借助“绘”眼，看懂心灵

沈懿

导读：教育不是教会幼儿知识，而是陪伴幼儿共同前行。面对逐渐成长的幼儿，我们选择“绘本育德”的教育思路，在一个个动人的故事中，陪幼儿阅读和汲取营养。德为教之本，在启蒙阶段养成良好的品性，对幼儿的未来发展非常重要。我们期待通过绘本引路的方式，化解常规德育的尴尬，散播绘本迷人的书香，让幼儿享受阅读的快乐，向着阳光生长，抵达真善美的方向。

其实，教育本身并不复杂。我们需要做的，无非是选择适合幼儿的方式，陪他们过好当下的每时每刻，用脚踏实地的方式，为幼儿的未来奠定真实基础。为此，考虑到中班幼儿的年龄和认知特点，我园选择“绘本育德”专题进行实践和研究。随着活动的推进，我们找到更多德育契机，让幼儿“读”在绘本中，“长”在时光里。

一、反思德育效果，探索德育新思路

德育是对幼儿精神内核的影响，传统的德育方式注重说教和约束，只能暂时管住幼儿，却会影响师生关系，终归治标不治本。随着年龄增长，幼儿摆脱小班时期的胆怯和依赖，而大部分家长的关注点在于“幼儿吃饱没”“衣服合不合适”“今天有没有上厕所”等身体健康问题，并没有意识到幼儿心灵同步成长的价值。作为教师，我们很快发现，部分幼儿“露出藏起的尾巴”，出现各类不良言行。晨间活动时，故意把其他幼儿的衣服给藏起来；画画时，霸占喜欢的色彩，不给其他小伙伴用；午餐时，偷偷扔掉青菜，只吃喜欢的肉食；接水时，不好好排队，把原本很好的秩序弄乱……不要小看幼儿，他们人小心不小，澄澈的眼睛好像一面透明的玻璃，教师轻而易举就能看透幼儿的想法。教师的生活举止也要注意，一举一动也都会映入他们眼眸中。经过耐心引导，指出他们的问题，说得口干舌燥，下次他们却可能依然如故，效果并不良好。

面对这样的问题，作为中班教师，难免有些苦恼。该怎么办呢？我有些困惑，偶然间读到《窗边的小豆豆》，引发思考：在德育工作中，我们常从成人的角度指出幼儿的对错，反而对幼儿的感受关注甚少，没有设身处地地站在幼儿角度看待问题，这是教育方式出现了问题。于是，我直面困惑，接受幼儿真实的样子，从幼儿的角度出发，引导他们思考善恶是非，希望顺水推舟做指引，改“堵”为“导”，寻找适合幼儿的德育方向。通过学习绘本，也能让教师从另一个角度进行反思，寻找解决问题的新思路。

二、借助绘本阅读，体验是非对错

怎样才能让幼儿意识到自己的问题，用他们喜欢的方式矫正问题，培养良好品性呢？通过针对性观察发现，幼儿特别喜欢读绘本，经常眉飞色舞地进行交流。我们灵机一动：绘本育德，活泼而不乏理性，何不大胆尝试？研讨顺理成章地展开，围绕绘本这一载体，我们将幼儿、教师及家长纳入视野之中，一步步形成润泽的德育课堂，通过绘本阅读活动实现每一位幼儿的成长。

（一）从绘本出发，让德育拥有儿童化的载体

经过耐心沟通，我们让家长意识到绘本育德的重要性，愿意做出配合。大家陪幼儿选择有趣的绘本，让中班德育拥有鲜活的载体。《飘》《气呼呼帽子》……一个个有趣的故事随着绘本来到中班。师长都关注幼儿着迷的绘本，让它们进入教育的视野。作为教师，我们不再试图让幼儿接受灌输的道理，而是把更多精力放在寻找儿童化的载体上，让幼儿因为喜欢绘本而主动阅读并体验，获得很多微妙的进步。脚步尚还蹒跚，内心已生出喜悦，因为我们已走出“要幼儿这样做”，走向“幼儿想要做什么样的自己”。

（二）活动是桥梁，化解家校德育分离尴尬

因为年龄的关系，中班幼儿对家庭的依恋很重。然而，一直以来都存在家校德育分离的状况。这就导致1+1<2的尴尬，容易让教育效果停滞不前，甚至因家校观念不同而互相抵消。例如，幼儿在幼儿园吃饭习惯不错，回到家里就边看电视边让大人喂。又如，在幼儿园很有礼貌，回到家里，因家长的宠溺而摆出一副小霸王的样子，蛮不讲理……很明显，家庭的认同是形成德育合力的关键。我们挑选绘本《老壁虎的爱》开展亲子活动，共同打卡阅读，让幼儿学习独立，体会成长需要“壁虎断尾”的勇气，让阅读活动成为德育手法，让喜欢的绘本成为家校沟通的桥梁。家长们发现子女在转变，很愿意抽时间进行阅读陪伴，这样幼儿德育便能产生凝聚合力的效果。不要小看幼儿，他们非常敏锐，我们以绘本为承载点，让其感受来自家校的认同，他们会愿意亲近绘本并释放内心的良善。

（三）幼儿在成长，从绘本阅读到体验道理

就这样，生动的绘本极受幼儿欢迎。他们在阅读中不断成长，亲历活动并体验道理。读《蜗牛一家去看海》，幼儿爱极了那几只蜗牛，懂得每个生命都独特而优雅；读《海的女儿》，他们为小人鱼而流泪，讨论坚持善良美好的意义；读《一寸虫》的故事，诙谐的一寸虫让大家捧腹大笑，体验小身板大智慧的价值……在教育的土地上，每个教师都希望幼儿好好成长，却往往摆脱不了约定俗成的模式。这一次，我们主动求变，选择绘本塑造幼儿的品德，放眼生命的发展，让德育拥有纵向的维度。不知不觉中，我们能丢开表象和功利，通过绘本特有的力量，让引导抵达幼儿柔软的内心。

可见，培养幼儿良好的行为习惯，不能仅对幼儿加以要求，也要联系家长，一起主动改变。如此这般，让幼儿保持善良的本性，改变自身的问题，逐步领悟道理。“人之初，性本善”，当我们发现“性相近，习相远”的状况时，作为教师需要相信幼儿的本心，运用绘本教育策略，把握“收”与“放”的分寸，花点时间观察，花点心思点拨，维护德育的情感和温暖，一切便会水到渠成。

三、绘本反映生活，关注行为细节

教育不是件简单的事情，道德教育更是如此。作為幼儿教育者，心浮气躁只能对德育工作造成心理障碍。既然生活细节中能见精彩，我们就要让德育工作尽可能贴近生活，借此收获更好的实施效果。选择合适的绘本作为切入点，帮助幼儿关注细节问题，并找到解决问题的根源。例如，户外散步时，为了方便管理，也确保安全，采用依次排队在外面走几圈再回活动室的方式。在散步时，我发现幼儿会分神，有一个人走神会带偏好几位幼儿，这时即便教师“唠唠叨叨”，他们就像没有听到，听而不闻，要么你推我搡，要么恢恹的，不感兴趣。注意到这些细节，我想到了绘本《不要走神，认真地听》，回到活动室声情并茂地给幼儿讲了皮皮的故事：皮皮耳朵很大，听别人说话时却总是三心二意……幼儿听得津津有味，也反观自己的行为，认识到问题所在。当幼儿意识到问题，纠正起来也就容易很多。我不仅利用了绘本，在生活环节上也做出了调整，双管齐下实施改变：第一，由教师领队变成幼儿领队，人人争做最佳散步小明星，个个都想得到认可，成为第二天的小领队；第二，留出一半时间，引导幼儿进行户外小游戏，做些探索活动，依偎着晒太阳，体会生活中的别样乐趣，感受互相帮助、共享快乐的美好。

言行表征是呈现内心的方式。在常规生活中，幼儿可供读懂的细节很多。例如，西西受委屈时会拧起眉毛，开心时眼睛变得像月牙；小安看着碗里的菜不吃，表示不喜欢蔬菜想要吃肉；小琪喜欢户外游戏，一到时间屁股就蹭来蹭去坐不住；康康身体弱，倘若下课坐着不起来，多半是尿尿了，内心不知所措……出现这些现象，是因为4—5岁幼儿大脑已经储备不少形象，具体思维趋于成形，尝试用细致的方式传达内心想法。我们可以借用这种心理特质，让德育内容贴近生活，做一个懂幼儿、爱幼儿的引导者，让平淡无奇的每日常规折射出德育的光泽。犹如辛勤的农夫耕耘在教育的田园中，我们需要具备一双慧眼，练就一颗慧心，观察中班幼儿的行为细节，采用适当的技巧和策略，将道德教育融入常规生活，感受幼儿内心的灵性，帮助他们健康快乐地成长。

四、借用绘本励志故事，强化行为习惯

激励是德育的手段之一，作为教师，我们应合理利用每一项有用的激励来促进幼儿行为习惯的养成。虽然到了中班，幼儿毕竟还小，思维发展还处于初期，受周围环境及激励的影响还是很大的。例如，《鸭子骑车记》塑造了一只不怕困难、不惧旁人异样目光、鼓起勇气始终乐观的鸭子最终以自己的行为影响周围的朋友，无形中会走入幼儿内心，成为幼儿心目中的榜样。在实际的实践过程中，我们运用合理的制度传递正确的价值观，营造人性化的教育氛围，让德育真正走进幼儿的内心，让德育获得幼儿的认可，这势必会提升幼儿活动的积极性。通过尝试，我们发现把握以下关键点，激励就会有较好的效果。

首先，鼓励不能过于频繁，且不要有固定时间，这样就可以强化幼儿的内在动机。如果过于频繁，幼儿对教师的奖励就没有那么重视了，觉得这次不行还有下一次，不利于良好行为习惯的养成。其次，要掌握好奖励的深度，达到增强幼儿的情感体验即可，过度的奖励容易引发幼儿的过激行为。例如，不给奖励就不做出努力。中班幼儿非常敏感，能准确把握教师的心态。最后，奖励方式应多样化，千篇一律的贴画等奖励会让幼儿丧失兴趣。我们应注意将精神奖励和物质奖励相结合，多关注幼儿的需求，采取他们喜欢的方式鼓励他们，才能得到更好的效果。通过科学有效的激励，能激发幼儿的内驱力。长此以往，中班幼儿能逐渐养成正确的行为方式。

五、编演绘本故事，培植良好品性

中班幼儿年龄小，今天记住的道理明天可能就忘之于脑后。从心理学的角度来看，对特定年龄的幼儿来说，这种情况十分正常。用张晓风的观点来说：耐心陪伴幼儿，鼓励他们重复体验，倾注热情，进行重构，结果将会令人惊喜。既然如此，经过考虑，我们形成一致的看法：采用绘本编演的方式，以活动帮助幼儿交流，让“绘本育德”的效果得到强化。例如，科普绘本《泡沫战士》趣味性很强，在普及知识时，让幼儿形成维护公共安全、爱护生命的良好意识。读完绘本之后，我们发现一个有趣的现象：大多数幼儿对新冠病毒和泡沫战士的形状和战斗方式很感兴趣。利用这一点，我们陪幼儿制作道具：冠状病魔、泡沫勇士、口罩盾牌等。接下来，幼儿根据绘本发挥想象，编演有趣的故事，表现抗击疫情、做好防护和爱护地球家园的道理。

童年时光说长也长，说短也短。作为幼儿的引路人，我们需要努力做的，不仅是启智和育人，还应丰富教育策略，让幼儿的成长过程拥有更多快乐。幼儿如此稚嫩，德育工作需要付出很多，不可能每个日子都风和日丽，但我们可以合理选择教育艺术，陪他们转变和发展。我们心态平和，眉眼含笑，一路走来，偶然回首，都是风景。事实证明，改变原有的说教模式，推行绘本育德做法，融入游戏强化艺术，教育的样态会焕然一新。给幼儿更多机会，从阅读喜欢的绘本到领悟其中的道理，再通过活动策略加以强化，他们会成长得舒展而快乐。很显然，绘本育德的办法能让幼儿慢慢认知自我，和绘本角色进行比对，向着心中的目标一步一步尝试靠拢。这样的德育注定会涌动着生机，是幼儿成长的助力，值得我们坚持并付出努力。

作为教育者，我们以专业的眼光，让绘本内容给中班幼儿以有效的指引，给生活带来有效改变，追寻涤心铸魂的育人效果。在此过程中，我们谨记：幼儿经验的获得是通过实践逐渐累积的，要以尊重幼儿感受为基础，和幼儿建立平等友好的关系，根据幼兒的实际状况选择游戏活动。3—6岁是幼儿个性萌芽的时期，在德育工作中，遵循成长规律，选择适合幼儿成长的绘本内容，教育会更科学，情感体验和能力培养也会更成功。

六、结语

绘本以图文并茂的方式传递信息，能很好地贴合幼儿心灵，对其发展具有独特意义。中班幼儿已经具备一定的是非观念，我们选择绘本育德的方式，赋予品德教育情感和形象的特性。中班是认知、情感发展的重要时期，我们尝试将抽象的德育过程转化为生动的绘本内容，效果非常不错。绘本对德育的干预是柔性的，能摆脱传统德育的单调乏味。我们还将阅读绘本和表演游戏融合起来，帮助幼儿把绘本要素化为个体认知，真正意义上促进自身道德水平提升。综上所述，针对本次“绘本育德”实践，让我们坚定内心的想法，往值得尝试的方向迈进：在绘本阅读中体验道理，在交流中培植品性。