小学美术教学中德育的渗透

刘瑾

导读：美术是小学生感兴趣的学科之一，教师可以通过艺术教育提高学生的审美素质，达到陶冶情操的目的。不仅如此，在美术学习的过程中，学生还可以在繁重的学习中得到一些放松，这有利于身心的健康发展。小学生的美术教学不仅是美术技能的教学，更应注重德育的渗透，体现德育理念，帮助学生提高道德素质。目前，大多数小学的道德教育没有很好地融入课堂，美术课也是如此。将德育融入美术课程，可以丰富美术教育水平，让学生在提高美术素养的同时，发展道德水平。小学美术教师应重视培养学生的道德素质，让德育深入到美术教学中。

在小学开展美术教育的过程中，教育工作者要切实落实立德树人的教学目标，在美术课中加强德育的渗透，进一步发挥德育的教育价值，促进立德树人目标的顺利实现，全面提高整体教学质量，进一步促进学生综合素质的发展和进步。教师应结合新课程标准，探索将德育融入小学美术教学的有效途径，更好地发挥美术教育的指导价值，在美术学科的探索环境中带动学生道德素质的有效升华。

一、小学美术教学中进行德育渗透的意义

在新课程改革的要求下，我们都对德育在美术教学中的渗透持积极态度，越来越多课程需要融入德育，足以看出德育渗透对小学教育的重要性。一个能从小接受良好道德教育的学生在未来的成长中会少走弯路。其世界观、人生观、价值观的培养必须正确，符合社会主义核心价值观。由于德育的重要作用，需要加强其在实际教学中的渗透。对教师来说，这不仅有利于教学能力的提高，也是负责态度的体现。对学生来说，道德教育不仅是学习知识，更是学习如何做人。这是学生的宝贵财富，具体体现在以下几点。

（一）有助于学生审美能力的提高和良好三观的形成

小学生年龄较小，心智不成熟，尚未形成系统的世界观、价值观、人生观。从小培养审美能力和道德品质，将帮助学生形成良好的三观，为未来发展铺平道路。如果学生面对困难和挫折，抵抗压力和挫折的能力会更强，心态会变得更加稳定，面对是非更容易做出正确的选择。

（二）促进教师教学能力的提升，使美德教育做得更好

美术教育和道德教育的渗透除了对学生有重要意义外，对教师来说也是一个自我完善的过程。在当代教育活动中，教师不再是知识传播的载体，责任也不再仅是将教学内容传授给学生。教书和育人的融合度越来越高，对教师的要求也越来越高。美术教师的审美能力和鉴赏能力往往更强，往往可以帮助学生培养审美能力和艺术修养。无论学生将来做什么样的工作，文化底蕴都和艺术教育密不可分。此外，将道德教育渗透到美术教学过程中，也可以帮助学生提高对文化教育的兴趣。

二、小学美术教学中有效渗透德育的实践原则

（一）尊重学生的认知特点和认知规律的实践原则

无论在哪个年级开展德育工作，都必须尊重学生的认知特点和认知规律，在此基础上开展的德育才能更真实地体现学生的主体性地位。因此，认知特点、认知规律应成为德育的實践基础，小学美术教学应在这样的基础上开展，学生的美术学习能力的发展也应在建立这样的基础上。

（二）在美术课堂上高效互动的实践原则

小学美术教学中，学生核心能力的培养，应建立在有效互动的基础上，其往往能激发师生之间的艺术灵感。将德育渗透进互动过程中，能给予学生更多想象空间，为创新能力的培养提供很大助力。

（三）坚持生活化教学的实践原则

美术学习能力的培养离不开生活化的感悟。因此，在将德育深入美术课堂时，应坚持生活化的实践原则，让学生感受到一种亲切性。例如，剪纸、年画、版画、陶艺、蜡染等诸多民间美术均可以看作生活实践产物，成为开展德育的素材。生活化的实践原则往往能让学生在生活事例中获得一些具体领悟，教师在美术教学中，要让学生敢于进行生活创新和延伸。同时，必须为学生提供生活化的课堂教学，如用公益活动、亲子互动、爱心捐助等常见的情境开展德育，这些都是可以借鉴的生活化实践原则。

三、小学美术教学中德育的渗透策略

（一）多层面、多形式有机渗透德育

美术课程教学在具体目标设定上涉及多个层面。在德育背景下，教师需要设定特定目标，针对具体内容展开分析，明确其中涉及的德育元素，结合美术内容制订一套融合课件。例如，教学“美丽花园”时，可以先创造一个乐于助人的场景，让学生融入情境，再引导学生绘画出解救公主的内容。这样既能提高学生的想象能力，还能将乐于助人、见义勇为等品质渗透进学生的心中，引导学生养成正确的三观，提高道德品质。美术教师还可以利用多媒体技术，放映乐于助人的动画片或爱国的纪录片，让学生在视觉和听觉的双重感官刺激下，切身感受故事内涵，并迁移到自身，内化吸收。小学生的学习能力很强，积极、健康的行为也会引导他们美好发展。

（二）在美术作品的欣赏过程中渗透德育

教师可以充分利用美术欣赏课的审美功能，借助教材中画面优美、德育内容丰富的美术作品，让学生在欣赏中感受作品的德育内涵。在欣赏的基础上，让学生说说自己的体会，学习作者的表现技法，并重点感受作者通过画面表达的思想情感，融入画面情境，与作品及作者近距离对话。通过点拨与引导，让学生透过表层画面了解创作背景，在观摩与理解的过程中自觉接受精神与情感的陶冶。首先，教材中呈现了很多描绘祖国壮丽河山的艺术作品，大自然辽阔与壮美的气势总给人以荡气回肠的审美体验。教师可以充分引导学生体会蕴含于作品中的思想情感，让学生增强对祖国河山的热爱之情。其次，教材中有很多体现中华民族艺术智慧的美术作品，如《兵马俑》等，可以引导学生欣赏与体验，感受中华民族在美术创造方面取得的伟大成就，增强民族自信与爱国热情，促进道德情感的发展。再次，教材中的一些作品还会引发学生保护环境的责任意识。在学习《生命的甘露》时，可以展示地球干涸的作品让学生欣赏，促进学生对环境保护必要性的认识，有效渗透环境德育。最后，有些作品反映了旧时代的生活状况，能让学生了解当下幸福生活的来之不易，树立感恩意识，立志成才。此外，美术欣赏活动不能仅局限于教室，要想加深学生体验，需要打破课堂局限，走向大自然，走进社会。教师可以带领学生参观画展、博物馆，让学生结合生活加深审美体验，深入体会蕴含在作品内的情感元素，提炼画作主题，接受人文教育，接受美的熏陶与洗礼。

（三）将爱国主义教育渗透到美术课堂中

德育包含的内容非常多，既有宏观方面的，也有微观方面的。从宏观上来看，我们作为中国人，最应具备的品质就是热爱祖国、热爱家乡，即爱国主义品质。教育应从儿童抓起，只有从小激发浓厚的热爱祖国和热爱家乡的情感，才能进一步培养爱祖国和爱家乡的行为习惯，为展开爱国主义教育奠定坚实基础。小学生可塑性强，小学阶段也是开展爱国主义教育的黄金时期，所以必须注重在小学美术中渗透爱国主义思想。美术教材中的内容都是精心挑选的，每一部分内容都有其教育目的，教师要严格按照课程目标制订教学计划，灵活开展教学活动，将美术教学和德育相互穿插，也要深入研究教材编排思路，最大程度发挥其育人价值。

例如，在《艰苦岁月》的教学中，为了让学生了解革命历史题材美术作品的内容与形式分析，掌握其人文内涵，学会用美术语言描述美术作品，培养爱国情操，可以在课堂开始时出示三幅巨大的汉白玉浮雕《虎门销烟》《抗日游击战》《胜利渡长江解放中国》，并提出问题：“你能说出这几幅雕塑各自表现什么历史事件？”教师简要讲述，带动学生对历史革命的红色情绪，引入新课《红色记忆》，并举例分析，引导学生用美术语言分析讨论作品《开国大典》，层层深入，培养民族自豪感和热爱祖国的情感。

（四）以身作则夯实德育之基

小学生绝大多数时间都会与教师相处，教师的素养会直接影响学生的综合素养。如果教师在引导学生时存在行为举止不恰当、德育素养不达标的情况，势必为学生带来错误的示范，这将直接影响德育的根基。因此，在小学美术教学中，作为美术教师要时刻规范自己的言行，在把握好学生的心理变化的同时，采取科学、合理、行之有效的方法处理教学中存在的各类情况，从而以身作则，为学生夯实德育之基。

例如，在美术课堂中，有两名学生发生了冲突。这时不要直接批评学生，而要先制止并询问原因。同时，还需要冷静思考，心平气和地与学生交流分析。在为学生处理问题的过程中，要坚持公平、公正的原则，无论学生成绩如何，绝不偏袒任何一方。通过这样的方式，在课堂中以严谨的态度对待学生，用优雅的语言引导学生，从而对学生产生潜移默化的影响，成为学生德育学习的榜样。

（五）在手工制作課渗透德育

小学生对手工制作课非常感兴趣，因为可以自由动手、动脑，还可以互相协作，颇有游戏课堂的魅力。在小学美术教学中，手工制作课有很好的契机和元素让教师进行德育渗透，而且德育与美育能达到相辅相成的完美状态。

例如，在《废物新用》一课教学中，可以引导学生利用废旧的原材料制作实用而小巧的物品，让学生懂得环保的重要性，养成勤俭节约的好习惯。在今后的学习生活中，有了环保意识和节约习惯的学生会积极运用课堂上学到的制作方法和思路，再次创作更多废物利用的工艺品。

（六）利用绘本培养学生的情感价值

绘本是美术创作者通过传统绘画和现代艺术的形式表达内心情感的重要方式，能让学生初步理解家庭的基本概念，感受家庭的温暖。例如，通过介绍绘本《团圆》，用自身和周边的案例引导学生亲身体验家庭故事。如春节即将来临时，一名教师非常想念妻儿和父亲，急切把孩子带回家，在体验阖家团圆的欢乐的同时，也体会到亲情之美。

以《机器人伙伴》为例，该绘本讲述一个因手术失败而被遗弃在垃圾堆的机器人巧遇一只受伤的蓝鸟，为了救治蓝鸟，机器人将蓝鸟放在自己空空的心房内，从而第一次感受到了温暖，康复的机器人最终带着蓝鸟走向南方。在大致讲解完故事内容后，让学生试着表达感想。通过情感的表达，丰富学生的情感体验，使学生以更饱满的情绪进行绘画，赋予画作更强的情感色彩。

（七）对作品进行评价时渗透德育

小学美术教学中，在对学生作品进行评价时，教师和学生都会有成功的喜悦，学生的审美与学习意识都会得到较好的提升。教师可以引导学生进行多样化的评价活动，灵活运用个人自评、小组内互评、全班集中点评、全校优秀绘画评选、家长点评等评价形式。在活动进行时，巧妙将德育渗透其中，让学生获得较好的德育体验。

例如，在引导学生进行个人自评时，可以渗透勇于自我批评和自我激励的良好意识，让学生敢于面对自己的不足，变得更加自信。在小组内进行互评时，可以适当点拨与引导，让学生拥有欣赏他人与帮助他人的优秀品质，同时具备团结协作的精神品质。

四、结语

小学生正处于思想启蒙和价值形成的关键阶段，做好现阶段的美育和德育工作，对培养学生良好的情感态度和精神素质具有重要意义。在美术教学过程中，教师应抓住一切德育渗透的机会，在教学过程中传递正确的价值观，培养学生良好的道德修养。