引生活教育之泉，行幼儿园美术教育之舟

曹梦娇

导读：近年来，越来越多声音都在呼喊“让幼儿的教育回归生活”。在一线教育实践活动中，回归生活的教育理念已深入每一位教师的内心。如何更好地践行生活教育理念，将其真正落实到教育实践活动中，值得探索和思考。生活好比源源不断的泉水，而美术之舟的畅行与汩汩溪流密不可分。幼儿对美的感受离不开日常生活中的积累和潜移默化的影响，借由生活化的美术活动，能唤醒幼儿对生活的真实感受。

一、把握关键词，明确践行生活化美术活动的必要性

幼儿园美术教育活动以幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为核心，以不同的美术表现手法为基本形式。因此，我们必须牢牢把握关键词：生活、教育，以此为核心进行梳理。

（一）生活——幼儿认知经验、美术教育之根

幼儿受年龄影响，对生活既好奇又懵懂，相较于理论性的美术活动更喜欢生活中的美术活动。这类活动源于幼兒的认知水平和生活经验，可以激发学习兴趣，促使他们满怀热忱和乐趣地去探究、去行动。一方面，幼儿园需组织丰富多彩的实践活动，如户外远足、参观、游学等，丰富幼儿的亲身体验，满足幼儿的天性和成长，促进幼儿园美术教育持之以恒地发展。另一方面也可以利用社区资源、家长资源、自然资源等，通过推荐图书、网络搜索照片帮助幼儿获得间接经验。

当幼儿的直接、间接经验不断互补，呈螺旋式上升之后，他们的感受越来越丰富，为接下来的美术活动做好了经验准备。

（二）教育——幼儿生活感知、审美情趣之魂

幼儿丰硕的感情和体验，是其参加各类美术活动的原动力。幼儿美术教育正好拥有浓烈的情感色彩，是满足幼儿情感表达和体验的教育。

幼儿可以借由美术活动，将自身对外界的感知间接表达出来。应选取幼儿感兴趣的对象，通过美术活动教育鼓励幼儿积极表现生活感受，在同伴分享、欣赏、评价的过程中不断提升审美情趣和能力。

美术教育作为幼儿内在精神生活的外显形式，应成为幼儿感受美、表现美、创造美的重要媒介，以及表达生活感受的关键途径。教师应关注幼儿的生活，包括看得见、摸得着的物质生活和看不见、摸不着的精神生活。

二、找准落脚点，梳理践行生活化美术活动的可行性

美术活动的展开要与幼儿的年龄特点和兴趣需求相匹配。这样既符合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性，能激发幼儿情感共鸣，促进幼儿不断探究、累积新经验，让美术活动回归生活。

（一）挖掘生活化的美术活动主题

艺术源于生活，而生活为艺术选材提供珍贵的资源。一草一木、一事一物都可以成为幼儿园美术活动中的素材，生活化主题活动非常有助于激发幼儿的美术乐趣。

1.结合季节开展美术活动主题

“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”在季节更替中，展现出不一样的美景。美术心理学指出：“来自幼儿现实生活的刺激，远比间接的知觉刺激要猛烈。”

因此，结合不同的季节开展美术活动，对幼儿来说再适合不过。例如，在春天来临之际和幼儿一起走出教室，欣赏河边迎风舞动的柳枝，在油菜花开的时节走进油菜花田。之后，鼓励幼儿用稚嫩的画笔描绘眼中的春天，由此一幅幅灵动的写生跃然纸上。

2.结合节日开展美术活动主题

多姿多彩的节日活动是幼儿生活重要的构成。节日环境、节日饰品、节日主题都蕴含着丰硕的美术教育契机。通过节日活动浸透美术教育，能使幼儿在丰富多彩的美术项目中感知生活、享受生活。

例如，在母亲节到来之际，尝试制作手工贺卡表达对母亲的感恩之情；在世界图书日进行亲子绘本制作；在端午节制作手工香囊等。通过幼儿熟悉的节日活动，进一步激发幼儿强烈的创作欲望。

3.结合周边资源开展美术活动

周边资源也是幼儿生活中最熟识的。应在幼儿直接感知理解的基础上，进行周边资源的梳理和整合，形成有利于开展美术教育活动的资源地图。例如，我园地处古镇，丰富的古镇资源对美术课程的实施具有得天独厚的优势。古镇的特色环境、小桥流水人家等都给幼儿带来了更多亲身体验。因此，以古镇资源为主题，通过欣赏、体验、谈话等形式激发幼儿美术想象和创作。

巧用周边资源可以激发幼儿对故乡的归属感，让其将对故乡的喜爱之情融入创作，使美术作品具有更多人文主义精神。

（二）收集生活化的美术活动材料

生活中有“取之不尽，用之不竭”的自然材料，生活化材料也是美术活动材料的重要来源，但不是所有自然资源都可以成为“活教材”，适用于美术活动。

1.安全适宜，选择性收集材料

每一种自然资源都有独特的性质。在选择和开发时，应将安全性放在第一位，尽量选择安全的、不会对幼儿造成伤害的材料。

应充分考虑幼儿的年龄特点和需要，选用适合幼儿的、能使幼儿获得发展的素材。例如，针对小班幼儿的特点，选择颜色鲜艳、形状丰富、大小适中、操作简单的材料让其自主探究。又如，在秋天选择各种各样的落叶让幼儿尝试拓印，了解和欣赏落叶的形态和树叶脉络之美。

2.幼儿为本，多样化利用材料

在选择和开发生活化材料开展幼儿园美术活动时，首先要做到尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿身心发展特点，以幼儿为本解放其大脑和双手，让他们在实践中获得实实在在的发展。

受到自然材料季节性的限制，如冬天只能提供树枝、干果等，要有一双善于发现的眼睛，随时观察幼儿的活动状态，积极开拓新“玩法”。例如，添加辅助材料、与其他材料相结合、一物多玩等，使生活化材料更符合幼儿发展需要。

（三）优化生活化的美术活动环节

幼儿园生活化的教育理论，在美术活动的各个环节中都得以体现。应优化各个环节，尊重幼儿的创作愿望，制止用各类条条框框限定幼儿的创作思绪。

冲破约束，将“引进来”与“走出去”相结合。在以往的美术活动中，我们更多将地点限制在教室内，狭隘的空间制约了幼儿大胆的想象，而大自然才是活教材。例如，在多彩的秋天，我们原本精心制作课件，插入各种菊花的视频、图片等，旨在激发幼儿对菊花之美的感受，却完全忽略了将真实的菊花摆在教室里供幼儿欣赏，给予幼儿直接感知，或带领幼儿走出教室，欣赏幼儿园里形态、颜色各异的菊花。

在美术活动设计的过程中，我们必须牢记美育的核心价值：感受与欣赏、表现与创造。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求教师在美术活动中不断更新教学理念，始终贯穿生活化取向，让幼儿感知得更直接、更深刻。

（四）创设生活化的美术活动环境

环境是重要的教育资源，环境育人也是美育的重要形式。要想使幼儿园美术课程真正回归幼儿生活，必须创造生活化的美育环境。

1.创设生活化的美术活动物质环境

应为幼儿创设生活化的环境，厚实美术活动的形式，践行生活教育理念，让幼儿的审美情趣回归生活、回归自我。

班级环境也是重要影响因素。因此，教室里可以增添一些自然加工的装饰物，由幼儿亲手制作有新意的艺术品，也可以张贴在室内，建构浓厚的艺术色彩。

户外是最佳的课堂，幼儿的双眼不可以仅局限于课堂内，应感受更广阔的外界。通过感知自然、融入生活，他们能获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。

2.营造宽松的美术活动心理环境

宽松的心理环境、自由独立的观察力至关重要。美术活动是展现心理的艺术，只有惬意温馨的教学氛围才能激励幼儿投入美术创作活动，也更有助于幼儿展现信心、积极自主地表现与创造美。

在美术创作过程中，也可以播放一些舒缓的音乐。分析评价作品时，应肯定幼儿的想法，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿没有创作负担，不会因为画不好、不会画等“技术性”指标，影响“情感性”的表达。

三、结语

生活化美术课程不仅极大地解放了幼儿，还激发了幼儿的创作本能，为幼儿的健康成长提供了积极、适宜的环境，是我国幼儿教育课程游戏化改革的主要措施。在践行生活化美术教育的过程中，师幼携手能最大限度给予幼儿感知美的机会，让幼儿把对美的情感体验倾注在自由自主、天马行空、轻松愉悦的美术创作中，专心感受生活的快乐与美好。