PBL 理念下的微项目化作业设计

陈彭凤

PBL是Problem-Based Learn-ing（基于问题学习）的缩写，是以问题为驱动力，培养学生问题意识、批判性思维技巧为主要目标的项目化学习。在PBL的理念下设计微项目化作业，对“双减”背景下的作业设计有重要意义。

一、探究类的微项目化作业设计

首先，教师要确定好探究的主题。语文课上的探究类微项目化作业主题可以说是多种多样的，如教学四年级下册第四单元后，可以引导学生围绕“如何描写动物”的主题进行探究性学习；教学五年级下册《人物描写一组》一文后，可以引导学生围绕“如何进行人物描写”进行探究性学习；教学五年级上册第六单元后，可以引导学生围绕“如何进行场景描写”进行探究性学习。

其次，教师要设计好微项目化作业，引导学生进行自主探究。如在教学四年级下册第四单元后，可以布置如下作业引导学生进行探究：一是观察一种小动物，可以用相机拍下来，特别是注意观察它的外形；二是用视频录下它的活动，并用笔记录下来；三是观察它的生活习性，用笔记录下来。同时要求学生进行成果展示，并指导学生把记录下来的材料写成作文。这样的作业形式，比单纯在课堂上讲怎么写要更能引起学生的学习兴趣，激发学生创作的欲望，从而培养学生的核心素养。

二、表达类的微项目化作业设计

表达类作业包括口语交际和习作两种类型。在平常的口语交际和习作教学中，教师可以设计表达类的微项目化作业。基于PBL理念的表达类微项目化作业具有以下几个特点：首先是体现了学生学习的自主性，即在教师设定的主题范围内，引导学生进行自主探索，进行表达训练。其次是表达类的作业往往需要设计问题情境，让学生在问题情境中进行表达训练，有效培养学生的高阶思维能力，发展学生的学习能力。再次是体现了综合能力，在实际生活中，学生所要面对和处理的生活事件或实际问题不会分学科，而是综合性的，可以让学生的思维成为表达的核心，使学生学会综合表达，培养运用综合知识解决实际问题的能力，从而习得科学、整体认识世界的方法。

如教学五年级上册第一单元口语交际时，可以开展一次主题为“制定班级公约”的表达类微项目化作业，要求学生能大胆思考，提出独创性的想法，鼓励学生自由发言，发表看法。在本次学习之前，教师设计前置性作业：想一想班级中有哪些不守规则的现象，对此你有何建议。通过讨论，教师确定了本次教学需要重点研究的几个问题：因为学生对班级卫生、课堂纪律、课间活动、图书角的管理等方面想法较多，而且确实存在各种不遵守规则的现象，为本次教学提供了学习资源。确定了本次微项目化作业涉及的主要问题之后，教师再让学生围绕着为什么要制定班级公约、制定班级公约可以从哪些方面入手、制定班级公约的步骤是怎样的、班级公约形成后该如何处理等小项目进行讨论探究、交流和表达。这就是PBL项目化的头脑风暴，通过前置性作业的设计，以问题为驱动，激发学生的学习热情，让学生在讨论中进行表达训练。

三、阅读类的微项目化作业设计

阅读类的微项目化作业形式多样，特征明显。结合阅读教学的实践，教师可以从以下几个方面来布置作业（任务）。

1.思维创生型的微项目化作业

阅读类的微项目化作业设计要体现阅读策略，让学生学会阅读，培养学生的思维能力，让学生在任务的驱动下边阅读边思考，加强对整个阅读项目的综合理解，从而让学生多思考、多发言、多讨论。如五年级下册《跳水》一课的教学中，教师给学生布置了微项目化阅读任务：找出写水手几次“笑”的语句，想一想这几次“笑”与故事情节发展有什么联系。同时让学生画一画思维导图，指向思维的创生。

2.问题驱动型的微项目化作业

教学中，教师可以布置任务，帮助学生探究文章中的一些疑难问题或者重要问题，以解决实际问题为导向，使得学生获得解决问题的能力。如《跳水》一课，教师可以布置这样的任务（作业）：根据小说三要素“人物”“情节”“环境”，想一想课文是怎样刻画人物的，又是怎样安排情节的。在这些问题的驱动下，指导学生在阅读中完成任务。

3.比较阅读型的微项目化作业

在教学中，让学生对两篇文章进行比较阅读，从而在对比中思考问题，丰富学生课内外知识系统，拓展学生的思维能力。教师还可以给学生提供一些思考题，让学生展开横向比较或者纵向比较，尝试将自己的发现整理出来，写成文章，展示自己的思考方向。

4.语言实践型的微项目化作业

教师可以在指导学生阅读的过程中，挖掘文中语言表达的亮点，品读文本，学习文章的写法或表达特色，并设计语言实践作业，让学生写一写，从而培养学生的语言实践能力。

四、生活类的微项目化作业设计

所谓生活类的微项目化作业设计，即是指向生活的作业设计，让学生在生活中探究问题，解决问题，将语文学习拓展到生活层面，在生活中学语文、用语文。

1.从书本走向生活

教学中，教师要拓展课堂的教学路径，将教学引向生活，将作业设计与生活结合起来，让学生在生活中感悟、思考和实践。生活中到处都可以学习，要让学生随时随地学语文，从而使得作业的空间从有限向无限延展。如教学三年级下册第一单元后，教师可以让学生走进生活去感受春天，到公园、田野、树林等处去寻找春天，可以布置“看一看、画一画、找一找、写一写”等作业形式，让学生去感受春天的美丽与生机勃勃。

2.拓展生活空间

在教学中，教师采用布置项目化专题作业的形式，可以培养学生主动探究、团结合作、参与社会实践的能力。如教学六年级上册第二单元后，为了让学生对革命文化有更深的体验，结合学校课程基地活动，教师带领学生走进广东省东江纵队纪念馆参观，并为每个小队配备了解说员，给学生介绍并演示。教师在带领学生参观的过程中，布置微项目化的作业：查找有关东江纵队的历史资料，加深了解；写观后感；看一部革命文化类题材的电影……

3.在生活中学语文

生活中的语文无处不在，教师可以指导学生在生活中学习语文，以任务为驱动，让学生完成相关的学习任务。如可以让学生去寻找生活中的错别字；参与环保活动，学写环保倡议书；了解风土人情，学写调查报告；等等。

五、活动类的微项目化作业设计

所谓活动类的微项目化作业，即以开展各类活动为依托，设计以问题为驱动的微项目化作业，形式和内容都是丰富多彩的。

1.竞赛类的活动作业

竞赛可以让学生更有荣誉感，力争上游。教学中可以开展全校性的竞赛，也可以是班级之间的竞赛，或者是班内的竞赛。如在教学四年级下册第三单元后，教师可以设计诗歌朗诵竞赛，让学生在课后认真准备，并选一个时间，举办一场诗歌朗诵会。这个朗诵会要有仪式感，设有主持人、背景和音乐，让学生在这个过程中受到朗诵艺术的感染，增强学习的兴趣。

2.游戏类的活动作业

学生都喜欢游戏，让学生在玩中学习是很好的教学方法。教师可以设计游戏类的作业，但是这些游戏应该与语文有关，如成语接龙游戏、汉字英雄游戏、诗词飞花令游戏等。教师布置学生好好准备，并在课堂上展示学习成果。这样的作业形式，学生更感兴趣，做起来更有成就感，更有利于学习效果的达成。

3.主题教育类的活动作业

教师可以根据不同的时间设计不同的主题教育活动作业。如读书节期间，可以以“好书润心灵，书香伴成长”为主题，设计读书类的活动作业，包括推荐一本好书、我讲书中的故事、写一篇读后感、画一幅阅读手抄报、摘抄阅读笔记等。

总之，PBL理念给作业的设计提供了广阔的实践空间。在实践中能够优化学生的学习方法，引导学生积极进行探究和创造性思维活动，从而使学生具有持续发展的動力。

（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）

责任编辑 刘 妍