核心素养视域下的小学数学绘本教学实施方法

陈化兰

导读：现如今，各学校正在积极推动新课标的教学模式。在此形势下，小学数学教师愈发重视学生核心素养发展，通过多种形式的教育、培训等手段推动学生核心素养提升。从实践中可以发现，运用绘本进行数学教学对提升学生思维能力、应用能力及自主学习成效具有较大的促进作用，继而促进数学核心素养的发展。本文从核心素养角度出发，对小学数学绘本教学的意义及策略进行了探究。

近年来，绘本教学的开展使小学生数学核心素养显著提升，并且能较好、较快地学习数学知识。这些绘本里有许多生动有趣的故事，配上色彩亮丽的照片，很吸引人，很有启发。学生在阅读过程中能对数学进行学习，从而取得较为完善的学习效果。小学数学教师要合理选择数学绘本，积极开展各种绘本教学活动，这样才能不断提高学生数学综合能力，使其数学核心素养不断提高。

一、在小学数学中开展绘本教学的基本概述及意义

（一）组成

小学数学学科核心素养包括很多方面，都是基于学生综合能力培养与成长的需要，如数感、空间观、数据分析观、符号意识、几何直观、推理能力、模型思维等。教师在实践中应正确把握数学核心素养基本组成，找到最能切合小学生实际学习情况的方法和策略，并立足于核心素养培养目标，选择恰当的教学方式使学生能及时联想到具体知识，不自觉地提升数学核心素养。比如，《十个手指头和十个脚趾头》和《123到动物园》两本绘本讲述了怎样理解数字；绘本《猫咪叠罗汉》讲述了数感养成；《喜欢5的公主》是一本关于人和数字关系的绘本，讲述了数学核心素养中非常重要的内容。

（二）培养意义

1.提高教学质量

数学教师开展合理的绘本教学，能极大地提升自身的教學质量。新课程标准十分重视数学和现实生活的关联，所以在数学教学中要立足生活，有效培养学生的综合能力。教师在绘本选择时，也应把这一点考虑在内，优先选择那些与学生实际生活相关的绘本并认真分析内容，积极开展实践活动，给学生活动的机会。通过主动参与这些学习活动，能有效培养学生的数学应用能力、解决问题能力等，也能大大促进教师教学质量的提高。

2.提高学生学习热情

以往数学教师上课多采用“灌输”式教学，所教的知识比较单调。在此背景下，课堂上学生常处于被动状态，长时间下去，往往没有办法达成教师想要的教学效果。基于此，教师开始引入绘本教学这一模式进行辅助工作，让原本枯燥无趣的数学课堂变得生动活泼起来，带动课堂活跃度的同时使学生的学习热情得到大幅提高，促进他们数学知识的学习。

3.锻炼学生思维能力

小学时期是发展学生数学思考能力的一个重要时期，在此阶段教师应不断提高业务素质，运用绘本开展多种教学活动，启发和活跃学生的思维，使学生之间思维互相碰撞，实现共同成长。

二、核心素养视域下小学数学绘本教学方式

（一）生活情境联系法

与传统教育手段相比较，绘本的直接优势在于故事化。数学具有的逻辑性质常让人忽视其对日常生活产生的价值。事实上，数学如同语文、英语等学科都是来源于生活。笔者在《猜猜我有多爱你》教授过程中，感受到生活环境对小学生来说是多么重要。学生纷纷表示自己与父母正在“比身高”，所以我们提出一些办法将绘本和生活相联系，让学生在生活中对数学知识进行思考。首先，不妨从绘本《十个人快乐大搬家》入手，将数学与搬家的情境相结合，巧妙地开始相当于成功的一半。大家开始谈搬家经历，逐渐掌握个位数、10的组合和分解、增减恒运等观念，将其应用于日常生活。其次，选取数学上较为常见的逆向推理方法，鼓励学生结合现实生活进行推理。比如，写下生活中最喜欢做的事情及自己对这件事的数学观察。有的学生喜欢养植物，喜欢观察植后的变化，那么就可以引入绘本《奇妙的种子》，大家可观察到植物肉眼可见的转变，感受到数字的增加、事物的位移、图形的变化、颜色的改变，从而和教材中十位数加减、几何位移、图形的相似等数学概念相结合。最后是高阶的一步，即主动让学生从数学绘本中悟出生活知识，可运用《圆形骨碌碌》《三角形滴溜溜》《四边形咣当当》引导学生进行绘本想象与感悟，通过动手领悟到圆、三角形和四边形均为生活中的组成部分，归纳其共同特征：均为曲面且图形最稳定，均是最常见图形，从而在生活中联系吊灯、三角尺、风扇、长管、饼干、钢琴、单簧管等各种图形。

（二）绘本创作法

传统数学教学存在忽视学生客体等问题，所以笔者引入绘本教学法，使学生能临时性创作课堂绘本，尽可能多融入绘本知识。如在讲解“分数”概念时，让学生以绘本《分呀分呀分蛋糕》为参照案例进行创作，既能激发学生的想象，又能让学生更容易集中注意力。学生自主积极创编了《分数打招呼》《约分，美丽的邂逅》《小恐龙教你怎么通分》《邮递员派苹果》《猫咪生宝宝》《国王分财产》等奇思妙想的绘本，情绪记忆和图形记忆都比传统模式更深刻。

（三）绘本游戏法

学生长期受“填鸭式教学”束缚，上课机械被动，得不到有效改进。教师可以为学生推荐《棋子数学游戏》和《奇趣数学游戏》系列绘本，它们集棋子、积木和折纸于一体。在学习过程中，学生的热情非常高涨。因为爱玩是孩子的天性，教师应生动形象地将这些绘本应用其中，让活动充满趣味性，激发学生的好奇心，让学生变得快乐。

（四）绘本竞赛法

一些调查表明，竞赛能增强学生学习数学的专注力。教师可以根据《加法超人与算数星人》《金老爷买钟》等绘本组织比赛，题目是“小小算术超人”“神算子的竞赛”“最快速加减乘除游戏”“金老爷的得力干将”“算数巨星降临”。这是一种与竞赛相似的形式，学生在参与过程中，将对竞赛产生很大兴趣，体会竞赛的快乐，并认识到竞赛对成绩进步的积极作用。

（五）绘本重构法

绘本是自主性的典范，区别于教科书，具有绝对的权威性，教师和学生均要严格遵循知识逻辑。基于此，本文对绘本内容进行分析并提出基于绘本的学习策略。比如，教授《逻辑狗》《何秋光》《摩比爱数学》一类绘本时，教师不把自己的角色定位成“专家”，而首先提问：“假想自己是何秋光、摩比和逻辑狗，那又怎么样？你觉得从哪几个方面能改进？什么和绘本联系比较紧密呢？”教学中通过解构教学身份来提高学生学习积极性、怀疑意识和创造力，实现“应试教育”和“素质教育”共赢。

三、核心素养视域下的小学数学绘本教学实施措施

（一）根据数学思维创设绘本资源

教师应基于数学核心素养理念，显著扩展绘本教学范围、呈现可视化教学信息、融合结构化学习资源。根据教育发展规律，绘本教学更注重学生学习体验，基于知识的学习并非教学的唯一目的。绘本教学中学生将发生相关交往，其中探索能力与思维能力将是重要维度。把数学核心素养纳入绘本教学并不是一厢情愿，而应以生本论理念为引领。教师要以学生学习需求为出发点，结合绘本教学特点，把两者结合起来，建构探索、开放、指导、独立的绘本教学模式。所以，本文提出以数学核心素养为核心的绘本教学模式。

比如，教师可结合本学科的有关内容对绘本资源进行整合，拓展绘本库以达到多元化教学目的。通过在绘本故事中融入知识与理念、理解学科相关内容、掌握基本授课方法等方式，能融合更多抽象思维理念，从而形成一种良性多向互动，让学生领略数学基本原理和数学思维实用性。《大嘴鸟的快递公司》将“大嘴鸟”寄“快件”量与“数学”“算术”题结合起来进行全新打造，强调“导向性”“融会贯通”的绘本教学。教学方法并非只是一段时间的融会贯通，而是一个漫长的探索过程。对绘本资源的挖掘需要教师在教学之外进行思考，这样才能真正开拓主动的教学模式。以绘本为中介，教师要构建科学课堂发展模式，在教学中提升人文和科学水平。基于此，本文介绍了各种阅读素材并构建了一种直观而综合的绘本教学模式。绘本具有的思考性质也可以扩充并优化教材内容。在此过程中，不仅需要将数学理论与原理有机融合，还需要将“数学思想”融入绘本。

（二）利用绘本材料培养学生直观思维能力

数学核心素养就是建立在直觉基础之上的素养。于逸先生在授课时认为绘本人文特性与数学科学特性具有诸多契合点。通过绘本教学加强核心素养教育，是绘本教学发展的高级阶段。其中自主性原则是非常重要的，它是指在教学过程中尊重学生主体地位，以学生为主体运用具体绘本阐述抽象思维理论，把绘本思维引入具体教学探索中。要让绘本教学向可视化和探究化方向发展，建立自主和个性化课堂体系。所以，教师要顺应绘本创作这一趋势，融入自身教学方法，发挥绘本优势，促进课堂教学更科学。以核心素养为引领，绘本教学水平将更丰富，绘本在教学中的呈现也会更多样化。以生为本的绘本教学是良好的开端，引导学生对绘本故事与图画进行观察，可以让教学方式更自主化、教学方法更具指导性。基于此，本文对数学核心素养引领下的绘本教育提出新思考。

比如，在教《彩色的世界》时，教师会带领学生关注绘本图案的色彩，进而体验各类图案的构成，运用代数和几何等思维方式对学生进行引导。图画书中，色彩斑斓、红、黄、蓝、绿、橙、紫五光十色、美妙绝伦，同时增加了多种不同形状：圆形、三角形、正方形和矩形。教师在授课过程中会不断启发学生，有意识地结合数学知识及原理，强化学生直觉思维。利用课堂中的契机对学生进行指导与疏导，让他们向更高层次进行探究。在此理念的引导下，绘本教育和数学核心素养培养的融合将更紧密。

（三）根据绘本内容开展情境化学习

为更好地激发学生学习数学的兴趣，教师在教学中要恰当选择绘本，利用绘本开展情境化学习。核心素养教育环境中，教师要有目的地培养学生数学认知能力，从学生角度思考问题，明确教学目标，选择与其相适合的故事情境引导学生自主阅读，探究数学知识，提升数学认知能力。通过有效开展这几项工作，可以最大限度提升学生数学课堂主体地位，进而极大提高其数学学习效率。比如，在研究“相遇”这一问题时，可借助绘本使学生了解“相遇”的规律。相遇问题作为一类有代表性的问题，在课程中占有举足轻重的地位，有一定难度。为保证较好的教学效果，让学生能较好地应用相遇问题模型解决问题，可借助绘本内容开展情境式学习。当学生理解了这一问题，就能利用多媒体“推理”，向学生展示“相遇”场景。教师在上述教学工作中要明确自身的领导作用，引导学生顺着思维的正确方向不断探究，寻求问题的解决途径。

（四）借助绘本内容开展实践活动

教学中要将知识同现实生活相联系，使学生能接触现实生活并培养创新精神和运用问题、解决问题的本领。基于核心素养背景，教师要对实践性绘本进行合理学习，并依据绘本内容策划实践活动，确保活动具有吸引力与趣味性。比如，在讲解人民币换算这一课题时，可根据本节内容的要求，选用对应绘本故事进行辅助教学。以小组合作方式，使学生在学习知识的基础上，以游戏的方式理解并掌握人民币换算，培养综合素质。教师应积极为学生创设一定的实践机会，使学生在具体操作时，可以更好地把握数学知识，促进数学能力的发展，使数学学习任务得以较好地实现。

（五）分组合作提高探索能力

就小学数学绘本教学而言，要想提升教学质量就应选择各种教学形式。在诸多教学形式中，教师对分组合作较为熟悉，这种形式学生也更愿意接受。教师在充分和深入了解学生情况的前提下，将其合理划分为四至六人一组，再把时间和空间交还学生，引导学生积极找寻绘本中涵盖的数学知识点，增强学生团队合作意识，使学生意识到自己在集体中的价值，规避学生边缘化情况的发生。学生一起探索数学绘本、交流知识经验、分享真實想法，和谐趣味的学习氛围就此形成。比如，绘本《鼠宝乐园大冒险》教学生空间运动方向，上、下、左、右的对峙和联合就像学生的联系一样，通过这种比喻的方式，绘本也被赋予了感情。

四、结语

综上所述，数学教师应基于核心素养要求，理性开展绘本教学。在学习内容的基础上合理选择相应绘本故事，运用多种场景开展教学，对增强学生学习兴趣、促使学生自主参与及乐于从事数学学习活动大有裨益。