着眼整体 优化听前活动

摘   要：有效的听前活动对听力教学至关重要。本文分析了北师大版高中《英语》（2019年版）教材中的听前活动，探讨教师如何基于学情，遵循整体性原则，优化听前活动：一是从建构单元整体主题意义出发，利用听前活动关联听力语篇与单元其他板块的语篇；二是基于听力教学的整体性，调整听前活动以呼应教师对听力主题意义建构过程的调整。

关键词：听前活动；教材分析；整体性；主题意义

听力教学通常包含听前、听中和听后三个教学环节。开展高质量的听前活动对提升听力教学起着至关重要的作用。那么，教师面对新教材时，应该如何最大限度地利用教材设计听前活动呢？本文将以北师大版高中《英语》（2019年版）教材（以下简称为“教材”）为例，分析教材中的听前活动设计及在实际教学中设计听前活动时遇到的困惑，并举例说明如何基于教材优化听前活动。

听前活动设计原则

听前活动是听力教学的准备阶段和基础环节，为了保证听前活动的有效性，听前活动的设计需关注以下三个原则。

1. 相关性。听前活动应与学生即将要听的语篇密切相关，应紧扣听力材料的主题和语言特征（胡洁元，2009）。

2. 启发性。听前活动应能启发学生对相关话题的思考，让学生有听的动机。只有当学生带着对话题的思考进入听中活动，才能更高效地获取所需的信息（胡洁元，2009）。

3. 学生主体性。听前活动的设计应基于充分的学情分析，不符合学情的听前活动会削弱学生的学习动机，使学生失去听力兴趣。

教材听前活动设计分析

教材中每个单元的Lesson 2为听力课，包括主听力和Focus on Function两个部分，涉及多个听力语篇。笔者通过整理和分析发现，教材中的听前活动模式为“主题激活（+听前预测）”：Activate and Share部分的主题激活是几乎每个听力课都有的听前活动，而Listen for Understanding部分的听前预测只出现在部分听力课中。

1.主题激活

主题激活的目的是激活学生关于主题的背景知识，激发学生对主题的思考。教材的主题激活分为两类，一类是话题讨论，该类活动会提供一至两个问题供学生讨论，并会提供一些指导，学生分享对该话题的思考；另一类是背景激活，该类活动会提供主题相关的背景信息或图片，学生匹配或分享关于主题的客观知识或信息。笔者接下来将分别介绍这两类活动的具体内容。

（1）话题讨论

话题讨论为学生提供的指导主要有以下两种类型：一是列出相关的词块和例句，为学生提供语言支架；二是提供思维导图，为学生的话题讨论提供明确的指向。

教材选择性必修第一册第二单元Lesson 2 Top Five Secrets of Success属于第一类。教材提出了两个与语篇主题“成功的秘诀”相关的问题：Who do you think are successful people？和What do you think are the top secrets of success？，并提供了to be ambitious、to be passionate、to have a clear goal和to keep trying等词块及例句I think being ambitious in what you do is a top secret of success等语言支架，辅助学生进行话题讨论。话题讨论所提供的语言支架有时会包含听力语篇中学生不熟悉的词汇，能够同时起到输入词汇、帮助学生掃除词汇障碍的作用。例如，教材选择性必修第二册第五单元Lesson 2 The Objectives of Education听前活动中列出的词块to pursue certain careers、to develop cognition、to establish core values和to prepare for a well-rounded life in society等都是将会出现在听力材料中但学生较为陌生的表达。

教材必修第一册第三单元Lesson 2 Special Occasions的听前活动提供了另一种话题讨论的指导。教材提出了一个与语篇主题“参加派对”相关的问题：You are invited to a wedding or close friends birthday party in the UK. What do you need to prepare and what do you need to take into consideration？并利用思维导图明确了讨论三个的方面：dress、things to bring和socializing with others。这三个方面就是听力语篇涉及的内容，这样的设计能够帮助学生聚焦讨论方向，更好地将听前活动与听力语篇关联起来。

（2）背景激活

背景激活的目的是调动学生的背景知识，激活学生某一主题下已有的客观知识。例如，教材必修第二册第六单元Lesson 2 History Makers的主题激活活动列出了若干条关于Martin Luther King和Mahatma Gandhi的信息，如He fought to win equal rights for black people in the US等，学生根据已有的背景知识进行信息匹配。同时，在这些信息中也出现了organise peaceful protests和suffer racial discrimination等将会出现在听力材料中但学生不熟悉的词块，能够帮助学生扫除词汇障碍。

2.听前预测

听前预测的目的是让学生带着预测进入听中活动，为学生提供听的动机。听前预测分两种，一是预测听力语篇的主要内容，二是预测听力练习的答案。

教材必修第一册第一单元Lesson 2 Understanding and Coping with Stress的听前预测属于第一类，教材告知学生将听到一段关于压力的广播节目，列出了一些与压力相关的内容：causes of stress、kinds of people suffering from stress、different levels of stress、stress and success和ways to reduce stress，让学生预测将会听到关于哪些内容的讨论。而教材选择性必修第一册第二单元 Lesson 2 Five Top Secrets of Success的听前预测属于第二种，学生在听前通读表格，并根据表格提供的信息预测表格中的缺失信息，即成功的秘诀是什么。

总之，教材听前活动旨在激活学生主题相关知识、引导学生思考主题相关话题的同时帮助学生扫除听力词汇障碍，消除听力焦虑；部分听力课还在此基础上增加听前预测，意在启发学生思考，为学生提供听的动机。

实施听前活动的困惑及优化策略

从以上的分析可知，教材中听前活动的设计充分体现了听前活动设计的前两个原则，即相关性和启发性，但教材的设计无法考虑到具体班级学生的学情，难以紧扣学生主体性。同时，教材单元语篇的编排也无法考虑到教师对语篇文本的不同解读。因此在实际的教学过程中，教师应根据需要对教材内容进行必要的整合、顺序调整或取舍（王蔷，王琦，2021）。而当教师对教材内容进行整合、顺序调整或取舍时又应该怎样相应地调整教材的听前活动呢？

针对以上问题，笔者通过两年的教学实践和反思，总结出了以下策略：基于学情，遵循整体性原则，优化听前活动。具体地来说，整体性原则有两层含义。第一，单元的整体性。教材的每个单元都围绕某一主题意义展开，所有板块一起构成完整的主题意义体系（孙铁玲，2021）。在倡导单元整体教学的背景下，教师应在解读各语篇主题意义的基础上，建立各语篇之间的意义关联，确定单元主题意义体系，从而建构单元主题意义。第二，听力教学的整体性。教材的听力课涉及多个听力语篇。教师应认真分析语篇之间的关联，根据需要合理利用各语篇，帮助学生建构主题意义（孙铁玲，2021）。也就是说，听力课的不同语篇都应为听力主题意义建构服务。听前、听中和听后三个阶段的活动设计应该彼此呼应，构成有逻辑的整体。

从单元的整体性来看，虽然教材中听力设计的主题激活确实与本单元的主题意义相关，但听前活动缺少了与本单元其他板块语篇的意义关联。因此，教师应基于语篇解读，在提炼单元大小主题后，围绕听力语篇服务的小主题，利用听前活动将听力语篇与同样服务于该小主题的其他语篇关联起来。同时，在实际的听力教学设计中，教师基于学情，可能需要改变听力意义建构的过程，即调整听力语篇的使用顺序或听力练习的使用方式。这时，教师便需要调整听前活动来呼应以上的调整，以体现听力教学设计的整体性。

优化教材听前活动的实践

1. 利用听前活动明确听力语篇在建构单元主题意义中的作用

听力语篇对建构单元主题意义有着至关重要的作用，但是教师在利用教材时，经常会忽略听力内容和教材其他板块内容的意义关联（孙铁玲，2021）。事实上，教师可以利用听前活动来明确听力语篇与单元内其他板块之间的意义关联。具体来说，教师在实施单元整体教学时，需要探究各语篇内容之间的关联，明确各语篇在建构单元大小主题的作用，并在听力教学设计时，将主题激活作为纽带，以回顾其他板块语篇的已知内容激活新知，体现听力语篇与同一小主题下其他板块语篇的意义关联。

（1）替换主题激活，连接Topic Talk

在教材的一些单元中，Topic Talk板块和听力语篇一起建构单元的小主题，教师可以利用Topic Talk板块中的Quote... Unquote部分，即与单元主题意义相关的名人名言，为Topic Talk和听力语篇搭建意义关联的桥梁。

例如，教材选择性必修第三册第七单元Topic Talk板块和听力语篇一起建构了单元的小主题——工作中需要的能力或技能。教材的主题激活活动是让学生讨论What knowledge， skills and attitudes are needed to succeed in future jobs？笔者将其改为让学生回顾Quote... Unquote部分的名人名言，思考以下问题并讨论：According to ancient wisdom， what ability / quality is important at work in the past？ What about in the future？ What will change and what will not？

再如，教材選择性必修第二册第五单元的Topic Talk板块和听力语篇一起建构了单元的小主题——教育的方式和目的。教材的主题激活活动是让学生从所列出的教育目标中选择三个他认为最重要的并解释原因。笔者将其改为让学生回顾Quote... Unquote部分的名人名言，思考以下问题并讨论：According to each quote， what is the objective of education？ Do you agree？ Why or why not？

替换后的主题激活并不完全脱离原有的设计，只是在其基础上增加了与Topic Talk板块的意义关联。这样的替换既达成了教材主题激活的教学目标，又体现了Topic Talk板块和听力语篇在小主题建构中的作用。

（2）主题激活前增加过渡，连接阅读语篇

在教材的一些单元中，阅读语篇和听力语篇一起建构单元的小主题，教师可以先让学生回顾阅读语篇相关内容，体现阅读语篇和听力语篇的意义关联。

例如，教材选择性必修第一册第一单元Lesson 1的阅读语篇Teachers和Lesson 2中的听力语篇一起建构了单元的小主题——教师与学生的关系。阅读语篇介绍了教师Mr. Jenkins与学生Graham的故事，学生基于Mr. Jenkins和Graham的互动对人物进行了详细的分析。听力语篇则为三个学生讨论教师的反馈方式和得到反馈后的感受。教材的主题激活为How do you feel when you receive teachers feedback？并为学生提供了语言支持。笔者在主题激活前增加了过渡环节，让学生在学完Lesson 1的基础上对以下情境作出合理猜测并回答问题链： Suppose Graham made a mistake， how do you think Mr Jenkins would respond？ Would he give positive or negative feedback？ What do you think he would do and say？ How do you think Graham would feel？ 而后教师再让学生讨论得到反馈的经历和感受。增加过渡环节，既能加深学生对Lesson 1中人物关系的理解，达成教材既定的教学目标，也能体现单元小主题下听力语篇和阅读语篇的意义关联。

再如，教材选择性必修第四册第十二单元Lesson 1的阅读语篇Scientific Breakthroughs和Lesson 2的听力语篇一起建构了单元的小主题——科学发现故事。阅读语篇描述科学家们如何在各自的研究领域中获得灵感并取得突破，听力语篇则围绕顿悟时刻展开，教材的主题激活为Have you had the experience of arriving at a sudden exciting idea for a difficult problem？该主题激活让学生分享突然找到问题解决方法的经历，并为学生提供语言支持。笔者在主题激活前以Lesson 1中的文本内容起点，提出问题Do you remember how Albert Einstein came up with the equation E=mc2？后带着学生回顾文本“In the summer of 1905， this outspoken young man was rocking his one-year-old baby when he was suddenly inspired. Subsequently， ‘E=mc2 was born. ”并追问Do you know what peole call a moment of inspiration like this？引出“Aha Moment”这一课的标题，而后再让学生回到教材的主题激活，分享突然找到问题解决方法的经历。

总之，不论是替换主题激活，还是在主题激活前增加过渡环节，目的都是在启发学生思考主题意义的同时，连接听力语篇与单元其他板块语篇，明确听力语篇在建构单元主题意义中的作用，辅助单元主题意义的建构。

2. 调整听前活动以适应聽力主题意义建构过程的改变

听力板块的多个语篇应该为完整的主题意义建构服务。在实际教学过程中，教师有时需要调整听力语篇的使用顺序来完成有逻辑的主题意义建构。相应地，教师也需要调整教材的听前活动来呼应这些调整。在教材编写的过程中，练习的难度往往不好把握；在教学的过程中，若教材练习难度太高或太低，教师可以根据实际需要，提高或者降低练习的难度（程晓堂、孙晓慧，2011）。也就是说，有时教师需要基于学情对教材听力练习的难度进行调整，这时教师也需要相应地调整听前活动。

（1）调整主题激活，呼应听力主题意义建构顺序的调整

教材必修第一册第一单元Lesson 2 Understanding and Coping with Stress中的主听力语篇讨论了不同人群的压力来源和处理方式，教材的主题激活为让学生围绕列出的几个场景谈论以下问题：Do you find these situations stressful or relaxing？ Can you think of other similar situations？ 而Focus on Function部分的听力语篇则谈论令人放松和给人带来压力的活动或情境。笔者认为，在建构主题意义的过程中，学生应先学会谈论有哪些活动和情境，再进入关于不同人群的压力来源和如何处理压力的讨论。同时，考虑到第二个听力语篇中使用的词块和句型对笔者所执教的班级学生来说比较简单，于是笔者将该听力语篇作为主题激活的素材，让学生听写语篇中提到的令人放松和给人带来压力的活动，再让学生回到教材的主题激活。这样的调整既达成了教材听前活动的目的，高效地使用了教材提供的听力语篇，也帮助学生更有逻辑地建构主题意义。

（2）主题激活后增加预测，呼应听力主题意义建构方式的调整

教材选择性必修第二册第六单元Lesson 2 Questions about Media的听前主题激活是讨论网络对生活和对媒体带来的影响。听中活动教材设置了两道较为简单的听力练习：听第一遍，写下采访者所提的问题；听第二遍之前，学生阅读被采访者的回答片段，判断这些片段是针对哪个问题的回答，然后听第二遍，核对判断是否正确。总体而言，这样的听中活动相对简单。笔者带的班级学生的英语水平较高、思维较为活跃，这样的听中活动难以调动学生的积极性，因此笔者决定对其进行如下调整：在完成主题激活的话题讨论之后，笔者告知学生将会听到一段关于媒体的访谈，采访者将向被采访者提出三个关于媒体的问题，而练习三中所提供的信息就是被采访者的回答片段。教师让学生仔细阅读被 采访者的回答片段并以小组为单位进行讨论，将这些片段按照内容分成三组，预测采访者提出的三个问题。学生听第一遍，记录采访者提出的问题并核对回答片段的分组是否正确。听第二遍之前，学生讨论每个问题的回答片段出现的顺序，并解释回答片段之间的逻辑关系。学生听第二遍，核对顺序是否正确。调整后的听力活动的难度和思维含量都明显提高，主题激活后增加的听前预测为学生提供了明确的听力动机，也提高了学生听力的积极性。

结语

听前活动是听力教学的起点，教材中的听前活动能够为课堂教学提供一定的参考。在实际的听力教学中，教师应基于学情，充分考虑单元教学的整体性和听力教学设计的整体性，更好地优化听前活动，帮助学生更好地建构主题意义。

参考文献

程晓堂， 孙晓慧. 2011. 英语教材分析与设计（修订版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

胡洁元. 2009. 高中英语听前活动设计中的问题及应对策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （7）： 7—12

孙铁玲. 2021. 如何准确理解教材中的听力活动——以北师大版高中《英语》（2019版）选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2 为例[J]. 英语学习，（3）： 18—23

王蔷， 王琦. 2020. 新教材、新理念、新实践、新挑战——对“如何用好北师大版高中《英语》（2019版）新教材”的答疑[J]. 英语学习， （10）： 14—18

* 本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《大观念视角下高中英语单元整体教学的实践研究》（立项批准号：   FJJKZX21-046）的阶段性成果。

庄满满

福建省厦门外国语学校英语备课组长，一级教师。