从自主阅读到创意表达

冉泉泉

导读：幼儿作为一个特殊的群体阶段，智力发展和认知发展都极其有限，而绘本正是根据这一阶段的心理特征和生理特征，量身为幼儿群体定制的。绘本教学是幼儿发展智力、认知及积累知识的有力工具，对促进现阶段的发展具有十分重要的作用。然而绘本学习并非一蹴而就，它也是一个循序渐进、逐渐过渡的进程。在幼儿绘本阅读教学中，教师首先要教会幼儿如何学会阅读绘本，慢慢实现从“阅读”到“表达”的过程，促进幼儿此阶段能力、智力、认知及意识的发展。基于此，本文就幼儿绘本阅读教学中的“从自主阅读到创意表达”展开讨论，并提出相应见解。

幼儿的绘本教学不同于其他阶段的教学形式，它是根据幼儿此阶段的年龄特征，依据幼儿的心理发展特点和认知发展特点而开发的，集“形”和“象”于一体，以图片为主，图文并茂、色彩丰富、形象生动、绘声绘色。根据绘本的特点，幼儿绘本教学应以自主阅读和创意表达为目标。受限于客观水平，幼儿从自主阅读到创意表达并非一蹴而就，需要循序渐进和逐渐深入。只有首先具备自主阅读能力，才能开展创意表达之路。因此，教师首先要了解在绘本教学中如何培养自主阅读能力，才能探究阅读之后如何进行创意表达。厘清两者之间的脉络关系，以便高效开展工作。

一、幼儿绘本教学中自主阅读和创意表达的重要性

（一）自主阅读和创意表达是开发幼儿智力必备的关键能力

幼儿绘本符合幼儿的思维特点。通过适当的教学方法，能有效激发幼儿的潜能，使每个幼儿都能获得自身智力范围内最大的提升。通过对幼儿自主阅读和创意表达能力的培养，能有效开发幼儿的思维能力。

（二）自主阅读和创意表达是促进幼儿语言发展的重点技能

幼儿阶段是语言文字认读的萌芽阶段，而绘本教学正好是对幼儿的启蒙教育。幼儿词汇量积累不足，并不能理解复杂和抽象的东西，就连较为简单具象的东西理解起来也有一定难度。然而通过形象生动、绘声绘色的绘本教程，能克服这些問题。绘本教程符合现阶段幼儿的语言发展需求，对促进幼儿理解吸收知识具有十分重要的作用。自主阅读和创意表达能帮助幼儿掌握语言技能，是学习语言必不可缺的能力。

（三）自主阅读和创意表达是后续学习所需的核心素养

阅读素材、阅读能力和创造能力是日后学业生涯最重要的元素。然而阅读素材的积累、阅读能力的提高及创作能力的提升离不开日积月累。“从起跑线抓起”的教育理念正是这一道理的体现，通过让幼儿从小培养这些能力和知识，能夯实知识基础，促使日后学业成绩的提高。同时，也有利于从小挖掘和培养兴趣和特长，挖掘潜能，促进最大程度发展。

二、幼儿绘本教学存在的问题

（一）在绘本阅读内容上，存在内容挑选问题

绘本内容的挑选，对绘本阅读教学质量具有重大影响。合适优质的绘本内容，可以使教学效果得到最大提升。幼儿的认知、智力及思维发展都处于启蒙阶段，幼儿时期也是人学习能力最强的阶段，一段时间后知识积累及语言能力就会有较大变化。在这个时期，不同年龄段的阅读能力和表达能力都存在着差异，这要求教师依据不同的年龄段及不同基础群体进行针对性选择，选取最合适幼儿阅读和学习的绘本，便于幼儿理解和吸收知识内容，有效提高阅读能力和创意表达能力。

（二）在绘本的阅读形式上，存在阅读形式传统落后的问题

现阶段，大部分绘本阅读教学依旧采用传统形式，有的照搬照抄，有的仅限于课堂，有的生搬硬套，有的单一乏味，甚至有的强硬灌输，这种类型的教学模式不仅不利于课堂教学质量，也会磨灭幼儿的学习兴趣和积极性。久而久之，活跃的课堂变得越来越沉闷，幼儿也越来越不积极，整个课堂就会极其枯燥，这对幼儿成绩的提高带来了巨大影响。因此，需要对绘本阅读形式进行不断创新，可以通过绘本阅读朗诵、绘本戏剧表演及绘本创编活动等多种新颖有趣的形式，提高教学质量和效率。

（三）在绘本阅读的总结反思上，存在总结反思不完善的问题

如今，在很多绘本阅读教学过程中，总是缺少应有的总结和反思环节。很多教师认为，只要能采用新颖的教学形式吸引幼儿的注意，把握好课堂即可，并没有认真进行教学归纳和回顾，并认为这个环节是无关紧要的。但就实际作用而言，细致凝练地总结和反思对课堂的开展极为重要，不仅是调整和完善课程的重要导向，也能促使教师随时发现教学中存在的问题，以便及时找到对应的解决办法。因此，只有不断、适当、适时进行反思和总结，才能促进教学水平的提高，最大程度上促进幼儿的发展。

三、幼儿绘本教学中自主阅读到创意表达的途径

（一）以幼儿兴趣为导向进行绘本内容的选择

兴趣是最好的老师，可以先采集幼儿的爱好，依据实际情况挑选绘本。同时，也需要考虑内容的合适程度，尽量选择幼儿身边较为熟知的内容，这样幼儿才能理解。受限于智力发展因素，如果故事太过于陌生和太过于晦涩，幼儿都不能有效吸收和消化，这会降低绘本阅读教学质量。因此，要多花时间和精力研究探索，为幼儿选择最适宜的绘本作为教学素材。

比如，以幼儿的生活作为出发点，选择幼儿耳熟能详、喜闻乐见的绘本素材。比如，《团圆》主要讲述外出打工的父亲过年回家的场景，描绘了女儿由刚开始见到爸爸的陌生抗拒，到逐渐亲近温暖，再到最后分别时的不舍。这个故事之所以适合幼儿绘本阅读的初始阶段，是因为内容较为简单，元素和人物较为单一，主要角色是生活中常见的一家三口，即爸爸、妈妈及女儿，能帮助幼儿更好地理解和内化。然而，如果选择《河马先生》这一绘本作为初始阅读教材，就显得不合时宜。因为河马在日常生活中较为少见，幼儿较为陌生，并不是所有幼儿都知道河马是什么，有的幼儿甚至都没有见过河马。这类型的绘本对他们来说，理解起来就有较大难度，需要一定的阅读储备和生活基础，可见在不同年龄段需要选择不同的绘本。

（二）促进绘本阅读形式的创新

绘本的阅读形式不能拘泥于传统的灌输模式，需要不断创新。绘本是一种图文并茂、色彩丰富、形象生动、直观具体的读物，如果仅运用传统的授课方式，将不仅无法使教学质量得到有效提升，还会磨灭幼儿的阅读兴趣，并不利于综合能力的提升。因此，要以提高教学质量、培养幼儿绘本阅读能力和创意表达能力为目的，以挖掘幼儿的潜能、促进幼儿最大程度发展为宗旨，采用多样化的教学形式活跃课堂氛围、激发幼儿兴趣、开发幼儿智力和培养幼儿阅读习惯和能力。

比如，将《爱心树》作为绘本教材，除了采用传统的灌输方式外，还可以开展表演活动、学习感悟交流会及读后感创作活动等。这些活动体现的正是从自主阅读到创意表达的过程。传统的灌输方式实质是一种输入方式，在此过程中，幼儿领会的是如何自主阅读。而表演活动、学习感悟交流及读后感创作却是一种典型的输出方式，是训练幼儿创意表达能力的重要形式。表演活动和感悟交流作为一种动态的创意表达形式，培养的是幼儿的语言表达能力，而读后感创作作为一种静态的创意表达形式，培养的是幼儿的文字表达能力。一动一静、趣味横生的表达形式，都为幼儿从自主阅读到创意表达创造了条件。

（三）推动绘本阅读反思与总结的完善和丰富

绘本阅读的反思与总结作为一项重要的反馈内容，为教师调整和改进教学提供了导向，并让教师发现了教学中存在的问题，对提高教学质量具有重要意义。在现今的绘本阅读教学中，总结反思总是得不到重视，缺乏有效总结反思的现象十分普遍。因此，丰富和完善绘本阅读中的教学总结和教学反思，才能顺利推进自主阅读和创意表达的开展。

比如，在《小鸭子让路》这一绘本中，在授课完成之后，首先需要通过提问或其他方式，了解幼儿的理解程度，总结课程内容存在的不足之处。在开展表演活动之时，也要注意觀察幼儿的表现情况，并记录下来。幼儿表演完成之后，需要对活动情况进行点评和总结。此外，还需要反思活动中存在哪些不足，如绘本剧的表演形式是否过于老套、使用的音乐是否合适、绘本剧情幼儿是否能接受和理解、准备时长是否合适、道具是否使用正确及教师的引导是否合适等。只有通过充分反思和总结，才能更好地调整绘本阅读课程。

（四）开展绘本活动，激发幼儿表达和创造力

绘本阅读活动是培养幼儿创意表达能力的重要途径，也是培养幼儿创意表达能力的常用手段。绘本具有图文并茂、色彩丰富、形象生动的特点，而绘本阅读活动集声音、文字、人物、色彩于一体，正好完美地契合了绘本的特色，能将绘本的优势发挥到极致。此外，根据幼儿阶段的心理发展特点和智力发展水平，开展绘本阅读活动，在激发幼儿兴趣的同时也能加速幼儿对故事内容的理解，最大效率地提高幼儿自主阅读能力和创意表达能力，实现教学质量的最优化和幼儿发展的最大化。

比如，在进行《三只小猪》绘本阅读时，围绕故事情节开展表演活动，将绘本上静态的三只小猪活灵活现地呈现出来，激发幼儿学习热情，有效提升幼儿的语言表达能力，这是实现从自主阅读到创意表达的有效途径。以四人为一组进行分组，使每个小组都能得到表演机会。该故事的主要人物是三个小猪和大灰狼，需要三个幼儿扮演小猪，一个幼儿扮演大灰狼。幼儿在舞台上将“三只小猪长大后学了本领并盖了不同的房子，然而有一天遇到了大灰狼，三只小猪想尽各种办法终于吓走了大灰狼”的剧情加以呈现，此过程潜移默化地训练了幼儿的语言表达能力，也促进了幼儿对绘本内容的理解。

（五）提倡幼儿写简单的读后感，发展创作能力

如果说开展表演活动是培养语言表达能力的重要手段，那么读后感创作就是培养文字表达能力的重要通道。无论语言表达能力还是文字表达能力，都体现了幼儿从输入到输出的转换、从自主阅读到创意表达的过渡，两者都是创意表达必备的重要能力。因此，适当开展读后感创作活动有利于幼儿创意表达能力的提升，能更好地促进幼儿的发展。

比如，在阅读完《神奇的春夏秋冬》这一绘本内容后，利用课堂时间，让幼儿简短描述学完之后有哪些收获、有什么体验、有怎样的想法。这一绘本内容精彩、色彩丰富，讲述了世界各个区域春夏秋冬四季更替的美景及万物，不仅封面让人眼前一亮，内容也令人心旷神怡。每个幼儿在读完之后，或多或少都有不同的感悟、收获和看法。在收集阅读感想之后，需要对每位幼儿进行点评并给予鼓励，这样才能激发幼儿的后续创作。

四、结语

综上所述，在幼儿绘本阅读教学过程中，从自主阅读到创意表达是一个循序渐进的过程，教师可以通过精心挑选绘本内容、创新绘本阅读模式、完善和丰富阅读总结与反思、开展绘本表演活动及提倡幼儿进行读后感创作等方法，促进幼儿自主阅读能力和创意表达能力的提升，实现幼儿从自主阅读到创意表达的过渡。