借助绘本提升幼儿自主阅读能力的策略探微

哈吐拉·哈勒木别克

导读：绘本阅读是幼儿园阅读教育中不可或缺的重要内容，不仅能有效提升幼儿的阅读水平，对幼儿综合能力的提升更有明显的促进作用。绘本具有图文并茂、生动形象、简单易懂等特点，将其运用于幼儿阅读教育活动中，对幼儿的语言能力、思维能力、读图能力、理解能力等均有积极的推动意义。基于此，本文首先阐述了绘本阅读的特点及重要性，之后从四个主导方面对如何高效运用展开分析，旨在为广大教师提供有益参考。

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。其中，阅读能力的培养极其重要。幼儿一旦形成良好的阅读能力，不仅对提升表达能力有着积极作用，对文字理解能力、逻辑推理能力等均有着重要影响。阅读教育活动是幼儿园教育的重要内容，绘本是阅读活动的基本材料，生动的画面、趣味的图画不仅帮助幼儿获得了相关知识，也让幼儿得到了能力的有效提升。因此，幼儿教师应充分认识到绘本对提升幼儿自主阅读能力的重要意义，不断探究各种有效的教育模式，充分发挥教育价值。

一、绘本阅读的特点及其重要性

绘本是一种非常典型且十分适合幼儿阅读的读物，是一种将故事情节与图画巧妙融合，以夸张的表现形式深深吸引幼儿的阅读材料，不仅能有效激发幼儿阅读热情，也能让幼儿产生别样的阅读体验。在幼儿园教育中，绘本有着高度的应用性特征，运用绘本展开阅读活动，既让幼儿获得了最为直观的知识，也让幼儿在对图片的观察中实现了思维能力的提升，促进了健康发展。

幼儿正处于各项能力形成的黄金时期，语言能力更是如此。在这一时期加强语言能力教育，不仅能帮助幼儿形成良好的阅读意识，还能在培养阅读习惯的同时，促进幼儿语言表达能力、逻辑思维能力的全面发展。与此同时，幼儿的阅读能力一旦得到有效发展，语言表达必然趋于较高水平，这对幼儿将来步入小学更好地学习也有着积极作用。

二、借助绘本提升幼儿自主阅读能力的策略方法

（一）抓住幼儿兴趣特征，丰富绘本阅读素材

兴趣是幼儿进行一切活动的前提，对阅读来说也是如此。运用绘本实现自主阅读能力的培养，可以借助生动的图画和趣味的故事情节激发幼儿的阅读兴趣，在引导幼儿展开自主阅读的同时，促进幼儿自主阅读习惯的养成。

例如，小班幼儿来说刚步入幼儿园，对这一陌生的环境十分抗拒，或多或少都会出现入园焦虑。笔者为了有效缓解这种焦虑，带领幼儿阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》，让幼儿通过趣味的图画展开讨论与想象，结合生活经历说一说自己的爸爸妈妈和亲子趣事，从而逐渐放下戒备，早日适应幼儿园生活。在这个过程中，笔者会从朋友的角度与幼儿一同讨论，并通过交流帮助幼儿发展阅读能力。

（二）尊重幼儿主体地位，引导幼儿自主阅读

每一个幼儿都是独立的个体，均有着个性特征。他们虽然年龄不大，但面对任何事情总有自己的想法和认知。因此，在借助绘本培养自主阅读能力的过程中，应正视幼儿的这种个性，时刻以幼儿为主体进行活动创设，实现有效引导。

例如，绘本《你很快就会长高》主人公叫阿力，他的个子很小，同学们都管他叫“矮冬瓜”，于是每天都希望自己长高。他询问了妈妈、爸爸、姐姐和老师，他们都提出了长高的办法，但最后都无济于事。在高个子叔叔的劝说下，他明白了快乐才是最重要的。笔者为了让幼儿进一步了解“快乐是最重要的”这句话，鼓励幼儿在阅读完毕之后与同伴展开积极讨论，根据故事情节提问，如“妈妈、爸爸、姐姐、老师分别给阿力提出了什么样的长高办法？叔叔又是怎么告诉阿力的？”等，促使幼儿随着不断深入的问题对绘本含义进行总结，提升自主阅读能力。

（三）教授幼儿阅读方法，鼓励幼儿大胆陈述

1.借助绘本图片信息，锻炼幼儿读图能力

一本绘本通常只讲述一个故事，由各种图画、文字串联起来。幼儿在阅读过程中不仅要对前后页的内容进行串联，还要对每一个人物、动物的外貌特征、动作表情等进行观察，才能獲取有用的信息，读懂故事。教师应做好引导作用，通过提问、对话、互动等方式指导幼儿借助图片信息进行阅读，实现对绘本内容的串联，深化幼儿的理解。

例如，绘本《我喜欢跳》中，爱跳的袋鼠询问小鸟、小鱼、大象、青蛙是否喜欢跳跃，袋鼠找到喜欢跳跃的青蛙之后的情感变化十分明显，笔者让幼儿以每一页的图画为线索，将其串联起来，进行自主阅读。在这个过程中，询问“小鸟会跳吗？它喜欢什么？小鱼会跳吗？它喜欢什么？大象会跳吗？”等问题。当幼儿根据故事回答完毕之后，再让幼儿对图片中袋鼠的表情进行对比观察，促使幼儿主动发现袋鼠从沮丧到喜悦的情绪变化，提升幼儿读图能力和自主阅读水平。

2.结合假设问题优势，锻炼幼儿思维能力

培养自主阅读能力，不仅要让幼儿完整复述绘本内容，还要让幼儿学会独立思考，促使幼儿逐渐具备透过现象了解本质的能力。因此，可以结合假设提问的方式进行引导，让幼儿随着话题逐渐深入故事，对思维能力的有效锻炼。

例如，绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷先后对毯子进行了多次加工，并且在每一次加工之后都会给约翰带来不同的惊喜。笔者以此为切入点，让幼儿对爷爷每次制作的物品形态进行猜想。之后，再让幼儿进行阅读，借助爷爷制作的风衣、马甲、背心、手帕等物品，主动发现“物品越来越小”的规律，主动验证猜想。这样既锻炼了思维能力，又促进了自主阅读水平的提升。

3.引导回顾绘本情节，锻炼幼儿表达能力

绘本是幼儿积累生活常识、掌握各种知识的有效载体，当幼儿阅读完某一绘本之后，可以引导幼儿回顾故事，根据理解将故事讲出来，实现语言表达能力培养。

例如，《西瓜小镇》是一本充满童趣的绘本，每一人、每一个店铺都与西瓜有着密切关系，作者以第一人称视角表达了小主人对西瓜的喜爱，他最初希望买最大的西瓜，后来妈妈告诉他西瓜要分着吃，最终一家人一起开心地分西瓜。笔者利用故事特点，让幼儿尝试回顾情节，阐述故事内容。当幼儿阐述完毕之后，为了进一步深化理解，让幼儿自由结组表演。通过这种方式，不仅有效锻炼了幼儿表达能力，也让幼儿在回顾、复述、表演的过程中实现了综合能力的提升。

（四）创设阅读问题情境，提升幼儿阅读兴趣

1.探究性问题，激活幼儿阅读兴趣

幼儿有着强烈的好奇心理，面对具有挑战的问题通常会产生强烈的求知欲望和探索兴趣，可以利用这种心理设计探究性问题，促使幼儿主动寻找问题答案，激活阅读兴趣。

例如，绘本《谁咬了我的大饼》内容简单、具有童趣，在阅读活动正式开始前，笔者对幼儿说：“小猪今天做了一张好大的饼，它累得在大饼上睡着了，醒来发现大饼缺了一块，你能帮它找到‘凶手吗？”以此引发幼儿强烈的阅读兴趣，促使幼儿更积极地探究答案。通过探究性问题，不仅能有效抓住幼儿的好奇心理，也能促使幼儿联系前后故事，在阅读过程中更有目的性，达成教育目标。

2.技巧性提问，开拓幼儿阅读思维

幼儿处于形象思维阶段，对一些复杂的内容理解起来相对困难，这要求教师注意提问技巧，使幼儿产生全新的阅读思路，开拓思维。

例如，绘本《三只小猪》运用了明艳的配色，对三只小猪盖房子的故事进行了阐述。第一只小猪用干草盖了一间茅草屋，第二只小猪用树枝盖了一间小木屋，第三只小猪花了很长时间用砖头盖了一间房屋。当大灰狼想要吃掉它们时，前面两间屋子很快就被吹倒了，第三间屋子却屹立不倒。有的幼儿不能理解为什么第三只小猪的房子吹不倒，笔者会反问：“一棵小草、一个树枝和一个砖头，哪一个最硬呢？”让幼儿意识到每一种房屋制作工具的不同。运用技巧性的提问激活幼儿的阅读思维，不仅能促使幼儿进一步深化对绘本内容的探索，也让幼儿在趣味閱读中实现了能力提升。

3.深入式引导，提升幼儿阅读质量

由于幼儿的成长环境不同，阅读能力也存在一定的差异性。在运用问题进行阅读引导的过程中，不仅要考虑阅读能力较强的幼儿，还要充分照顾阅读能力较弱的幼儿，进而让所有幼儿都能在充满层次性的问题引导下，实现深层认知，提升阅读质量。

例如，绘本《猜猜我有多爱你》讲述了小兔子让大兔子猜一猜自己有多么爱它，小兔子用它认为最恰当的语言回答妈妈，发现无论用什么方式都比不过妈妈的爱。最终它们明白，爱不是容易衡量的事。为了逐步实现引导，深化幼儿对绘本含义的理解，笔者结合内容给幼儿提出不同层次的问题，让幼儿在小兔子与大兔子的对话中感知“爱”，如“小兔子都是用什么动作表达对大兔子的爱的？大兔子最终告诉小兔子自己的爱到月亮上再绕回来是什么意思？”等，让幼儿通过展开手臂、举高、跳跃等环节，体会爱的意义。通过运用这种逐渐深入的“递进式”引导，不仅能让大部分幼儿逐渐养成“由表及里”的认识，也促进了幼儿自主阅读水平的提升，更让爱的种子在幼儿的心中生根发芽，使其学会爱的表达。

三、结语

总之，教师在运用绘本培养幼儿自主阅读能力的过程中，首先要明确阅读教育的特点及其对幼儿良好发展的重要意义，通过“抓住幼儿兴趣特征，丰富绘本阅读素材”“尊重幼儿主体地位，引导幼儿自主阅读”“教授幼儿阅读方法，鼓励幼儿大胆陈述”“创设阅读问题情境，提升幼儿阅读兴趣”等多个方面予以落实，时刻以幼儿为主体，充分凸显绘本的教育价值，促使幼儿养成良好阅读习惯，为幼儿未来更好地发展奠定坚实基础、创造前提条件。