阅读教学情境创设策略例谈

陈小七

《我们奇妙的世界》是三年级下册第七单元的一篇精读课文，所在单元的人文主题是“大自然的奇妙”，单元语文要素学习目标有“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。在教学中，笔者创设真实的情境，引导学生开启奇妙之旅，感悟人文主题，落实语文要素学习目标。

在教学开始，笔者在板书课题时只写“我们的世界”，让学生说说，学生不知从哪儿说起，也不知说什么好。此时，笔者让学生闭上眼睛听音乐，听后让学生交流：“你听到了哪些声音？你的眼前仿佛看到了什么景物？”有的学生说听到了流水的声音，有的学生说听见了鸟的叫声，有的学生说仿佛看到小溪在缓缓地流动，等等。接着，笔者再呈现精美的图片：有五彩缤纷的菊花，有晶莹剔透的露珠，有憨态可掬的小鸭子等，每一张图片都引发学生的惊叹。随后，笔者说“你们知道这么美的画面来自哪里”，并通过小视频还原图片背后的生活场景，原来是摄影师从我们熟悉的生活环境中拍摄的。笔者相机提示：“与摄影师比，我们缺少的是什么呢？”学生回答：“发现美的眼睛。”至此，笔者再把课题中的“奇妙”补齐，要求学生在小组中说说“我们的世界”，比比谁说的更奇妙。

《我们奇妙的世界》是一篇写景散文，作者对大自然表达的热爱之情隐含在字里行间，需要教师引导学生仔细研读，深入体会，才能引发与作者的情感共鸣。对此，笔者抓住文本内容创设情境，引导学生投入文本学习之中：“作者在生活中练就了一双发现美的眼睛，我们在阅读时，能不能也有自己的发现呢？请大家默读课文，找出自己觉得奇妙的句子，并说出奇妙在哪里，用‘我觉得______最奇妙，因为____________’的句式来说。”学生一致认为最奇妙的句子是：“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。”笔者追问奇妙在什么地方，学生说平时雨后地上的水洼我们都躲着走，怕水把自己的鞋子、衣服弄湿了，根本想不到对着它去照镜子。对此，笔者引导学生：“现在知道了它们是那么多的镜子躺在地面上，请大家想象，镜子里会有什么呢？”学生有的说有蓝天白云，有的说有彩虹，有的说有小燕子飞过等。笔者进一步引导：“如果你拥有了一面这样的小镜子，你希望看到什么呢？你喜欢这样的小镜子吗？”通过这样的情境对话，学生与作者之间的感情在碰撞中获得了共鸣。

通过文本阅读，学生能够抓住课文中的关键句是“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”。在学生的认知中，动物、植物是有生命的，但世界上有许多事物是没有生命的，这显然是课文理解上的一个难点。对此，笔者结合“大地的奇妙”来创设情境教学：让学生担任电视台“人与自然”节目的主持人，从文本中选择一个自己喜欢的季节进行研读，重点谈谈自己喜欢的原因，学习用“我发现了_______，好像________，又发现________，好像________”的句式进行表达。学生准备好之后，先在小组内以主持人的身份与同学交流，每个小组推荐一名优秀的主持人在班上交流各自的体会。在此基础上，笔者引导学生进行总结，自主绘制思维导图，使语文要素学习目标清晰地呈现出来。

通过创设情境开展阅读教学，学生学习了课文从天空和大地兩个方面写清楚“奇妙的世界”的方法，但这样的方法能不能改变学生历来对身边的世界缺少发现的问题呢？对此，笔者继续创设情境来检验：“学习课文之前，我让大家说说‘我们的世界’，大家说不上来；通过课文的学习，大家的眼睛厉害多了，但到了大千世界里，是不是还那么厉害呢？想不想试一下？”在得到学生响应后，笔者出示本校校园景色的多个画面组合，然后启发学生思考并绘制思维导图：你想从哪些方面介绍校园的美景呢？画面中没有拍到的，你平时发现的校园美景还有哪些呢？对于那些独特的景物，你想采用什么方法来介绍呢？学生借助思维导图先在小组口头表达，最后选择一个景色写下来，并与课文中的一个景色描写进行比较。

总之，在《我们奇妙的世界》教学中，教师要根据文本特点和学生的学情，创设情境开展教学活动，使学生在情境的引领下既真切地感受到作者对大自然的热爱，又扎扎实实学习从多个方面把事物写清楚的方法。