小学语文跨媒介教学的实践路径

陈玥

摘要：当前正是信息技术高速发展的时代，人们的生活模式、思维方式、学习方法等深受信息技术的影响，将信息技术与教育相融合已成为教育发展的必然趋势。为了顺应时代潮流，满足教育可持续发展的需求，教师应当积极对教学模式进行调整，跨媒介教学是一个不错的选择。文章参考小学语文（部编版）教材，对跨媒介教学的优势、导入方法以及教学实施策略展开具体研究，旨在帮助教师掌握这种教学方式、提高整体教学质量。

关键词：小学语文；跨媒介教学；分层导入；教法研究

“跨媒介”就是学生学习所需要的各种信息在多个不同媒介之间进行交流与互动，其主要强调信息的跨越性和传播的高效性。在小学语文课程教学中，跨媒介教学主要起到激发学习兴趣、丰富学习资源、改进学习方法等作用，能够帮助学生跨越学习上的各种障碍，切实提高其语文水平。为了有效开展小学语文跨媒介教学，教师应当深入研究信息技术的应用方式，能够对“视频、图表、音频”等信息元素进行有效整合，提高资源运用的质量和效率。

1   基于时代背景，剖析跨媒介教学优势

在应用某一种教学模式之前，教师必须对这种教学模式的作用、优势进行系统分析，从而保证教学活动精准且高效运行。跨媒介教学作为一种与时代发展接轨的先进教学模式，存在诸多优势。

一是能够推进小学语文新课标的落实，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文教学的发展提出了目标要求，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。然而，在以往的教学中，很少有教师能够有效利用身边的各种媒介，往往只会立足于课本进行教学。跨媒介教学模式的引入，在很大程度上帮助教师解决了这一问题，教师不仅可以用多种媒介为学生呈现丰富多彩的语文学习资料，还教会了学生使用媒介的方法，使学生具备一定的自主查阅能力。

二是对课程形式进行调整与升级，使小学语文课堂朝着多元化的方向快速发展，为学生提供源源不断的学习动力。传统的语文教学以“纸和笔作为基本媒介”，往往按照“教师讲解知识，学生简单记录”的形式进行，具有较强的机械性，很容易导致小学生产生抵触情绪。跨媒介教学方式的导入，给课堂教学带来了生机，教师可以对多种不同的媒介进行排列组合，延伸出多元化的课堂教学模式，给学生带来新鲜感，消除学生的学习疲劳感。比如，教师可以将音频内容与唱歌活动或者诗歌朗诵活动相结合，为学生打造浓厚的活动氛围，提高学生的课堂参与度；教师也可以将图片、视频与课堂游戏或者随堂竞赛相结合，营造充满竞争性的学习气氛，激發学生的内在潜能。

三是对学生的思维和学习能力进行启发，使学生掌握多种角度思考、多个渠道学习的能力，从而能有效应对今后相对复杂的语文学习。在传统教学中，受应试教育思想的影响，教师只注重课本内知识的教学，并且只对考试中容易出现的问题进行重点分析和讲解，忽略了对学生能力的培养。跨媒介教学可以有效消除此类现象，教师不仅可以利用媒介为学生普及课外知识（如怎样写好作文、如何快速识字等），也可以对学生进行信息技术运用技能的培养（如锻炼学生打字的技能、搜索资料的技能），在潜移默化中改变学生思考问题以及学习知识的方法和渠道。

2   结合阶段特征，进行分层跨媒介教学导入

2.1低年段：以激趣为主旨，加深学生对知识的理解

整个小学语文教学可以系统划分为“低年段、中年段、高年段”三个阶段，针对低年段学生的跨媒介教学，教师应当坚持以“激发学生的兴趣”为主旨，打开学生学习语文知识的大门。为了充分激发学生学习语文的欲望，教师可以利用跨媒介手段，播放一些符合学生喜好的影视作品，为学生打造一场视觉盛宴。例如，在教学小学语文（部编版）二年级下册第十七课《要是你在野外迷了路》时，这是一篇科普类文章，以文字的形式具体介绍了“当遇到迷路的情况时学生应该如何自救”。对于小学低年段的学生而言，文章中的文字介绍具有一定的抽象性，如第二段中对太阳的介绍是“中午的时候它在南边”，学生很难对其有效鉴定，无法透彻地理解其具体含义；又如，文章第三段中所描述的北极星，即使许多学生听说过北极星，但也无法找到其具体位置，因此只能停留在字面意思的理解上。显然，这样的教学并不能达到实际的期望目标，为此，教师应当采取更加直观且具体的教学手段。在这一课的实际教学中，教师导入了相应的动画内容，动画总共分为“晴天、夜晚、阴雨天、雪天”四个场景，并且在动画中进行了相应的文字说明。随后，教师还与学生进行了有趣的互动，去除动画中的文字提示，让学生对“自己所在的方位”进行判断，并且结合课文中的文字描述，提升学生的理解能力。在这次教学中，信息技术的投入使用发挥了重要作用，成了联结学生与语文知识、科学知识之间的媒介，为学生打开了兴趣和理解的大门。通过这次学习，不仅激发了学生的兴趣，还使其掌握了实用的知识，可谓收获颇丰。

2.2中年段：以整合为目的，强化知识关联

在中年级阶段，教师开展跨媒介教学时应当以“各项整合”为主要目标，利用信息技术手段将语文知识紧密地联系起来，再组织学生展开系统学习。为了达到这一目标，教师应当积极运用跨媒介教学“图表”这一功能，以各种表格的形式为学生串联课文主线、构建单元结构。例如，在教学小学语文（部编版）四年级下册第四单元时，本单元中包含了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，每一篇课文都介绍了其中一种动物，教材将这三篇课文放在同一个单元中，别有深意。为了帮助学生系统地学习这一单元的文章，教师就可以充分利用跨媒介的优势，对课文进行有效整合与构建。在实际教学中，教师可以根据《猫》这篇文章所展示的思维导图，结合图中的文字，要求学生在对应的段落中进行圈画，比如，“前两段中哪些地方体现出了猫老实、贪玩、尽职等性格特征”。在思维导图的帮助下，学生不仅迅速完成了对课文的浏览，还借此厘理清了文章的整体思路以及大致的结构特征，教师可以采取同样的方式对另外两篇文章展开教学。站在单元整体的角度，教师还可以利用表格从行为举止、性格特征和作者情感三个方面对三种动物进行横向比较，教师可以提前设计相应的对照表，并且邀请学生一同展开单元课文的回顾与总结，借此让学生把握三篇文章的共同点与不同之处，学会从多个角度对某一事物进行综合分析。

2.3高年段：以项目为核心，推动自主学习

随着年龄的增长、知识和经验的积累，学生的各项水平都会明显提高，到了高年级阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力。为此，教师在这个阶段的跨媒介教学应当以项目为核心，推动学生展开自主学习。所谓项目核心，就是转变学生在语文学习中的地位，使学生成为课堂的主人，教师则从原本的绝对领导者转变为共同学习者以及学生的帮助者，引导学生利用信息技术手段，使用信息工具获取知识和技能。例如，在教学小学语文（部编版）六年级下册第二单元时，本单元的三篇课文节选了《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这三本著作中的一个段落，教师完全可以利用这一单元培养学生的自学能力。在本单元的跨媒介教学中，教师以指导者的身份，根据学生的个体水平差异，将学生平均分成三个小组，并且为各个小组设定项目化学习的内容，可将其具体划分为以下几项任务：一是查阅各种资料，了解三部著作所讲述的故事梗概，能够对故事背景、设计人物、主要情节进行初步的介绍和说明。二是找到与课文片段相关的影视内容并且进行观看，在观看完相应的视频之后，对照课文内容进行比较，最好能够列出每篇课文的故事主线示意图。三是每个兴趣小组可以选择三部著作中的某个精彩情节进行演绎，需要突出情节中的主人公，可以适当对其进行改编，以确保各自小组的演绎内容生动形象。这三个任务共同组成了一次完整的项目学习，每项任务都需要学生利用跨媒体的手段搜集相关资料，并且对其进行整理，既考验了学生信息技术的应用能力以及资源查找和整理能力，又考查了小组的团队协作配合能力，教师应当多开展此类活动，促进高年级学生迅速成长。

3   融合信息产物，研究跨媒介教学策略

3.1形成家校体系，展开实时监督

在小学语文跨媒介教学中，教师要积极建设家校互联体系，将教学渗透到家庭、社会当中，使学生树立正确的跨媒介学习意识。教师可以将学生在课堂中的表现反馈给学生家长，也可以要求家长在周末以及其他休息时间对学生的学习情况、作业完成情况进行监督，精准了解学生的动态，反馈给教师，以便于教师在课堂教学中采取有针对性的教学措施。例如，在小学语文教学体系中，识字、练字是教学重点，字词是语文乃至其他学科最基本的组成部分，需要学生投入大量的时间进行练习巩固。由于课堂学习的时间有限，教师无法将大量精力放置在学生的字词练习当中，因此就需要学生利用空余时间自主展开练习。在实际教学中，部分学生的自主意识薄弱，在没有教师监管的情况下，很少自觉展开训练，还有的学生在教师明确布置了任务之后依然无动于衷，认为：“此类任务不同于作业，即使没有及时完成，也不容易被教师发现。”针对此种情况，“家校体系的构建与完善”起到了很好的作用，教师在为学生布置相应学习任务的同时，将任务传递给学生家长，在家长的监督下，学生能够更快、更好地完成任务，随后教师听取家长的反馈情况，并且进行统计分析，由此判断学生的识字水平，确定后续教学的重点。此外，教师可以将对应的“识字训练题”发送给学生家长，家长则需要监督学生完成测试任务，使测试的结果更加精准可靠。家校体系的建设与完善，是小学语文跨媒介教学的必要延伸，它能够帮助教师全方位了解学生，进而达到“因材施教”的目的，符合跨媒介教学的核心要求。

3.2构建网络平台，丰富课外学习

小学语文跨媒介教学模式下，教師不仅要强化家校联通，还应当组建网络平台，推动学生之间的交流合作，丰富学生的课外学习。网络平台的构建依托于强大的软件功能，微信、QQ、钉钉等软件中均有相应的聊天与学习功能，教师可以将班级或者小组的网络平台建设在此类软件上，并且定期发布学习任务、讨论话题等。例如，在教学小学语文（部编版）六年级上册第二十七课《有的人——纪念鲁迅有感》时，因这篇课文以诗歌的形式对鲁迅先生进行了赞颂，内容深沉、富有很强的文学意蕴，学生很难在有限的课堂学习时间里领悟课文精髓。基于这一现实情况，网络平台的构建和运行发挥出了重要的作用，其主要体现在以下几个方面：一是导入资料，让学生查阅鲁迅先生的背景以及相关的经历，使学生对课文的写作对象有初步的了解，明白人物的基本特征。二是为便于小组之间进行讨论与交流，教师可以设立讨论话题：“为什么课文说‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着？具体指代怎样的人？”这个话题是文章的中心，组织学生在网络平台中对其进行讨论交流，能够充分展现学生的想法、深化学生对文章的理解。三是便于教师设计任务，结合课文内容，教师可以为学生布置“用自己的话形容鲁迅”的任务，并且要求学生进行网上接龙。另外，教师可以引导学生在网络平台上共享资源，比如，其中一名学生拥关于鲁迅先生的书籍，他可以通过图片或文本的形式将书上传到网络平台上，方便其他学生进行查阅。网络平台的构建在极大程度上丰富了学生的课外学习资源，学生“学习资源匮乏”的困境，并且有利于学生进行互助学习，从而迅速提高班级的整体学习水平，营造具有时代气息的良好班级氛围。

综上所述，在新时代以及课程教育改革背景下，跨媒介教学能够为小学语文教学带来许多有利影响，改善教学的整体氛围、优化教学模式、激发学生的学习兴趣和动力，使不同阶段的学生更快适应语文学习。希望教师大力开发跨媒介教学模式，加快语文教学与信息技术的有效融合，培养学生的语文综合素养，并且使学生养成随时随地学习的习惯。

参考文献：

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[3]汤瑾，周海宁.“跨媒介阅读与交流”在小学语文教学中的实践应用 ：以四年级下册现代诗单元为例[J].教学月刊（小学版）语文，2022（6）：48-50.