“旧物大改造”游戏，指导幼儿对空易拉罐、旧塑料瓶、废旧纸箱等材料进行改造，让幼儿在游戏中结合生活实际，发挥想象力，尝试制作易拉罐烟灰缸、塑料花瓶、纸箱猫窝等。这一游戏有助于提高幼儿的审美能力和动手操作能力，也有助于培养幼儿的合作意识。

（六）借助网络资源，激发幼儿的學习兴趣

在信息技术日益发达的今天，教师应紧跟时代发展的步伐，利用互联网信息技术开展游戏化课程。教师应做好课程资源的筛选工作，排除不利于幼儿身心发展、幼儿理解困难的资源，将幼儿感兴趣、有教育意义的网络资源作为游戏化课程的教学资源，这样能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏中学习知识。例如，教师可以剪辑《狮子王》这部动画电影中的片段，并将其制作成微课视频，以此作为开展游戏的教具，教师还可以组织幼儿进行角色扮演游戏，让幼儿模仿视频中的角色进行对话表演，以激发幼儿的学习积极性。

（七）开发主题游戏，增强教学实效性

为了保证游戏化课程的顺利开展，教师可以开发主题游戏，以活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。教师可以开展“传统节日”“亲近自然”“美丽的教室”等主题游戏，将手工活动、趣味运动、布置教室等作为游戏的主要内容，以丰富幼儿的学习体验，增强游戏化教学的实效性。例如，在元旦来临之际，教师可以组织幼儿进行“我来布置教室”主题游戏，指导幼儿利用卡纸、剪刀、彩笔等材料，制作出布置教室的手工作品，如窗花、贴画等。这不仅能让幼儿参与班级建设，使其体会到节日的乐趣，还能增强幼儿的自信心，有助于丰富游戏化课程的内容和形式。

结语

以游戏的形式进行教学有助于提高幼儿的课堂参与度，让幼儿在玩乐中学习知识。在开展游戏化课程的过程中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿的主体地位，不断探索可供开发的课程资源，以增强游戏化教学的实效性，促进幼儿的全面健康成长，提高幼儿园游戏化课程的教学质量。

（作者单位：江苏省盐城市龙冈凤凰幼儿园）