自然资源在幼儿园区域游戏中的有效运用

赵亚辉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，应为幼儿提供接触自然环境、感受自然事物的机会，让他们体会到自然界的美，随之形成强烈的探索兴趣。亲近自然是幼儿的天性，在自然界中，他们能够感受世间万物的神奇。不过，在近些年的幼儿教育中，受主客观因素的影响，幼儿与自然亲密接触的机会越来越少，甚至有部分幼儿患上了“自然缺失症”。目前，在幼儿园教学中，室内活动已经满足不了幼儿的需求，而在户外区域游戏教学中，教师如果能合理运用自然资源，将会极大提高区域游戏的教育价值。自然资源是幼儿园课程体系中的重要元素，将其运用于幼儿园的区域游戏中，有助于培养幼儿的自然科学意识、创造性思维和实践探索能力。在开展教学活动时，教师应在游戏中充分利用自然资源，结合场地实际，为幼儿创造良好的教育环境。

笔者在调查中发现，现阶段，自然资源在区域游戏的运用中存在一些问题，主要表现在资源种类固化、投放方式单一等方面。基于此，笔者根据自身的实践经验，结合融合、发展、实施和拓展等关键词，从建构家、园、社区合作平台，优化材料投放方式，巧设区域游戏主题和组织自然采风活动等角度，对自然资源在幼儿园区域游戏中的有效运用进行探讨。

一、相关概念

（一）自然资源

笔者利用文献研究法，对相关文献资料进行了梳理和整合，发现学术界对自然资源一词尚未形成统一的定义。有学者认为，自然资源是從大自然中收集的、未经精加工的实物素材，它经过人们的收集后便可以直接利用。笔者认为，自然资源是来自自然环境中、不经过人工加工、只需经过收集和简单处理就可使用的资源的统称，它常被应用于区域游戏中。教师在区域游戏中巧用自然资源，能够为幼儿开辟广阔的成长空间，让幼儿在自然环境的影响下初步树立起正确的价值观，有助于幼儿了解自然界中自然事物的性质和特征，并不断增强创造意识和实践能力。

（二）区域游戏

区域游戏也称区域活动，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的一种活动方式。笔者结合学术界的研究成果，认为区域游戏在幼儿园教育教学中有着不可替代的作用。教师在区域游戏中遵循幼儿的身心成长规律，有目的地划分活动区域，投放相应的游戏材料，可以让幼儿在轻松和谐的氛围中学习和成长，培养幼儿的自主性，增强幼儿在活动中的体验感。区域游戏能够开发幼儿的思维，挖掘幼儿的创新能力，促进师幼关系和谐发展，还有助于幼儿在轻松愉快的游戏环境中获得多方面成长。

二、自然资源在幼儿园区域游戏中的运用策略

（一）融合：建构家、园、社区合作平台，拓展材料来源

《纲要》明确指出，幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种可利用的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件，为幼儿的成长提供有力的保障。家庭、幼儿园、社区是幼儿成长的三大环境。幼儿园环境固然重要，但家庭环境、社区环境也不可忽视。现代社会已经把教育扩展到家庭和社区中，幼儿园在区域游戏中要与家庭和社区密切合作，构建家、园、社区合作平台，以拓展自然材料的来源，给予幼儿更广阔的活动空间。

从家园合作的角度来说，幼儿园应认识到家长的辅助作用，明确家庭教育的重要价值，制定详细的家园合作计划，指导家长带领幼儿深入自然环境，让幼儿近距离接触自然环境。比如，家长可以带领幼儿到自然资源丰富的地区，让幼儿接触特色自然资源，如竹子、芭蕉叶、桔梗、玉米、水稻等。家长还可以带领幼儿到当地的自然风景区、生态公园等地，收集自然素材，引导幼儿进行手工制作，让幼儿用胶带将收集到的花瓣和小草粘贴在纸上，利用这种方法勾勒出幼儿眼中的春天。在这一过程中，幼儿会被这种新颖的绘画方式吸引，从而提高想象力和创造力。

从幼儿园和社区合作的角度来说，幼儿园可与社区合作，充分挖掘并有效利用社区的植物、山水等自然资源，利用室外自然资源来完成教学。如带领幼儿收集树枝、干草、稻谷等游戏材料，在树林里玩耍等。教师还可以在种植区域开展“小小蔬菜园”主题游戏，带领幼儿前往社区的自然园区，利用种子这一自然材料，带领幼儿开展种植蔬菜的科学实践活动，让他们在游戏中学习自然科学知识，感受大自然的神奇。

（二）发展：优化材料投放方式，转换角色定位

苏霍姆林斯基认为，大自然充满无限的丰富性和多样性，它是幼儿思维的主要源泉，是启迪智慧、发挥才能的主要地方。将自然材料用于区域游戏对幼儿的多方面发展大有裨益。自然材料与幼儿的生活紧密相连，相较于人造材料来说，自然材料能让幼儿感到亲切、有趣。自然材料中蕴含着丰富的价值，在室内外区域游戏中，投放一些自然材料，能促进幼儿主动探索与学习。在区域游戏的发展阶段，教师应更新教育观念、转换角色定位，以优化材料投放方式为途径，指引幼儿收集、观察和整合素材，以此充分发挥自然资源的效用。

为了在区域游戏中充分发挥自然资源的效用，教师可以从两个方面做起。第一，尊重幼儿的主体地位，让幼儿成为区域游戏的主人公。以“不一样的影子”美术区域游戏为例，教师可以带领幼儿在社区、幼儿园的科学区和生活区等区域内，寻找不同形状的自然材料，如枯树枝、野花、石头、树叶等，开展区域游戏。在这一过程中，可以提高幼儿对自然界的了解程度，从而激发幼儿探索世界的欲望。此外，对于幼儿收集来的材料，教师要指导幼儿根据材料的形状和属性，对材料进行分类，以培养幼儿的形象思维和感知能力。第二，教师要转换角色定位，优化材料投放方式。在“不一样的影子”美术区域游戏中，为了提高幼儿的光影识别能力，教师可将选择和投放材料的权力交给幼儿，让幼儿根据游戏的进程在区域场地内自主选择材料，如将枫树叶这一材料投放到光影中，让同伴依据材料的影子，猜测该材料的种类。在该游戏中，幼儿成为收集和投放材料的主人公，他们参与游戏活动的兴趣自然能得以提高。

（三）实施：巧设区域游戏主题，培养创新思维

在区域游戏的实施阶段，教师可指导幼儿围绕特定的主题，合理地应用自然材料，让幼儿创造性地利用自然资源开展动手操作活动，进而在游戏中培养创新思维。

在幼儿园的科学区，以大自然四季变化为主题的游戏较为常见，这是培养幼儿科学意识的重要载体。教师可以巧设以“四季”为主题的区域游戏，如开展“变幻多姿的夏天”主题游戏。在游戏中，教师可以将幼儿分成不同的小组，带领幼儿在幼儿园的种植区、科学区等地收集材料，引导幼儿利用胶水、双面胶将鲜花、嫩草、树叶等自然材料粘贴在本组的展示板中。在此基础上，教师可以组织各小组以口头描述的方式，向大家分享创作心得。在这一过程中，幼儿不仅增强了自然科学意识，他们的动手操作和合作能力也明显提高，这对于幼儿的综合素养发展具有重要意义。

（四）拓展：组织自然采风活动，满足主观诉求

以自然采风活动作为区域游戏的主要形式，不仅有利于满足幼儿的主观需求，还能有效缓解幼儿的“自然缺失症”，促进幼儿全面、健康发展。教师可搭建幼儿园和家长之间的桥梁，组织亲子自然采风活动，以扩大区域游戏的范围，让幼儿在教师的引导和家长的辅助下，形成了解自然、尊重自然和热爱自然的意识。

自然采风活动是综合性的区域游戏，教师可以引导幼儿和家长在自然公园、小森林等场域内，利用泥土、枯树枝、小石子、木棒等多种自然材料，开展攀爬、手工制作、接力赛跑等游戏，让幼儿充分利用自然环境中的材料锻炼操作能力、运动能力，并初步了解自然界中动物、植物的属性和特征。此外，在自然环境中，幼儿的身心压力明显有所缓解，这时教师可以指导幼儿与家长共同参与语言类区域游戏，借助以物猜词、词语接龙等不同的游戏，让幼儿和家长从现有的语言储备中选取恰当的词汇，描述自然材料的属性。在参与游戏的过程中，幼儿不仅能够提升与家长之间的默契度，也能在轻松、愉悦的氛围中积累自然科学知识和语言素材，这体现出综合性区域游戏的教育价值和自然资源在幼儿园教育中的重要作用。

结语

区域游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，教师应重视区域游戏对幼儿成长与发展的重要影响。教师要充分发掘并合理利用自然资源，让幼儿接近大自然、感受大自然，从而促进幼儿思维能力、想象力、创造力的提高，切实增强区域游戏教学效果，让幼儿得到更好发展。

（作者单位：张家港市东莱幼儿园）