绘本类微课在培智教学中的应用

赵建华

导读：绘本通过文字与图画的结合，将故事更生动形象地呈现出来，主题也比较鲜明，比较符合培智学生的认知规律及阅读兴趣，有利于学生理解。在现代化教学背景下，教师还可以将微课作为辅助教学的有效手段，将绘本更直观高效地加以展现，促使培智学生提升阅读兴趣与热情，在不断阅读与积累下，显著提升自身的阅读水平及语言方面能力。

一、绘本与微课的相关概述

（一）绘本的概念与特点

绘本又被称为图画书，主要是日文翻译过来的，英文对应“picture book”。绘本中的内容基本都以绘画为主，其中包含少量文字。绘本这一词汇在世界范围内的解释就是为儿童创作的图书，其主要是一种综合性艺术形式，通过作者心灵力量对事物进行整体性把握，具有以下几个方面的特点。

1.图画的叙事性。绘本的主要核心在于图画，并不是简单的插图或与文字缺少联系的配图，每一张图画都具有叙事性，可以反映故事情节。绘本通过图画构成一个完整的故事，阅读者在看过图画后就能了解故事的实际内容。所以，绘本最关键的特点就是图画具有一定的传达性。

2.图形完美结合。绘本具有图文并茂的特点。站在文学角度分析，其主要是将文字与美术结合到一起，互相融合，丰富阅读文本的形式。在此过程中，图与文之间有着紧密联系。绘本的构成存在差异，一些绘本文字较少，一些绘本图画较少。但作为优秀的绘本，最关键的一点就是可以直观阐述情节及场景变化，阅读比较简单。所以，绘本就是将文字与美术两种不同形式融合到一起去构成故事。

3.内容充满趣味性。绘本目前得到了大众的广泛喜爱，除了幼儿喜欢之外，一些成人也比较喜欢，主要因为其具有较强的趣味性，不管画面还是文字都比较幽默风趣，利用逆向思维编写童话故事，人们在阅读过程中容易感受到魅力。

（二）微课的概念与特点

在1960年美国阿依华大学附属学校提出微型课程这一概念，这是微课的雏形。在1993年美国北爱荷华大学麦克格鲁教授认为，60秒的课程就可以将知识的重点与难点呈现出来。在21世纪初期，美国萨尔曼·可汗创建的可汗学院，利用视频展示了10分钟左右的教学，经过不断发展提出了微视频这一概念，主要指以在线学习或移动学习为教学内容，时间为5—8分钟，主题比较鲜明，可供学生在网络上随时学习的资源，这也就是目前所说的微课。在当前互联网与信息技术不断发展的背景下，这一教学资源形式在教育中得到了广泛运用，促使教育进行全面改革与创新，主要具有以下几个方面的特点。

1.教学时间较短。与传统课程相比，微课的教学时间最少为1—2分钟，最长不能超过10分钟，基本都是控制在5—8分钟。它能在短时间内集中学生的注意力，让学生针对某一内容进行全面且细致化的学习，提升了课堂教学效率，使教学具有一定高效性。

2.内容精简形象。微课主要就是教师根据实际教学目标及重点问题，考虑当前学生的实际发展规律及学习水平来选择一些合适的教学资源，在精心设计后提取出教学的精髓。微课是通过视频方式呈现出来的，在此过程中可以实现音乐、动画的整合，将知识更生动形象地展现出来，所以具有一定的趣味性，能调动学生的学习热情。

3.制作简单，实用性较强。微课制作主要涉及教学分析、设计及微课录制与应用几个阶段。其中最关键的一点就是微课录制，教师需要借助电脑或手机等电子设备进行操作，制作比较简单。学生通过观看微课视频能更好地掌握重点与难点知识，对教师开展教学有着一定的帮助。

二、培智学生阅读现状分析

当前培智学校义务教育语文课程标准明确强调，在语文教学过程中应帮助培智学生夯实语言基础，形成一定的语感及思维能力，掌握阅读方法，在潜移默化的过程中养成良好的学习习惯，进而具备生活中一些基础的识字及写字能力、阅读能力，为融入社会及终身发展奠定坚实基础。但从当前培智学生阅读现状来看，其智力方面发展存在缺陷，学习能力及认知水平较低，大部分对阅读缺少浓郁兴趣，并没有掌握阅读的实际方法，基本都是通过逐字阅读或手指语协助阅读，整体阅读速度较慢，不能将文本联系到一起去理解，对文章缺少深入思考。同时，并没有认识到阅读的重要意义，无法实现自主学习，阅读能力有待提升，在阅读中将会遇到很多困难，在一定程度上打击了阅读信心与兴趣，容易对学习产生抵触心理，不利于自身思维及语言表达能力的提升。

根据教师多年的教学经验，导致培智学生阅读效率不佳的主要原因为以下几个方面：首先，适合培智学生认知规律的相关书籍较少，而教师对培智学生的阅读指导不到位，教学手段及教学理念还需要进一步创新。其次，因为很多培智学生语言方面发展存在缺陷，对待问题也只能通过形象思维去思考，所以无法理解文字的逻辑关系与图画的先后顺序。最后，培智学生智力比较落后，一些家长并没有及时将学生送到相关学校接受教育，导致他们最初没有获得系统的阅读训练，基础比较薄弱，无法理解阅读文章的内容，给绘本阅读教学带来了一定的阻碍。

三、绘本阅读对培智学生的重要意义

因为绘本的表现形式多种多样，同时具有直观形象的特点，所以比较符合培智学生的阅读水平与阅读习惯。一些生动有趣的文字与图片的结合，直接吸引了培智学生的阅读兴趣，学生能更好地接受。大部分低年级培智学生缺少语文基础，缺乏一定的学习兴趣与热情。通过以图画为主、故事情节简单的绘本能锻炼学生的阅读能力，发挥绘本阅读的重要意义。

（一）促使学生心智健康成长

大部分繪本的创作灵感都来自生活，一些内容对培智学生而言并不陌生。通过阅读可以帮助培智学生积累更多生活常识，促使心智健康发展，进而取得良好的教学成果。例如，《蜡笔小黑》绘本中，生动的画面能帮助培智学生认识颜色，感受不同的事物，认识蝴蝶、花朵、大树及蓝天等。又如《大卫系列》，故事内容与学生的生活有着一定的联系。学生在阅读过程中可以更好地唤起情感共鸣，对生活中的事物产生更深刻的理解，显著提升自身的认知能力。

（二）促使学生多感官知觉发展

大部分培智学生感知还没有发育好，对生活及学习内容无法产生深刻感受。通过多样化的绘本，在微课的指导下可以实现对学生视觉、听觉及触觉等多方面刺激。在有声绘本中，培智学生的听觉将会受到刺激；在立体绘本中，学生将会更形象立体地感知物体特征；还有一些绘本能实现对培智学生的动作训练。例如，在教学《蹦》这一绘本的过程中，可以引导培智学生模仿各种各样的小动物，锻炼弯曲及跳跃动作，使肌肉力量得到良好发展，平衡能力得到一定的提升。

（三）促使学生社会性发展

培智学生很多都是自闭儿童，语言功能没有发育完全，无法与其他学生互动交流。绘本具有较强的交互性，语言也比较精简，对培智学生的语言发展有着一定的积极影响。在绘本阅读的过程中，师生之间的互动更频繁。例如，在教学《城里最漂亮的巨人》一课时，教师可以通过微课的方式将整个故事呈现出来，随后编排成对应的绘本剧，让培智学生代入角色进行交流，进而自身的语言及社会性都得到良好发展。

（四）丰富培智学生情感

因为培智学生缺少一定的同理心，所以教师应认识到情感教育的重要性。虽然对教师而言具有一定的难度，但利用绘本中生动的画面与形象的故事，能使学生收获不一样的体会。例如，在教学绘本《抱抱》的过程中，利用故事情节激发学生的情感，引导学生与伙伴拥抱，可以缓解自闭症儿童的低迷心理，让他们在回到家后可以给父母一个温暖的拥抱。

四、微课指导培智学生绘本阅读的策略分析

因为培智学生接受信息的渠道比较局限，接受教育比较晚，基本都是依靠自己的视觉获得一定的信息，所以教师在绘本阅读教学过程中应综合考虑培智学生的阅读特点，开展对应的教学指导，进而取得良好的教学成果。

（一）故事导入，激发培智学生的绘本阅读兴趣

大部分培智学生都比较喜欢听或看故事，故事能吸引培智学生的阅读兴趣。教师可以从培智学生的特点出发，每天都为学生讲述一个经典故事，让学生深入感受故事具有的情感，实现一起哭、一起笑，建立良好的师生关系。在这一基础上，还应将自己讲的故事制作成微课视频，将其生动形象地展示出来，让培智学生通过动态的方式进行阅读。在视觉与听觉的双重刺激下，学生将被五彩缤纷的图画吸引注意力，在教师的指导下深入阅读绘本内容，降低理解难度，对阅读产生浓厚兴趣与热情，进而取得良好的教学成果。

（二）发挥想象，实现绘本的全面深入阅读

站在整体角度分析，当前培智学生对绘本已经有了一定的印象。教师应发挥自身的组织与引导作用，带领学生深入阅读。利用绘本图画，学生能更直观清晰地理解故事展现的场景及情节。在阅读过程中，教师应激发学生的想象力与创造力，引导学生通过对图画中形象及色彩等细节的观察，掌握画面情感及意蕴，在文字的启发下构思外面的世界。例如，在阅读《好饿的毛毛虫》时，为学生播放毛毛虫相关的微课视频，随后让学生将自己想象为毛毛虫，边比划边说出自己的想法，实现阅读、想象及表现的有机融合。整个绘本阅读活动更生动且充满趣味性，培智学生得以提升阅读兴趣。

（三）形式多样，促使培智学生感受阅读的快乐

在指导培智学生进行绘本阅读的过程中，教师可以将其视为一场有趣的阅读游戏，为学生构建轻松愉悦的教学氛围，丰富教学手段，组织学生读一读、猜一猜或演一演、画一画，实现综合全面锻炼。例如，在阅读绘本《猜猜我有多愛你》的过程中，引导学生提前观看对应的微课视频并建立与家长之间的联系，鼓励其与学生进行亲子活动，一起根据故事进行演绎。在家长的参与下，培智学生能更好地完成阅读活动，同时感受阅读带来的乐趣，在共同演绎的过程中拉近亲子关系，整个家庭氛围变得其乐融融。

（四）传授方法，促使培智学生自主阅读

在培智学生开始绘本阅读之前，教师可以先让学生观察绘本封面，通过上面的图画及文字发挥自身的想象力，想一想故事内容。例如，在学习绘本《贝尼都会干什么》的过程中，培智学生先在教师的指导下分析封面图画，思考除了一个可爱的小男孩之外还有哪些信息。在问题的促使下，培智学生积极参与其中，构思绘本内容，并表达自己的想法。随后，引导培智学生转变角度，带着疑惑观看视频，阅读故事情节，做好细节分析，进而体会故事蕴藏的思想。在此过程中，培智学生占据主要地位，阅读能力得到了良好锻炼，实现了最终的教育目标。

五、绘本微课指导培智学生阅读实践教学分析

教师在对培智学生进行绘本阅读教育的过程中，需要将学生的阅读兴趣及阅读能力培养作为主要目标，促使学生的语言表达能力显著提升。在教学之前，教师需要先了解当前学生的认知规律及兴趣爱好，搜集相关资料与素材，制作微课《火龙果》绘本阅读视频，将水果生动形象地呈现出来，促使学生深入观察，随后开展阅读。结束后，还可以根据故事内容创编对应的儿歌。在学习之前，利用微课视频进行教学导入，使培智学生掌握本节课学习的重点与难点内容，对绘本有一个初步了解与认识，形成一定的知识架构，教师再进行面对面教学，在微课的基础上进行延伸与拓展，循序渐进地导入。绘本的使用可以实现文字与图片的结合，虽然内容比较简单，但包含的精髓需要教师与学生深入探索。绘本中一般会有留白的文本，可以通过对这一内容的灵活运用，促使学生发挥想象力与创造力，逐渐形成良好的创新思维。在微课的辅助下，绘本阅读将更符合当前培智学生的整体学情。在阅读后进行练习，既降低了绘本阅读的难度，又能保证收获不一样的学习成果。

六、结语

目前教育事业不断发展，同时不能忽视对培智学生的教育。基于这一类群体的特殊性，教师在教学过程中应不断探索有效的教学手段，帮助培智学生掌握基本技能，将来更好地适应生活。绘本通过文字与图画的结合，将故事更生动想象地呈现出来，主题鲜明，符合培智学生的认知规律及阅读兴趣，有利于学生理解。在现代化教学背景下，教师可以高效利用微课辅助教学，促使培智学生全面提升阅读能力。

★本文为白银市教育科学“十四五”规划2021年度课题《微课资源在培智教学中的应用与策略研究》（课题立项号BY〔2021〕G084号）阶段性研究成果。