叙事类习作支架搭建的实践研究

李小燕 钟文惠

【摘要】通过巧搭情境支架、范例支架、问题支架和构建综合支架、提炼多元评价支架形成合力，破解习作教学中遇到的困难，降低习作难度，拓宽学生思路，打破学生怕写、不愿写的局面，提高学生的写作水平。

【关键词】习作支架；形成合力；多元评价；降低难度

小学三年级是学生习作的起步阶段，“写清楚”又是中年段的习作要求，但许多学生总是迫于教师的任务要求去完成习作，写出的文章语句不通，不知道该写些什么，无法表达心中所想。笔者一直在思考：这个年级段的学生到底需要哪些方面的帮助？也就是说，在教学中教师应为学生搭建一个怎样的支架，才能消除他们对习作的畏惧心理，从而乐于写作呢？

一、传统习作教学中存在的问题

1.缺乏写作兴趣

传统的教学中学生刚进入三年级就开始学习写作文了，教师往往会强调作文跟写话不同，提出很多要求，让学生产生一种心理壓力，觉得写作文不是一件简单的事，不能随便写。写作的兴趣不高，更缺乏写作的动机，加上平时又不积累好词好句，更不知道“怎么写”。

2.缺乏写作素材

大部分学生感觉作文难写，主要是缺少写作素材。学生平时对玩的地方都有印象，看到了新鲜事物却没有及时记录下来，时间久了就遗忘了，到真正写作的时候又不知道如何写。阅读书籍也少，没有丰富的词汇，提笔不知道如何成篇，没有合适的范文引路。因此，需要在孩子的脑子里搭建一个素材的支架，把直接和间接的经验储存起来，到用时就能够自主地取出来了。

3.结构性的方法和技巧缺乏

有的学生生活经验丰富，词汇量多，但是写作时也写不出来，经过调查了解，发现原因在于这些学生缺乏成篇布局的结构化作文方法。教师需要搭建教学支架，让学生明白一篇引人入胜的文章就是一个非常完美的故事，是有故事的场景，要让把自己放进这个场景中，写自己心里想说的话。

4.教师作前指导不足

在以往的教学活动中，部分教师很少给学生提供具体的、可操作性的帮助，只是一味照搬教学参考书上的教学流程，在简单地分析作文题目和要求后，就让学生回家写作，课堂上没有涉及任何写作方法指导，导致学生无从下笔。

5.习作评价的缺失

在传统教学中，教师往往都忽略了对写作评价的设计。“我们为什么要写作文？”如何检验学生作文是否达到了要求？我们用什么来评价？统编版教材单元习作的编排特别重视习作的交际功能，增强了习作的读者意识，凸显了习作中的对象感，即引导学生学会自主修改作文，培养自主意识，促进自我评价的能力，激发表达的欲望。健全的评价，除了要有清晰的评价目标，还应设置与习作内容一一对应的评价标准、评价方法、评价工具，这就是评价的抓手，这意味着搭建评价的支架是必要的。

二、习作支架运用的意义

支架式习作教学是以苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，以学生为中心的一种教学方式。在教学中，教师只是充当组织者，搭建不同的支架，学生互相讨论、交流、小组合作，通过练习使用各种教学支架后，可以在自主学习的时候选择适当的支架，帮助学生自主完成学习任务，做到掌握方法，以不变应万变，充分发展学生的习作能力。

三、用好习作支架，降低难度

1.激发兴趣，巧搭情境支架

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养学生的兴趣，是习作教学的关键之所在。抓住“趣”字，“情动而辞发”，创设不同的情境，让学生在体验中获取习作素材，知道写什么。为此，借助多媒体图像、动画、游戏等方式设计情境支架，营造学习氛围，激发起学生内心的写作欲望。如教学统编版三年级上册习作《猜猜他是谁》时，教师可首先引入猜一猜的游戏，播放动画片中孙悟空、哪吒的人物描写片段，让学生猜猜他是谁？接着，设计游戏活动情景，让学生以班级某一同学为例，说出他的外貌特点和性格特点，让学生猜一猜他是谁？在诱发学生写作动机上做足功夫，明确习作的内容，知道“写什么”。

2.例文引路，搭好范例支架

著名语言学家、教育家吕叔湘先生说过：“语言文字的使用既是一种技能，更是一种习惯，通过大量正确的模仿和实践，才能实现对语言文字的灵活掌握。”教学时，教师可通过列举贴近学生生活的例子或范文，为学生提供范例，指引学生思考的方向，化难为易，拓宽学生的思路。在三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》教学中，教师出示了四个小语段提示：一是他的头发特点；二是他特别爱笑的性格特点；三是他关心班里的每个人的品质特点；四是他酷爱踢足球，喜欢跑步的爱好特点。

借助四个名片支架范例，从人物的外貌、性格、爱好、品质等不同的角度开启学生习作之路，引导学生明白可以从这些方面来描写身边的同学。其次，抓住一个方框里的小语段提示，利用例文支架，搭建与人物有关的小故事的方式，指导学生写特点。随后，全班进行猜一猜，还可以从这个同学平时常用的语言，习惯性的动作等不同角度介绍同学。精准的范例，指导了写法，使三年级学生能够清晰地了解本次习作的思路，根据范例进行写作，学生就有话可说，能克服写作时的畏难情绪，懂得写作就是从生活中提炼材料，逐步清晰自己该写些什么，寻找到适合自己的写作素材，用笔写下自己心里想说的话。

3.贴近生活，巧搭问题支架

问题支架就是在指导习作过程中设计一系列问题作为支架，启发学生在思考后获得问题预设的答案，把这些答案串联起来习得写作思路。这个支架可以出现在习作前的构思阶段，也可以有习作后的问题支架。

使用支架前的学生习作：

猜猜她是谁

她有一双明亮的大眼睛，那眉毛像极了天上的月亮，那脸像极了向日葵，她和我一样高，白白的皮肤有点像白雪公主。她跟我一起走路去学校，在路上我们有说有笑，非常开心。她在学校里很有礼貌，见到老师总是会问声好，每上一堂课都认真地听讲，经常举手回答老师的问题，你们猜猜她是我们班的哪位同学呢？

这是学生在课堂上写的作文，算上题目共100多字。在这一篇作文中，学生只写了外貌和人物的一个特点，设计时，教师就要充分思考学生的年龄特点和认知水平，从儿童的生活实际出发，唤醒沉睡在其脑海中的原材料，设计出有阶梯性、层次性的问题。在教学三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》中，为了强化写作过程的指导，根据课文小语段的提示，笔者设计了五个作前构思问题支架：

⑴你选择的是谁？

⑵他有哪些特别的地方？

⑶这个特别的地方你用什么故事写下来？

⑷故事先发生什么？再经过什么？

⑸最后，他给你的印象是什么？

运用“问题支架”后，学生再次写作：

猜猜她是谁

她长得很可爱，有一双明亮的大眼睛，那眉毛像极了天上的月亮，那脸像极了向日葵，乌黑的眉毛就像用黑色彩笔描上去的。她和我一样高，白白的皮肤有点像白雪公主，每天和我一起走路去学校，在路上我们有说有笑，非常开心。

她爱好很多，打篮球、画画、骑自行车等。有一次，上画画课前，我看见她先去打了一桶水，放在桌子上，一个盘子里面擠了一点颜料，再用笔滴几滴水进去转了几圈，就坐着等老师来上课。老师教我们画好了画，她就用笔把这些加了水转好圈的颜料，涂在自己的画上，看上去美多了。我看看自己的画画，整个画都湿湿的，看不到颜色，可能放水太多了。她还会跑过来帮不会的同学涂颜色呢。

她还非常有礼貌，见到老师总是会问声好，每上一堂课都认真地听讲，经常举手回答老师的问题，她是个勤学好问的人，你们能猜猜出她是我们班的哪位同学吗？

这五个问题打开了学生的习作思路，提示学生抓住印象深刻的一两点内容来写，对于刚学习作的学生来说，一下子就能写到300多字的作文。随后，根据学生的习作设计习作后的问题支架：

⑴你看见她挤了一点颜料，会问什么？她会跟你说什么？

⑵她跑过来帮不会的同学涂颜色时会说什么？

⑶同学听了会怎么回答？

语言最能反映一个人的个性，在指导学生描写语言时，设计习作后问题支架，就是注重指导学生在真实情境中观察描写的这个学生的原话，这样才有真实性。可见，经过一系列问题支架的引导，让学生注意观察生活中的同学，并留意同学的活语、习惯动作，从中习得写作方法，自主梳理思路，并对自己的学习进行反思，从而学会习作。

4.形成合力，构建综合支架

习作教学中，不同的教学环节，可以使用不同教学支架将其有机地结合在一起，形成合力，从而帮助学生完成一个又一个习作小目标。在教学三年级上册第六单元习作《这儿真美》时，一开始可以使用情景支架，出示美景动画，利用多媒体激发学生写作兴趣；然后用句式“有的……有的……还有的……”模仿训练，搭建例文支架。但介于前面课文《富饶的西沙群岛》学过“总—分”结构的写作方式，可以让学生利用中心句，确定要写的这个地方的总体特点，比如写习作《这儿真美》，指导学生写校园时，每个自然段设计了这样的中心句：

⑴高大的教学楼是我们学习知识的乐园。

⑵学校一角的感恩园真美。

⑶篮球场是我最喜爱的地方。

再按顺序设计问题支架，每个自然段介绍一个内容：

⑴上课，我们在教室里做什么？下课，你和伙伴做什么？

⑵感恩园的正前方雕塑上有什么？后面的小水池里的鱼儿怎么游玩？

⑶篮球场上你经常看到什么？同学们有的在做什么？有的怎么拍球？还有旁边不打球的同学在做什么？

这样综合运用多种支架，帮助学生完成了本次习作：

美丽的校园

高大的教学楼，是我们学习知识的乐园，每天，我迈着轻盈的步伐走进校园，学校的空气十分新鲜。来到教室，同学们在教室里又认真又大声地读书。上课时候，在教室里认真地听老师讲课，做笔记。下课了我和伙伴，到走廊玩跳方格的游戏，玩得可开心了！

学校的一角的感恩园真美。它的前面有一个雕像，上面雕刻着一个学生正在微笑着向老师行队礼，旁边还垒着一叠一叠的书，那像是老师批改的学生作业！雕像的后面有一个小小的水池，水池里面养着五颜六色的鱼，它们一看到有人来就会躲到睡莲下，一会儿又会绕着睡莲玩捉迷藏的游戏。水池的左边有一个小假山，假山上有拱桥、有老人像、还有花和小树种在上面，像画上去一样那么美。

篮球场是我最喜爱的地方。一下课，原本静悄悄的球场，一下子闹哄哄的，球场上有的同学在玩“捉人”游戏，有的在投篮，还有的在打羽毛球，可真热闹。

多种支架的综合运用解决了“怎么写”的问题，为学生顺利习作提供了推动力，成为提高学生习作能力的有效抓手。

5.提炼多元评价支架

义务教育语文课程标准（2022年版）提出要注重“教—学—评”的一致性。每一篇习作的教学过程结束后都不能忽略评价环节，这就需要教师思考以怎样的方式检测学生是否达成某个教学目标。平时，教师都是只把批改好的作文发给学生，很少当面反馈哪里写得好或哪里还需要改进，学生也只是看看老师给的分数等级就将习作册扔在一边。因此，教师在设计教学中，必须清楚每一个环节的支架目标是什么？以多元的评价推进整体习作教学目标的达成。

以上面指导过的三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，教师可以把“是否用词准确，语句是否通顺，是否准确使用标点符号”这三方面作为最初星级自我评价支架内容，教授学生评改作文的方法，培养学生修改习作的能力。针对学生习作中容易出现的问题来设计评价的支架方式，让学生自主修改，目的就是为了检测学生学习是否达成预期目标。

表1 星级评价标准

接着，搭建学生的“二次作文”评价支架。平时的教学中，许多教师的作文教学在学生习作批改后进行一次最后“讲评”就终止了。其实，作文学习的终点不是点评，而是写作。作为教师要关注的是学生未来自主修改习作能力的发展，采用同桌互评、小组评的支架方式训练更多的学生在批改之后参与评价，在原来作文的基础上修改润色，完成“二次作文”，让学生体验与人合作成功的乐趣，促进其养成良好的习作习惯。

表2 星级评价标准

综上所述，小学习作教学在语文教学中占据着重要的地位，也是教学过程中比较难实施的一个环节，利用支架式的教学能很好地指引学生达成预期目标，搭建“脚手架”，引导学生顺着支架习得写作方法，促进学生习作水平的提高，有效提升习作教学的效率。

【参考文献】

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[4]刘玉侠.巧搭情境教学“支架”，激发学生习作潜能[J].作文成功之路（小学），2019（12）.

[5]李昭美.运用支架原理优化习作教学[J].云南教育（小学教师），2019（Z2）.

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“建构小学语文叙事类习作教学支架的策略研究”的研究成果，课题编号：QJY20201054）