儿童绘本在小学语文阅读教学中的应用研究

郑周洪

导读：当下，绘本阅读掀起了一股热潮。绘本不仅成为幼儿园教育阶段的主要阅读材料，在小学语文教学中也占据着重要地位，逐渐成为儿童阅读的新潮流。如今各式各样的儿童绘本被摆放在各大书城的显眼位置，以图文并茂的形式直观、形象地展示故事内容，深受儿童青睐。正确展开绘本教育不仅可以促进审美能力的提升，还可以开发智力，增强思维能力和表达能力。绘本在小学语文教学中的应用具有丰富的理论意义，能为教学带来诸多好处。同时，我们必须正视存在的问题并在第一时间解决，采取针对性的教学措施优化应用方式，以契合新时期教育转型趋势。

一、小学语文绘本阅读教学中存在的问题

经过相关调查发现，认为利用绘本开展语文阅读教学相对容易的教师在受访教师中占据的比例仅有40%，甚至有17%的教师认为这是相对困难的。可见，绘本在小学语文阅读教学中的应用对大多数教师来说都不是得心应手的，这表明尚且存在不少问题。

第一是儿童立场在绘本阅读教学中的缺失。在新课改背景下，阅读教学必须以学生为本，在绘本选择与使用方式上必须切实考虑学生的实际需求。但在实际开展过程中，学生缺乏学习主动性与阅读兴趣。此外，绘本阅读教学难以兼顾班级学生的学习需求，不能做到因材施教，不利于学生个性的发展。

第二是绘本阅读教学目标不够清晰。教学目标是教学活动的风向标，在活动设计中至关重要，如果不够清晰会直接影响教学的正常展开，使教学效果大打折扣。造成这种现象的原因是多方面的。比如，教师对绘本价值的分析各异，在组织阅读教学时侧重点有所不同。又如，教师不知道教什么、怎么教。

第三是绘本阅读教学的流程设计缺乏系统性，尚未形成比较成熟的模式。虽然绘本在小学语文阅读教学中已经应用了一段时间，但通过相关访谈与新闻报道发现，课堂多以教师自身的理解与观察为准，在实际组织过程中经常出现失去方向、盲目施教的问题。

第四是教学过程缺乏沟通。教师授课、学生听课这种传统的教学模式很容易造成师生交流困难，教师不能直观了解学生的真实想法。教师应以学生为中心进行有效互动，这不仅能激发学生的学习积极性，还能丰富想象力和创造力，锻炼语言表达能力，增强自信心，为学生成长打下良好基础。

以上问题在小学绘本阅读教学中普遍存在，是影响教学质量的主要原因。新时期小学绘本阅读教学必须以解决上述问题为前提。

二、小学语文绘本阅读教学的实施策略

（一）绘本的选择与使用坚持学生立场

学生立场就是在组织绘本阅读教学的过程中，站在学生的利害角度进行评价，确保绘本阅读教学为了学生的利益与发展考虑，这是新课改背景下生本教育理念的必然要求。

首先，要基于学生的发展需求，选择适合阅读的绘本。既要考虑学生身心成长特点，又要激发学生的阅读兴趣，满足学生的学习需要。松居直在《绘本之力》一书中将绘本划分为从儿童角度编写与从成人角度编写两种类型。第一种类型更符合学生的心理需求，是教师应选择的绘本类型。那么如何才能在阅读教学中选择第一种绘本呢？让学生自行挑选喜欢的绘本是最直接的方式，但由于学生不能清楚了解自身特点与需求，选择的科学性并不高，无法在激发兴趣的同时满足学情，所以，教师可以在学生初选之后进行二度考察，从中挑选兼顾两种需求的绘本作为阅读教学材料。

其次，在绘本阅读教学中，必须充分发挥学生的主动性。学生是学习的主体，只有尊重学生在学习过程中的自主性，才能凸显学生立场。发挥学生主动性的方法有很多，以下是几种典型方式：一是将学生自学作为主要教学方式，减少教师在阅读过程中的干预；二是允许学生在阅读过程中对绘本做出多样化解读，不为学生提供统一的价值分析；三是结合学生的发展特点与阅读取向，最大程度满足学生的学习需求。

再次，要采用多种方法激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，对绘本、对阅读有兴趣，是促使学生自学绘本、多元解读绘本的前提与基础。因而在教学方式的选择与使用上，也要考虑学生的爱好。例如，应用猜想法组织绘本阅读教学。猜想法的重点就是“猜”，即让学生结合生活经验充分发挥想象，对绘本的内容、接下来的情节等做出假设。这种教学方式能充分发挥学生的想象力，引导学生结合具体的情境思考，产生通过阅读验证猜想的主动意识，在此基础上实现对阅读能力、联想能力及推理能力的初步锻炼。又如，运用角色扮演法很好地激发学生的阅读兴趣。绘本中往往会出现若干角色，通过角色扮演揣摩角色心理、理解故事情节，能让学生产生趣味性的学习体验，这对兴趣激发大有裨益。

（二）明确绘本在阅读教学中的应用目的

教学目标是教学的出发点与归宿，明确的教学目标能为教学过程提供依据。在展开绘本阅读教学时，教师首先要做的就是明确绘本在阅读教学中的应用目的。

首先，绘本要帮助学生积累知识、发展能力。比如，在小学低段的阅读教学中，学生的识字量不够，绘本就要发挥帮助学生积累生字、提高识字量的作用。然而，绘本在阅读教学的功能远远不止于此，还可以提升学生的口语表达能力、语言理解能力与书面表达能力等多种语文综合能力，可以根据学生所处阶段的不同，灵活确定应用价值。

其次，绘本阅读教学要重视学生在学习过程中的参与度。这对应的是“过程与方法”维度的教学目标，教师在制订目标的过程中不仅要考虑教学方法的使用，还需要考虑学生的学习方式及学习过程中需要掌握的技能。

最后，绘本还要起到帮助学生树立正确价值观的作用。在立德树人背景下，绘本必须促进语文学科育人功能的發挥，这就需要教师结合绘本内容、主题与特点，设立情感态度与价值观方面的教学目标。比如，在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，通过兔妈妈与小兔子的对话帮助学生认识到母爱的伟大，领略“爱”这个字的真正含义。

（三）遵循绘本阅读教学的基本原则

绘本在小学语文阅读教学中的应用尚未形成成熟的体系，却也要遵循一定的基本原则，以保证教学的基本方向，避免随意施教的问题，提高应用的科学性。

第一是主体性原则，即在教学过程中尊重学生的主体地位，始终让学生发挥主要作用，这与绘本的选择、使用中坚持学生立场不谋而合。

第二是灵活性原则，即灵活调整绘本的应用方式。任何一种教学模式都应避免机械的机制与流程，这样只会妨碍教育契机和价值的生成，也不利于课堂效果的提升。因而，在依托绘本开展阅读教学时，无论在方法的选择还是绘本的选择上，都应秉持灵活性特点。在主体性原则的指导下，部分教师将学生自学作为主要方式，这种过于单一的教学方式反而会窒息教学活力，尤其在面对具有一定难度的绘本时，自学法的弊端会更明显。《不要咬嘲笑的鱼钩》是一本含有比喻意义与象征意味的绘本，将他人的嘲笑比作鱼钩，鼓励学生成为“一条不可战胜的、自由自在的鱼”。故事并未直接告诉学生不能嘲笑别人，也没有明确告知受到嘲笑时应怎么做。此时选择自学的方式，对一些学习能力较低的学生来说十分吃力。即使预留充分的阅读时间，多数学生也不能理解这些比喻义。因此，在执教这一绘本时，要在自学法的基础上合理应用讲读法，在学生遇到困难时及时提供阅读指导，提升教学效率与质量。

第三是多元性原则，即兼顾语文知识与情感态度元素。绘本为教师与学生提供了一种全新的阅读材料，本质上仍然是为了阅读教学服务的，而阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，必须以语文知识的获取为主要内容。同时，绘本都有十分明确的主题，这些不同主题的绘本又具有不同的价值观，这也是教学重点所在。因而，绘本在阅读教学中的应用应具有语文知识教授与情感态度培育的多元性功能。

（四）优化绘本在阅读教学中的应用流程

优化绘本在阅读教学中的应用流程，重视绘本阅读教学过程的组织，能让教学更科学，达到更好的教学效果。

虽然目前尚未形成成熟的绘本阅读教学体系，但教学是存在客观规律的。依照绘本与阅读教学的特点，当下绘本阅读教学多按照激趣导入—初读感知—细读品味—总结升华的流程展开。其中每一个环节都是密切相关的，共同组成了完整的架构。

上述流程为教师教学提供了大致指导，但考虑到绘本阅读教学灵活性的特点，在实际应用过程中，还要结合教学需求与绘本风格调整具体流程。

比如，在绘本《我永远爱你》的教学中，就要对流程进行二次调整。当下班级中多数为独生子女，在父母的关爱下，不少学生都不知道怎样关爱别人。《我永远爱你》是一本以爱为主题的绘本，是对学生进行爱的教育的重要载体，有利于学生的健康发展。结合当下的教育现状与绘本主题，我将本次阅读教学目标定为“感受绘本中母子之间的爱，并认识到爱应有原则的，每个人都要为自己的行为负责”。基于上述教学目标，我设计了以下教学流程。

第一步：介绍绘本，揭示课题。展示这一绘本，带领学生观看封面，为学生介绍作者、译者、出版社等相关信息。在完成这些内容之后，借助问题“看看图中画了谁”引出故事内容。此后，借助问题“你认为绘本中是谁永远爱谁”引发学生的猜想，并留下悬念，让学生产生仔细阅读验证猜想的欲望，这里应用的是“猜想法”这一教学方式。

第二步：共读绘本，激情讨论。与学生一同对绘本图画、文字进行仔细阅读，鼓励学生说一说生活中感受到的父母的爱。学生通过激烈讨论，逐渐意识到亲情是永恒的。之后，结合绘本内容，组织学生对“能否仗着父母的爱不为自己的行为负责”这一问题展开讨论，完成教学目标。这一步并没有采用“初读感知—细读品味”的教学流程，而是在此基础上引入了讨论环节，让学生在讨论过程中实现对绘本主题的深入理解。

第三步：师生发言，总结升华。在这一环节，学生对绘本内容的认识已经比较深刻，但并没有形成完整的认识，需要在教师的引导下进行总结。考虑到主体性原则，在总结过程中始终坚持学生本位，通过选择多位学生发言的方式一同完成主题总结。最后，整合学生的发言内容，将母子之间的爱拓展到了教师对学生的爱、学生之间的爱，实现了对学生爱的教育，解决了当下小学生更娇气、更自我、更自私等问题。

三、结語

儿童绘本在小学语文阅读教学中的应用是大势所趋，具有丰富的理论意义，但在具体实践中却存在不少问题。鉴于此，教师必须正视当前绘本阅读教学中存在的诸多问题，采取针对性的教学措施优化应用方式，以专业性、科学性的提升带动教学质量的稳步发展，使阅读教学成为新时期核心素养培育的主要阵地之一。