利用绘本教学培养小学低段学生阅读能力的策略

许玲华

导读：在小学教育改革的步伐越来越快的背景下，新的教学环境和现状对教师提出了更高的要求，需要迅速改变教学思想、教学方法，提升教学效率，培养更高质量的人才。对小学低年级阅讀教学来说，除了要让学生扩大阅读领域之外，还要对阅读兴趣进行积极培养，让他们养成正面的阅读态度和阅读方式。绘本是一种很好的教学手段，教师应利用对绘本的选择，将故事内容进行立体化展示，开展丰富的阅读拓展活动并进行家校合作，创造提高阅读意愿的方法，进而达到更好的阅读教学效果，推动小学生的全面发展。

一、借助绘本教学促进低段学生阅读能力培养的价值

（一）绘本与教材在内容和格式上可以互补

绘本与教材能形成互补关系，更契合阅读能力培养。在教科书中，课文内容大多是对语法、单词等知识点的突出。在教学过程中，教师也会重点向学生讲解知识点，梳理教材内容。借助绘本教学，可以通过灵活的形式、有趣的绘画和丰富的内容，创造阅读气氛，使学生用更具主观能动性的视角看待课文，提高阅读水平。从能力培养的角度来看，教科书的阅读教学具有更高的优越性；从兴趣培养的角度来看，绘本能将学生的观看欲望完全激发出来。通过教科书与绘本的结合，既可以对相关能力进行培养，又可以对学习兴趣进行培养，进而为学生的终身学习打下良好的能力和情感基础，有效提高教学效率和质量。

（二）绘本能有效扩大学生的阅读量

绘本是良好的课外读本，具有丰富的内容和趣味的形式，不仅能吸引学生的注意力，还能在一定程度上丰富知识储备。所以，绘本能有效拓宽学生的读物范围，培养阅读思考能力。相比于教科书和课文，绘本视角更多样，内容更深刻，覆盖的领域也更广。通过绘本教学，可以让学生接触教室之外的阅读材料，获得更多知识，用更全面的思维进行思考，用更广阔的视角看待语文。与教科书相比，绘本包含的知识数量要少得多，却是小学教育的精髓。在阅读理解的过程中，这种材料不仅能有效巩固知识，还能扩大知识面，使学生接触更多人文科学，培养思维水平，提高阅读能力，增强阅读兴趣。

二、目前小学低段学生阅读存在的问题

（一）教师对绘本教学的认识不足

一些教师不明确如何将绘本有效融入课堂，教学理念、教学方法存在局限。如果教师对绘本教学的重要性没有充分认识，在组织方式上主要采取教师讲读和师生共读，没有将学生的主体地位凸显出来，将造成学生缺乏探究积极性，很难完全发挥想象力，不能深入发掘图文背后的道理，绘本阅读价值便不能得到最大程度体现。

（二）教师的教学策略缺少系统性

很多教师仅根据主观判断选取绘本和组织教学，没有让学生用自己的语言描述故事内容，忽略了思维培养，极大程度降低了学生学习的兴趣和主动性。

（三）绘本教学在学校得到的支持有限

当前，大部分学校都以公开课和校本课程的形式实施绘本教学。但在公开课上使用的绘本数量非常少，导致教学流于形式。在校本课程实施过程中，一些教师会把收集材料和设计教案当成枯燥、机械的工作，采用统一讲授、学生跟读的传统方法，没有留出充足的时间供学生吸收知识，导致教学效果不佳。也有一些教师并不重视绘本教学，对教学方法及素材选择缺乏深入研究。

（四）家长对绘本教学的配合度不高

经过面谈，笔者发现家长对绘本教学的配合不够。很多家长都知道绘本教学对学生全面发展的重要性，但观点并不一致，这是由于对绘本的理解有差异。例如，认知水平较高的家长可以帮助学生更好地进行图文阅读；有些家长觉得绘本就是一种简单的图画书，学生可以自主阅读；有些家长认为，绘本阅读是为了提高学生的学习成绩。在阅读过程中，大多数父母会抽出时间进行亲子共读和学习指导。然而，也有一些家长并不重视共读，会让学生自己指着文字阅读，或边看电子设备边陪伴学生阅读。

三、利用绘本教学培养小学低段学生阅读能力的策略

（一）教师深入把握绘本教学模式

在教学过程中，教师要引导学生学习整体认识绘本，弄明白图片之间的关系。一本完整的绘本由封面、扉页、正文、封背等部分组成，从不同的部分中可以获得不同的信息。比如，可以从封面中了解主人公、作品名、作者、绘者等信息。在此基础上，通过对内容的分析，使作品具有较强的可读性。在学习《小公鸡和小鸭子》之后，通过解读与“鸡”相关的其他绘本《母鸡萝丝去散步》，使学生对图画产生全面认识。学生需要先观察封面，再阐述从画面中获取的信息，加深对故事情节的理解。封面除了标明了作者、出版社之外，还有一幅图画，上面有一只母鸡和一只狐狸，狐狸只露出半截身体，让人觉得很神秘。之后，指导学生观察母鸡走路的完整路线图，在正文部分找出相应内容。针对作品色彩构思进行提问：“一只狐狸要吃掉一只母鸡，这不就是一个可悲的故事么？为什么要用这么鲜明的颜色来描绘？”如果要对这一问题做出解答，必须要将绘本仔细通读一遍。学生兴致盎然地探寻答案，最终得出作者选取明亮的颜色是为了带给读者激动、欣喜的阅读体验，营造幽默荒诞的戏剧效果。综上所述，在指导学生阅读绘本时，可以先介绍书的封面、扉页等，让其自主发掘书中包含的信息。通过这种方式，学生能深度探究作品，获取更多有用的信息，大幅提升阅读热情和效率。

（二）开展思维教学实践，探寻有效教学措施

图文转换就是通过观察图片、挖掘信息，用口头表达或书写的方式将图片内容呈现出来，这个过程可以看出学生对图片的理解程度，也可以看出逻辑思维能力。教师要指导学生注意每幅图片的先后顺序，运用倒叙、插叙等方法调整图文顺序，从而更好地阐明重点，体现对作品的理性思考。在完成《不会叫的狗》的教学后，通过《流浪狗之歌》等与“狗”相关的绘本让学生更好地了解这些图画。学生对绘本没有文字的情况产生了好奇，积极探索故事内容。出现小狗追赶汽车造成交通事故、与小男孩相遇等情节，请学生按照事情发生的时间进行排序，并自主表述阅读内容。比如，有学生说：“一只野狗追赶一辆车，最后酿成了一场事故，后来遇见了一个小男孩，流浪狗才有了家。”通过这些问题，让学生探索隐藏在字里行间的本质，感受流浪狗的寂寞，意识到关爱的重要性。综上所述，在课堂上选取一组画面，将其打破次序重新展示，让学生依据自己的认识，按一定的逻辑顺序组合再加以表达。这样既可以培养学生的逻辑思考能力，又可以让学生抽取关键字，提高口头表达效率。教师也可以把阅读、表达、写作和绘画等活动结合起来，进行一系列活动，提高学生的逻辑思考能力。

（三）与科技相结合的绘本阅读环境创建

绘本图文结合的方式对小学生具有很强的吸引力，可以激发阅读兴趣。为了达到更好的教学效果，可以利用现代多媒体技术，将平面的绘本插图变成立体的视频，将语言文字转化为可播放的音频，从而让故事以动态的方式呈现，达到更强的吸引力。教师可以为学生创设更生动形象的故事情境，使其身临其境地进行阅读。例如，在阅读《想吃苹果的鼠小弟》的过程中，从网上大量教育资源中挑选最适合表现故事的动画视频。当找不到适当片段时，可以利用图片处理工具，将作品制作成动态连续的幻灯片，声音可以选用网络已有的，也可以由教师自行录制。

（四）强化家校合作创造良好绘本阅读氛围

除学校教育外，家庭也在很大程度上影响着学生的成长与学习，特别在培养阅读习惯方面影响更大。“父母是孩子最好的好教师”，低年段学生大部分时间都在家里，会把家长当成榜样，心理健康状况受家长的影响较大。因此，教师要与家长进行良好交流，让其更重视绘本教学工作，在家庭环境中营造与学校相适应的阅读气氛。家长群体受教育程度存在很大差异，教师还需要帮助家长选择绘本。另外，要对家长进行亲子阅读培训，防止家长代替学生阅读或进行平面化的枯燥阅读。这样家庭绘本阅读活动就可以成为课堂教学的延伸，使学生初步形成阅读习惯和兴趣，构建和谐、密切、温暖、充满爱的家庭氛围。

四、结语

总之，小学低年段是语言阅读发展的关键时期。较强的阅读兴趣能促使学生在中年段形成较好的阅读习惯，对阅读能力的提高起到显著作用。所以，在小学低年级阅读教学过程中，教师可以利用与小学生兴趣特征相适应的绘本进行教学，利用合适的素材、有趣的形式、匹配的情境，为其全方位发展成长打下良好基础。