小学语文教学中学生思辨能力培养策略研究

徐秋一

摘要：思辨能力是辨析与思考能力的结合。小学语文教学中，学生思辨能力的培养主要体现在提升语文学习技能、拓展思维广度、促进学生语文综合素养提升方面。本文围绕教学内容、课堂预习、教学情境、生活体验等方面探索小学语文教学中学生思辨能力的培养策略。

关键词：小学语文；思辨能力；培养策略

思辨能力是辨析能力与思考能力的结合。辨析注重分析与辨别一些客观事物的类型或性质等；思考则主要强调推断和分析某种客观事物的过程。小学语文核心素养视域下，对学生思辨能力的培养备受关注。教师要结合学生的学情和教学内容优化教学设计，引导学生积极思考、深入感悟、善于思辨，实现学生语文学科核心素养的发展。本文结合具体实践进行如下几方面研究。

1   把握培养要素，明确培养价值

1.1思辨能力培养要素

在小学语文教学中，小学生思辨能力的培养要注重科学合理，给予学生正确的引导，提升学生语文学习技能，丰富语文知识，促进学生语文综合素养的提升。在这个过程中，需要学生通过设问、想象、思考、推测等学习方式来更新知识体系，打破固有认知，从多维度思考问题，拓展思维的广度，从而由浅入深地学习知识。

1.2思辨能力培养的价值

小学语文教学中学生思辨能力培养的价值主要表现在以下两方面：一方面，促进学生表达能力提升。小学生因为思维能力较差存在表达能力不强的问题，思辨能力的培养，可以帮助学生厘清思路，使学生敢于表达自己的想法，提出自己的疑问，并使其解决问题的能力得到有效锻炼；另一方面，拓展学生思维的广度。在培养学生思辨能力的教学中，教师采用辩证教学方法，能让学生学会以辩证思维分析问题，他们的思维不再局限于一个层面，而是能够发散性地思考与解决学习中的问题。

2   小学语文教学中学生思辨能力培养的策略

2.1选择教学内容，助推思辨发展

教师在教学中所选择的教学内容，对学生的思辨能力会产生一定的影响。因此，教师要结合学生的认知特点、学习进度、学情等选择教学内容。基于这些因素选择的教学内容才更具有针对性。同时，教师要合理把控教学内容的难度，关注学习主体与教学内容的契合，据此设计教学方法，才能使学生循序渐进地获取知识，发展思辨能力。比如，在小学语文古诗文教学中，教师可以选择以引导学生了解诗人的生平为切入点，使学生站在作者的角度思考，加深对作品的理解，抓住作品的灵魂。在此基础上，教师可以选择相关的作品，引导学生拓展阅读，开阔学生古诗文学习的视野，使学生掌握古诗文的学习技巧。教师还可以给学生推荐难度稍大的古诗文作品。学生在学习过程中带着教师给出的学习任务，深入思考，抽丝剥茧，获得答案和个性化的感悟，促进思辨能力的发展。

2.2优化预习环节，促进思辨生成

预习是小学语文教学中的重要环节，优质高效的预习，可以使学生在课堂学习中更快地接受教学内容，并进行深层次的思考。

教师要结合小学不同学段学生的特点，由浅入深、循序渐进地改变预习要求。针对小学低年级学生认知水平低、所学课文简单、学习难度比较低的情况，教师可以关注对学生背诵习惯的培养；针对中段学生具备一定认知能力、课文篇幅增长、难度提高的情况，教师可以关注对学生熟读、诵读习惯的培养；而高年级学生已经初步形成了个性化认知能力，针对课文篇幅更长、难度进一步提高的情况，教师应重点培养学生快速阅读的能力，并针对学生不同的特点，增加一些个性化的解读要求。预习习惯的培养一定要遵循学生的认知发展规律，以为思辨能力的发展提供支撑。

课堂是培养学生思辨能力的重要舞台，学生只有做好预习，才能在课堂上积极思辨、善于思辨、乐于思辨，才能为下一节课的学习做好预解、预思。

2.3创设恰当情境，营造思辨氛围

在语文教学中，教师需要结合教学内容、学生的认知能力等创设情境，引导学生思考，让其主动寻找问题的答案，逐步提升其思辨能力。创设合理的情境为学生提供了一把解决问题的钥匙，锻炼了学生独立思考的能力。情境创设的方式有很多种，教师可以结合教学内容灵活选择。

2.3.1创设问题情境，引导学生自主提问

小学语文教材中编入的课文都是文质兼美的佳作，教师可以充分利用教材资源，引导学生阅读，培养学生多维思维能力。与此同时，教师可以拓展阅读范围，鼓勵学生在阅读中大胆提出自己的质疑。比如，在教学《雪地里的小画家》这篇课文时，教师结合课文创设问题情境，让学生谈谈看了这个题目后想到了什么，学生纷纷说出了自己的想象。之后，教师让学生带着疑问进入阅读，这一问题情境的创设，使学生能够自主提问、自主思考，营造了良好的思辨氛围，为学生思辨能力的提升提供了条件。

2.3.2创设表演情境，培养学生思辨能力

教师在开展教学活动的过程中，应让学生学会抓住课文中的关键句，由点带面，深入思考，进而提升思辨能力，巩固所学知识。比如，在教学《将相和》一课时，教师结合学生的兴趣，创设了表演情境，让学生将课文中的情节按照自己的理解表演出来。学生在表演中将人物性格、形象、言谈举止等表达得十分准确，不仅对课文有了更深层次的解读，思辨能力也得到了提升。

2.3.3借助图画创设情境，发散思维

小学语文教材中文字与图片的结合，具有形象性、生成性的特点，使教材更富美感。教师结合课文内容创设情境，可以促进学生发散性思维的发展。比如，在教学《黄山奇石》这篇课文时，教师首先给学生展示黄山的风景图片，创设教学情境激发学生学习兴趣。在教学中，教师通过图片展示的信息，引导学生走入课文，激活思维。为了使学生在学习中真正感受到“黄山奇石”的“奇”，在引导学生观察插图的同时展开丰富的想象，让学生在想象中朗读，在读中理解，在读中感悟，进而推动教学向着高效化发展。

2.4联系生活体验，进行思辨启发

教育家陶行知先生指出：生活即教育。在小学语文教学活动开展之前，如果教师对学生的生活环境和生活状态有全面了解，并结合教学内容和学生的生活体验设计教学方法，可以激发学生的学习兴趣，让其主动参与到课堂教学中，学生的思辨能力也会得到提升。

知识源于生活，生活是语文的源泉。课堂教学与学生生活体验的融合，丰富了课堂教学内容。教师可将学生关注的生活中的热点新闻、真善美的事例等融入课堂，让语文教学贴近生活，让学生感受生活与语文的密不可分。同时，教师可以鼓励学生在生活中应用语文，将课堂中学到的思维能力和辨析能力落到实处，从而提升学生的思辨能力。

2.5多维思考想象，提升思辨效果

在学习语文的过程中，对知识的思考是学生探究未知事物的基础，也是解决问题的起点。思考方式的不同，直接影响着思考的结果。因此，教师要鼓励学生进行多维思考，全面了解事物的各个要素，以及各个要素之间的相互联系、相互影响、相互转化，从而使学生学会分析事物，掌握正确的分析方法，提升思辨能力。

在教学实践中，教师可以采取问题驱动的方式，为学生设置问题，让学生带着问题阅读、思考，最终解决问题。比如，在教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师设置问题让学生讨论，如：鹿该不该锯掉头上美丽的角呢？你赞成它的做法吗？你想对鹿说什么？引导学生从多角度思考，全面看待问题，使学生明白看待事物不仅要看它的长处，也要看它的短处，不能因短处否定了长处，也不能只看外表，而忽略其实用价值。

基于学生思辨能力培养目标的指向，教师不仅要引导学生多维思考，还应鼓励学生多维想象，开启学生的多元思辨之门。比如，小学语文教材中有很多课文应用了留白的手法，教师可以利用课文中的留白部分，鼓励学生尽情想象。

2.6通过多元质疑，深化思辨逻辑

在传统的小学语文教学中，教师主要依据教学要求制定教学目标，大多缺乏个性化的思考和质疑，这使学生在课堂上失去了主动思考和自主表达的空间。在思辨性的教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出不同意见，引导学生发现思辨点，让质疑多元化、深层化，使学生学会应用批判性的思维去解读文章，深入文章灵魂，达成培养思辨能力的目标。

比如，在阅读教学中，教师要通过深入解读文章，找出文章的思辨点，引导学生思考。如在教学《桥》这篇课文时，教师梳理出这样的思辨点：老汉凶得像豹子一样揪出了自己的儿子，你如何看待这位父亲？在教学《穷人》时，梳理出这样的思辨点：当你自己也很拮据的时候，你还愿意帮助比你更困难的人吗？教师在教学中除了引导学生抓住这些思辨点去思考外，还应给予学生思辨的空间，鼓励学生提出质疑。如在教学《穷人》一课时，一位同学大胆质疑，对课文的第七自然段提出了这样的问题：桑娜心地那么善良，在看到西蒙的时候，为什么那么“冷漠”？发现西蒙死了，都没有认真确认一下是不是真的死了，就抱走了她的孩子，给人感觉她没有同情心，也不够善良。这位同学的质疑引起了连锁反应，有的同学认为：通过认真阅读、理解课文的这段描写，可以知道桑娜看出西蒙真的死了，才抱走了西蒙最挂记的孩子，替她照顾孩子就是对西蒙最大的安慰。每种观点都有同学支持或反对，于是，教师就此生成了改写课文的教学。

有了思辨性思维，学生才能进行独立思考。因此，教师在让学生进行思辨性学习的过程中，应鼓励学生质疑，让学生合乎逻辑地论证自己的观点，有理有据地表达自己的观点。

2.7搭设思维支架，清除思辨障碍

每个学生都是独立的个体，他们的认知特点、思维能力等存在一定的差异，因此教师应结合学情预设学生在课堂教学中可能出现的思维障碍，以便于在关键之处搭建支架，帮助学生克服思维障碍，提升思辨能力。

如在教学《大青树下的小学》一课时，要求学生通过阅读理解课文的内容：大青树下的小学是一所什么样的小学？有哪些特别的地方？中年级学生的语言逻辑是浅层的，他们对于课文的理解也往往只停留在表面，达不到更高的逻辑水平，在关键之处，他们的思维往往容易被“卡”住，这就需要教师关注学生的个人体验，在阅读中强化学生的思辨行为。教师要在引导学生精读课文的基础上，从中梳理出支撑自己观点的资料，以此提升学生从阅读资料中获取关键信息的能力，并内化成自己的思辨能力，使学生完成从课文到思维，再到语言等环节的学习过程。教师在这个关键处为学生建立一个思维支架，引导学生通过思维导图发散思维，应用图文结合的方法进行梳理，使学生能清楚地表达自己的观点。在学生利用思维导图整理出自己的思考结果后，教师可以通过小组学习的方式，引导学生交流互动，让学生说出自己的观点，在讨论总结中，学生的语言表达能力、思辨能力都得到了有效提升。

2.8运用作文教学强化思辨训练

2.8.1锻炼创造思维

在作文教学中，教师除了传授给学生写作技巧和方法外，还可以通过引导，為学生的思维插上翅膀，拓展学生的写作思路。一般来说，想象力是创造性思维的源泉，任何思维都以想象力为基础，想象力为学生综合素养的培养注入活力。创造性思维具有开放、自由、浪漫、夸张等多种特点，教师通过拓展作文思路，激发学生的想象力，进而实现对学生创造性思维的培养。

那么，应该如何拓展写作思路呢？一方面，选材要有新意。教师在设定作文题目时，不要落于俗套，要抓住学生的兴趣点，推出具有新意且能够激起学生写作欲望的题材，使学生能够写出自己的所思所想，展示个性。另一方面，要激活学生的创造性思维。小学生在写作时，因生活阅历不足，素材不够充分，常常会出现作文难的现象。基于此，教师可以借助多媒体集图文声像为一体的功能，为学生播放视频、音频、图片等，激发学生的想象，激活学生的创造性思维，让学生感觉“有米下锅”。

2.8.2训练思辨能力

教师在作文训练中要引导学生从多角度看问题，这是培养学生思辨能力的有效途径。教师应结合学生的兴趣点，有意识地引入一些能够引起较大争议的话题，或者设计开放性的作文题目，让学生自主选择问题论证的角度，表达个性化的思考，体会探究问题的乐趣。这样的训练过程，能开阔学生的视野，提升其思辨能力。

综上所述，小学生思辨能力的培养是一项长期的工程，需要教师深入研究，结合小学生自身发展特点，探究提升学生思辨能力的有效路径，最终实现提升小学生语文综合素养的目标。

参考文献：

[1]高淑珍.如何在小学语文教学中培养小学生语文思辨能力[J].新课程，2020（21）：188.