统编教材日积月累教学例析

齐媛

统编教材中的“日积月累”是一个以传统文化为主线的学习板块，所编选的文化方面的内容有成语、谜语、谚语、楹联、古诗词、名言警句以及蒙学读物等，主要让学生以积累的方式学习这些文化方面的语言材料，从中受到中华优秀传统文化的影响和滋润。五年级学生学习“日积月累”，需要主动对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的“语言文字积累与梳理”的相关要求。教师在“日积月累”板块教学中，对教材安排学习的语言材料不能一读了之，要以积淀文化底蕴为目标扎扎实实开展训练。

五年级上册教材共有七个单元安排了“日积月累”板块，教师仔细梳理，可以看出本册教材“日积月累”在内容安排上的一些特点。其中，第一、三、七、八等四个单元中安排的是古诗词，占到一半多；第二单元和第六单元安排的是名言警句，第四单元安排的是成语。对于“日积月累”板块中安排的不同内容，积累的方法也有所区别。

“日积月累”中的古诗词是以整体形式呈现的，句与句之間具有一定的联系与规律。因此，教学五首古诗词时，教师可以指导学生采用在熟读的基础上背诵的方法，重视诗句的内在联系。在古诗词诵读和背诵的过程中，首先，学生要重视题目和作者的记背，这是学生在“日积月累”学习中容易忽视的问题。实际上，古诗词的题目和作者，与诗句内容之间的联系很紧密，有的题目是从诗句中提取的关键词语。把题目与作者同诗句内容一起记下来，能够强化学生对古诗词的记忆。其次，学生要重视每首古诗词的开头的字词句，一方面这是标记、区分许多同题古诗词的方法，另一方面学生在背诵古诗词时经常出现忘记开头的情形。

“日积月累”中的名言警句，第二单元以珍惜时间为主题安排了四条，第六单元以品德修养为主题安排了四条。这八条名言警句，与古诗词的区别在于句子长短没有规律性，但在意思理解上比较明确。学生在积累的时候，需要在把句子读通顺的基础上，把内容与作者紧密结合在一起读背，熟读成诵。

“日积月累”中的成语，安排在第四单元，共16个成语分成两组，上一组是褒义性的表达和平年代的成语，下一组是贬义性的表达战争年代的成语。除此之外，成语与成语之间缺乏直接联系，学生由读到背的难度有些大。

教材中的课文一般配有助学系统，如注释、练习、提示等，“日积月累”中的语言材料似乎是孤立的。因此，有些教师就简单地让学生去读读背背，无形之中走上了机械记忆的老路，自然有加重学生学习负担的嫌疑。如何破解“日积月累”教学中的这一难题呢？在教学中，教师可以利用课文安排的助学系统指导学生学习。

在古诗词教学中，教师可以指导学生学习课文中的注释方法，对诗句中出现的难以理解的词句进行注释。这样的训练，不仅可以有效解决学生古诗词积累中的理解词句问题，而且能够灵活运用注释的方法学习古诗词，收到一举两得的效果。此外，教师还可以结合所在单元语文要素学习目标，对学生提出相应的学习要求，并在古诗词背诵中落实这些要求。

在名言警句、成语教学中，教师可以让学生借助工具书或搜集资料，自主理解相关语言材料的意思。通过互相交流、互相提醒等方式，学生解决不了的再由教师提供帮助。学生在互助理解的基础上积累，既有效减轻记忆负担，又明显增强了积累效果。

“日积月累”通常是一个单元中的最后一项学习内容，教师可以将其渗透在其他内容的教学过程中。这就要求教师在单元整体备课时，找到“日积月累”与单元其他内容尤其是课文之间存在的联系，并在课文的教学设计中体现出来，这样就比单独训练“日积月累”容易出效果。

比如，“读书明智”是第八单元的人文主题，单元安排学习的课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》都涉及读书方面的内容，而“日积月累”安排学习的是朱熹的两首《观书有感》就可以渗透在相关课文的学习中。其中，《观书有感（其一）》中用精妙的比喻表达了对读书的理解，“为有源头活水来”显然就是朱熹的一种读书主张，可以与《古人谈读书》中的各种主张相勾连，互相支撑；《观书有感（其二）》中，诗人借助蒙冲巨舰在江中自由航行来比喻艺术创作中灵感的巨大作用，指向的是表达方法的理解，这与《我的“长生果”》一课谈论的从读书中领悟到写作的道理很贴近，教师可以将二者结合在一起开展教学活动。

又如，名言警句方面的积累材料，呈现的多是诗词或著作中的一个句子。在具体教学中，教师可以根据学情，采用适当补充的方法，将名言警句的原文整体（整段）加以呈现。这样，学生不仅更全面地弄清楚名言警句的源头活水，而且可以顺势积累更丰富的传统文化方面的语言材料。第二单元中的毛泽东的名句“多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”，出自毛泽东的词作《满江红·和郭沫若同志》，词作中前面的诗句“小小寰球，有几个苍蝇碰壁……”表达的是毛泽东主席面对反华势力高瞻远瞩的战略眼光和远大胸襟，教师让学生读一读，再联系当下中国面临的国际复杂形势，积累起来更有现实价值。同样“莫等闲，白了少年头，空悲切”，出自岳飞的《满江红》，全词更有气势，值得学生整体积累，需要教师及时补充。值得注意的是，这样补充积累内容，需要分散在单元课文学习之中，不适宜在学习“日积月累”时一次性进行。

在语文学习中，积累语言材料是学习语言文字运用的一部分，其最终目的是指向有效运用的，否则学生积累的就是一堆废料。在“日积月累”学习中，学生也不能止步于语言材料的积累，教师要创设情境，让学生在语言学习实践中运用积累的语言材料。

针对第四单元要求积累的16个词语，教师可以指导学生在学习单元课文的时候学习相关的成语。比如，在教学《少年中国说》《圆明园的毁灭》时，教师可以选用“内忧外患”“多事之秋”“兵荒马乱”等成语，让学生谈谈自己的感受。

总之，在五年级上册“日积月累”教学中，教师不仅要整体把握整册教材的训练内容，还要在具体的训练内容中选择不同的方法与路径开展教学活动，使“日积月累”从单一的读读背背变为丰富多样的语文实践活动。