中班幼儿角色游戏中亲社会行为的培养

汤一帆

在社会生活中，亲社会行为又被称为积极的社会行为，它是指个体表现出来的一些有益行为，包括安慰、谦让、协助、理解、关怀、支持、互助等。亲社会行为是个体之间建立良好人际关系的重要基础，对个体一生的发展具有重要意义。笔者通过调查发现，个体某些亲社会行为的出现不是随着年龄的增长而增多，而是在减少。因此，教师应重视培养幼儿的亲社会行为。

一、笔者所在中班幼儿的

亲社会行为水平调查

笔者在观察的过程中发现，大多数教师在平时的生活和学习中主要培养幼儿的互助、谦让和分享行为。笔者在课堂上调查了65名中班幼儿对“分享”和“合作”的看法，如表1、表2所示。从中可以发现，幼儿具有一定的分享意识，但他们的合作能力较弱，需要教师进行良好的引导，发展他们的亲社会行为。

二、如何通过角色活动发展中班幼儿亲社会行为

笔者结合4～5岁幼儿的年龄特征和身心发展规律，制定了旨在训练他们合作能力的角色活动。在活动前后，幼儿对合作行为的认识和合作能力均有所变化（见表3、表4）。在活动中，幼儿可以选择自己感兴趣的角色，这本身就是一个分配、协商的过程。在遇到幼儿都喜欢的角色时，他们会争抢角色，对此，教师要耐心引导和劝说幼儿，让幼儿在合作的过程中享受角色游戏的乐趣。

（一）加强培养幼儿亲社会行为意识的作用

懂得合作商量的幼儿，长大

后会很快适应自己所属的社会群体，并发挥积极的作用；而不懂得合作商量的幼儿，在以后的人生中会遇到很多的麻烦和人际关系问题。对于培养幼儿亲社会行为的意义，教师和家长应具有更深入的认识，坚持“信不坚，行不笃”的教育理念。在角色游戏中，幼儿需要讨论怎么分享物品、如何与他人合作、如何被同伴接受、如何参与别人的游戏、如何公平地解决大家的意见等问题，因此，角色游戏有助于培养幼儿的合作意识，使幼儿明白通过合作可以获得成功。

（二）培养幼儿亲社会行为的

指导方式

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿认知是以直接经验为依据，在游戏和日常生活中逐步完成的。教师要尊重游戏和活动的特殊意义，创设丰富多彩的教学环境，引导幼儿通过亲身体验和实际操作培养合作意识，获得合作经验，在游戏中感受到合作的意义。教师要通过各种方式引导幼儿，使合作活动变成幼儿有意识的自觉活动。

有学者强调，角色游戏的本质是社会性的，需要注重教师的介入和引导。在游戏中，幼儿需要扮演不同的角色，运用想象创造性地反映日常生活见闻，与其他幼儿分享自己的想法，从而形成分享行为。角色游戏过程是玩家社会互动的过程，对幼儿分享行为的形成有独特的教育价值。

在角色游戏中，教师的指导方式大致可以分为深入指导、一般指导和权威控制。在角色游戏环境下，教师可从实物与角色分享、过程与经验分享、态度情感分享三个方面出发，培养幼儿的亲社会行为。

（三）角色游戏中培养幼儿亲社会行为案例

1.实物与角色分享。在幼儿园的角色活动区域，幼儿们在进行“宝宝家”活动，其中一名幼儿想炒菜的时候，发现材料被其他组成员抢走了。于是，他们开始了相互争抢，谁也不让谁。

毛毛：“我们组里没有菜，但是你有很多，给我们一些

菜吧。”

欣欣：“我们自己都不够，不能给你。”

欣欣：“你们现在还没开始炒菜，炒菜的时候我们再

给你。”

毛毛：“明明是你们抢走了我们的菜，你不给我，我去告诉老师。”

教师：“为什么不能给毛毛一些材料呢？这样大家就都可以炒蔬菜了。”

欣欣：“我们的菜也不多，我怕到时候我们就不够了。”

教师：“大家是不是都是为了做饭给娃娃吃呢？那我们就拿还没炒熟的蔬菜分一点给他们，等他们做好饭也分一些给我们，大家一起分享着吃吧。”

毛毛：“可以啊！”

欣欣：“好！”

游戏材料与角色分享是培养幼儿分享行为的重要环节。部分幼儿的分享意识不强，他们容易在游戏中争抢游戏材料，不愿意与他人分享自己喜欢的东西。对此，教师要首先了解幼儿发生矛盾的原因，然后发挥引导者的作用为幼儿提供指导，最后提出针对性的意见，让幼儿理解分享、合作的重要意义。教师通过启发、询问和引导的方式帮助幼儿一步一步地理解分享的意义，通过深入指导，让幼儿体会分享的乐趣。

2.过程与经验分享。“味多美蛋糕店”开业了，很多“客人”排队来买蛋糕，店员只有大羽一个人，他忙得不可開交。就在这时，依依也想参加游戏当“店员”。

依依：“我也想当店员，我想和你一起卖蛋糕。”

大羽：“不行，你只能当客人，只有我是店员。”

（依依一声不吭，有些生气地站着。）

教师：“你好，你们的生意不错，我们可以和你们一起卖蛋糕吗？”

大羽：“来吧，你收银，我来装蛋糕。”

教师：“我现在有点事要请个假，离开一段时间，谁愿意来帮我做这些工作呢？”

依依：“我可以帮助你。”

（依依顺利参加了游戏，“味多美蛋糕店”的生意变得更好了。）

角色游戏是培养幼儿去中心化思维的主要途径，因为角色游戏要求幼儿学会从别人的视角去思考、观察环境。由于幼儿年龄小，他们的交往经验不足，在遇到问题时经常会做出错误的行为，从而引发了同伴之间交往的矛盾。教师在幼儿心中具有绝对权威的地位，因此教师可以发挥自身榜样作用，帮助幼儿解决困难，使幼儿共同享受参与游戏的乐趣，教会幼儿交流与分享的方法。

3.分享情感和态度。在游戏过程中，幼儿会出现情感共享现象。但由于这一现象的表现不太明显，教师容易错过指导时间。一些教师认为幼儿的部分情感共享现象是在破坏游戏规则，就会想办法阻止这种状况。例如，幼儿园游戏区放置了很多新材料，这让小雨很开心，他带着几个同伴跑进卡通游戏区，分享游戏的快乐心情。但是他们的声音太大，影响到了其他区域的幼儿，一名教师走过来对他们说：“你们在干什么？小声点哦！”过了一会儿，幼儿的笑声又大了起来。这名教师走到小雨面前对他说：“来吧，别玩了，出来吧，回到你的座位坐下！”最后，幼儿安静地玩着游戏，看起来也没那么开心了。

在游戏中，教师必须注意幼儿情感的分享活动。以上述情景为例，教师应冷静询问幼儿的玩耍状态，再给出意见，如对幼儿说：“大家的开心我都感受到了，不过另一边还有其他的小朋友在玩游戏，要是我们的声音太大了，就会惊扰他们，他们也就不开心了。所以老师想让你们小声一点玩游戏，可以吗？”通过这种方式引导幼儿，不仅能够让幼儿接受教师的意见，也能够训练他们的共情能力，让幼儿学会了解他人的感受。

三、幼儿亲社会行为的培养建议

幼儿的亲社会性行为可以通过后天培养形成。要培养幼儿的亲社会行为，除了让幼儿在日常生活中加强交流、合作，教师还需营造良好的氛围，使幼儿养成良好的行为习惯。相比日常的教育活动，角色活动更有利于培养幼儿的亲社会行为。在角色游戏中，幼儿能够了解行为规范和社会准则，学会站在他人的角度思考问题，从而增加亲社会行为。

幼儿的一日生活皆游戏，游戏是幼儿最喜欢的活动方式。在游戏中，幼儿必须与同伴协商、沟通、交往，加强合作、交流。因此，教师要善于利用游戏活动培养幼儿的亲社会行为。

教师是幼儿每天接触最多的对象之一，教师利用什么方法、开展什么活动，对于培养幼儿的亲社会行为至关重要。因此，教师在培养幼儿的亲社会行为时，应基于一定的教育背景，结合实际事例，采用各种方式，引导幼儿了解他人想法，培养幼儿的亲社会行为。

（作者单位：上海市闵行区浦江镇第三幼儿园）