一段追随儿童晨谈活动的呼应之旅

徐薇

晨谈活动是幼儿园一日活动中不可缺少的重要环节，它蕴含着丰富的学习机会和教育价值，能够为幼儿提供表达、分享、交流的平台。如何开启晨谈活动，如何记录晨谈活动过程，是幼儿园教师需要关注的重点。教师应秉持“走向儿童”这一教育理念，挖掘晨谈活动的独特价值，通过师幼互动营造良好的交流氛围，促进幼儿主动学习。为了发挥晨谈活动的教育价值，提高幼儿园的教育质量，笔者结合自身的实际工作经验，从以下三个方面展开对小班晨谈活动的实践与思考。

一、晨谈活动的实施过程

（一）巧用晨谈活动促进项目

活动的开展

以下是活动案例一“小乌龟遮阳棚”。开学初，笔者在班级的自然角放置了很多可爱的小乌龟，但是因为太阳的暴晒，乌龟都不见了。一天早晨，几名照看自然角的幼儿发现了这一情况，由此引发了一连串的思考。有幼儿皱着眉头问：“它们都去了哪里？是不是天气太热了，晒死了呀！”琳琳撇了撇嘴，伤心地说：“太可怜了，我们要保护它们，可我们怎么保护它们呢？”由此，笔者抓住机会，开展了以“保护龟宝宝”为话题的晨谈活动，鼓励幼儿积极发表自己的看法。

月月说：“我们可以为它们撑伞，遮挡阳光。”说完，她在头顶做了一个撑伞的动作。艳艳说：“我们可以给乌龟涂防晒霜，保护乌龟的皮肤。”淘淘说：“我觉得可以找一片大树叶，像大树一样遮挡阳光。”一旁的初初补充道：“叶子这么轻，是会被风刮跑的。”笔者追问道：“那该怎么办呢？”在思考片刻后，初初提出自己的想法：“我们可以用遮阳棚为小乌龟遮挡阳光，就像操场上的那样。”说完，她指向操场中央供幼儿晨间锻炼使用的遮阳伞。

在讨论过程中，幼儿兴趣浓厚，热情高涨，笔者用简笔画的方式将他们的想法一一记录下来，如图1所示。最终，经过讨论，幼儿挑选出了满意的解决方案——制作遮阳棚。围绕怎么设计遮阳棚、如何选择材料等，笔者带领幼儿开展了系列晨谈活动。

在幼儿园的一日生活中，教育契机无处不在，晨间锻炼、集体活动、区域游戏、过渡环节、种植活动等，都可以成为有价值的晨谈话题。教师要善于捕捉幼儿感兴趣、有价值的话题，激发幼儿的表达欲与探索欲，从而发挥晨间谈话的教育价值。

（二）巧用晨谈活动促进自主游戏的开展

以下是活动案例二“花花池塘记”。在区域游戏中，明明拿起几个户外游戏用的小桶，一会儿拼成小桥，一会儿又围成圈，他笑着叫它“小池塘”，这一举动引起了身边同伴的注意。在晨谈活动中，幼儿围绕“搭建小池塘”展开了讨论。八宝说：“我家楼下的小池塘开满了荷花，还有蝌蚪和小青蛙呢。”天天说：“我上周和爸爸妈妈去玄武湖看到了漂亮的假山和柳树。”一旁的然然抢着说道：“对，那天我也去了，还看见湖上有桥。”说完，她用手在空中画了一个半圆，才心满意足地坐了下来。

幼儿越聊越起劲，提到小花小草，女生就想到蝴蝶、蜜蜂、小螃蟹等，男生则想到石头、小船、栅栏等。笔者运用发散式导图的形式，将幼儿的话语列在纸上，形成了“花花池塘”，如图2所示。

教师要调动幼儿的原有经验，围绕幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿畅所欲言。教师运用思维导图将抽象的语言具象化，符合小班幼儿的学习特点，能够帮助幼儿明确接下来的游戏主题。

以下是活动案例三“娃娃家历险记”。在“娃娃家历险记”活动中，幼儿时常产生各种各样的矛盾、争执。起初，笔者认为幼儿发生争执的原因在于材料不够，于是在区域中投放了更多的材料。但通过观察，笔者发现争吵的问题并未解决，矛盾依然存在。基于此，借用晨谈契机，笔者引导幼儿展开了讨论。

教师：“娃娃家怎么总有人争吵，发生什么事了？”

八宝：“轩轩总来我家抢东西，一会儿拿这个，一会儿要那个，我不借，他就抢！”

轩轩：“不是我要抢的，东西就放在中间，为什么说是你家

的呢？”

丢丢：“可我们之前约定好了呀，各家玩各家的。”

教师：“可怎么确定哪些是自

己家的，哪些是别人家的呢？”

阿泽：“可以用隔板挡住，不让别人进来。”

听完幼儿的话，笔者又顺势提出问题“如何做一个隔板，应该选择怎样的材料进行制作”。幼儿瞬间有了许多新的想法：有的幼兒表示可以用木头，木头比较牢固，像柜子一样；有的幼儿认为可以用积木，像城墙一样竖在中间；还有的幼儿提出用纸箱、石头、纸板等材料。笔者一一记录下来，并引导幼儿讨论哪些材料可以操作，哪些材料无法操作，最终幼儿一致决定选择用纸板制作隔板。

小班幼儿还不具备系统的逻辑思维能力，师幼共同讨论不仅是一次思想的碰撞，还为幼儿相互学习提供了契机，有助于顺利解决问题。在制作隔板时，教师要引导幼儿在实践中反思，借助思维导图回顾自己的想法，验证自己的想法。

（三）巧用晨谈活动促进种植活动的开展

以下是活动案例四“草头娃娃种植记”。春天到了，在一次散步时，幼儿注意到了山坡上小草的生长变化，并对此产生了浓厚的兴趣。幼儿经过与家长一同填写种植调查表后，最终通过讨论、投票，他们一致决定在自然角种植草头娃娃。一段时间过去了，有的草头娃娃很快冒出了绿芽，可有的还是光秃秃的。对此，笔者鼓励幼儿回家后与家长交流。在第二天的晨谈中，幼儿围绕草头娃娃展开了讨论。有的幼儿认为是浇水太少的缘故，草头娃娃需要很多水；有的幼儿认为种植方式有误，所以草头娃娃不长草；有的幼儿表示，草头娃娃要放在通风阴凉的地方；有的幼儿提出给草头娃娃盖条毛巾，帮助保湿，但也有幼儿认为，草头娃娃盖上毛巾会无法呼吸。笔者将幼儿的想法一一记录了下来。

对于低年龄段的幼儿而言，教师运用思维导图记录幼儿的想法，能够引导幼儿关注细节，提高幼儿的表达能力和记录能力。

（四）巧用晨谈活动促进主题活动的开展

以下是活动案例五“我们一起去远足”。在“春天”主题活动中，笔者所在幼儿园以班级为单位，组织各班幼儿在周末开展远足活动，一起走进大自然，寻觅春天的秘密。在活动前夕，笔者告诉幼儿去远足的消息，引发幼儿的探讨，并将幼儿的想法记录下来，如图3（见下页）所示。

教师：“明天就要远足了，我们一起去感受春天，但是怎么才能找到春天呢？”

初初：“我们可以看看山上的小花、小草、大树、蝴蝶、蜜蜂……”

淘淘：“上个礼拜我去公园，发现桃花都开了，还听见了鸟叫声。”

教师：“别着急，慢慢说，老师会为你们记录下来。”

乐乐：“要先画一座山表示远足，再画在山上做什么。”

教师：“你这个想法很不错。”

教师：“除了以上提到的，还有什么需要我们注意的吗？”

琳琳：“我们要注意安全。”

远足前夕，在组织晨谈活动时，笔者以“远足寻春”为话题，引导幼儿展开讨论，了解了幼儿的所思所想。在良好的师幼互动中，晨谈活动能够帮助教师理解幼儿的想法，有助于形成合作探究性的师幼关系，促进幼儿的发展。

二、收获与反思

（一）形式多样，让晨谈活动妙趣横生

一日生活皆课程，在一日生活中，一个不经意的发现、一个令人苦恼的问题、一段有趣的聊天、一本有趣的绘本读物、一场令人回味的活动，都是晨谈活动中能够引发幼儿热烈讨论的话题。根据以往的内容，教师可以将话题分为“固定话题”和“随机话题”。

“固定话题”包括日期、天气、温度等，在谈话中，教师可引导幼儿运用条理清晰的语言进行表达，锻炼其口语表达能力。“随机话题”更多是在生活中产生的，当幼儿对事物、现象和偶发事件感兴趣时，教师要善于借助晨谈活动，引导幼儿积极对话，启发他们的思维。比如，在活动案例一“小乌龟遮阳棚”中，幼兒无意间发现乌龟不见后，他们积极讨论，由此萌生了保护小乌龟、制作遮阳棚的念头。又如，在案例五的主题活动“我们一起去远足”中，幼儿园开展了远足活动，把课堂搬到大自然中，促使幼儿在沟通、观察、探索的过程中收获知识。

（二）巧用导图，让晨谈活动思路清晰

皮亚杰的认知发展理论认为：“儿童的学习是通过符号得以发展的。儿童借助或融合前认知来获得新知识。”教师运用思维导图的方式，可以完整地记录晨谈过程，帮助幼儿厘清思路，了解幼儿心中的疑惑，理解幼儿想要表达的内容。虽然小班幼儿的绘画表现能力有限，但教师只要及时询问，运用思维导图梳理谈话内容，就可以提高晨间谈话质量。比如，在案例五主题活动“我们一起去远足”中，师幼双方围绕“远足计划”展开探讨，幼儿提出了自己的设想，教师对活动目的和注意事项进行了梳理，在帮助幼儿明确目的的同时，强化了幼儿的安全意识。

（三）家园共育，让晨谈活动双向奔赴

在家园共育理念日益深入的今天，家长的理解与支持能够最大化地发挥幼儿园的教育功能。教师借助晨谈活动，可以让家长看到幼儿的成长与进步，也可以让教师简单了解幼儿家庭教育的情况。比如，在活动案例四“草头娃娃种植记”中，家长与幼儿共同完成种植调查表，思考草头娃娃不发芽的种种原因，这可以帮助教师更好地了解各个家庭的教育情况，进而做好家园共育工作，促进幼儿的个性化成长。

结语

晨谈活动为幼儿提供了交流、表达、分享的平台，教师要善于观察幼儿的一日生活，发掘幼儿的兴趣点，真正做到追随与呼应，了解每一个幼儿，做他们最好的玩伴。

（作者单位：南京市栖霞区栖霞幼儿园）