例析整本书阅读的有效驱动

张建锋

在统编教材中，小学阶段整本书阅读主要是依托“快乐读书吧”进行的。整本书阅读对小学生来说毕竟有难度，笔者以《三国演义》整本书阅读为例，谈谈教师如何设置有效的任务，帮助学生开展整本书阅读活动。

《三国演义》整本书阅读适宜安排在五年级下学期后半段，学生在阅读《西游记》之后进行。根据学生阅读《西游记》整本书的经验，笔者要求学生先根据自己阅读古典名著的经历确定阅读进度，制订阅读规划，然后在小組中互相交流，取长补短，使每个人都能顺利进行整本书阅读。在此基础上，笔者推出《三国演义》整本书阅读活动设计：分三国绘制人物图谱，体现每个集体内部的人物关系；举办“辩论会”，让学生选择其中的关键事件和关键人物，设置议题，开展辩论活动，充分体现学生的阅读思考；针对《三国演义》中大量的斗智斗勇的故事情节，开展“我最欣赏的智慧之举”读后感展评活动，集中展示学生的阅读感受。

在课文《草船借箭》中，曹操只露了个脸，还是作为诸葛亮足智多谋的陪衬，是诸葛亮借箭成功的贡献者。曹操在历史上是个了不起的人物，是东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国中曹魏政权的奠基者。在《三国演义》中，曹操也是个重要人物，他在北方创立了魏国后，率领大军南下，与刘备为首的蜀国和以孙权为首的吴国之间，开展你争我夺的残酷斗争，意图统一整个国家。他在建立魏国政权以及与蜀国、吴国争斗的过程中，经历了许许多多的事，也做出了大量与别人很不一样的行为，是作品中最为复杂的人物形象之一。正因为如此，曹操的所作所为是否称得上英雄就是小说留下的悬念。笔者将这个悬念设置为探究性任务，引导学生探究小说中的曹操算不算英雄。学生阅读《三国演义》中与曹操有关的故事，如青梅煮酒、王允设宴、曹操献刀、杀吕伯奢一家、曹操割发代首、曹操割须弃袍等，梳理曹操的言行举止、内心活动，思考曹操是一个怎样的人物，并把相关的证明材料一一列出来，支持自己的观点。

在整本书阅读中，交流互动应是经常性的任务，既包括学生之间自发开展的互动交流，又包括教师组织的多种形式的交流互动。只有这样学生才能把整本书阅读中的思考、收获、经验、疑惑等及时借助交流进行探讨与总结，能够使学生一步一个脚印地读下去，避免学生一个劲囫囵吞枣地往下读，读到最后究竟读了什么都是一本糊涂账。对于学生自发的互动交流，笔者尤其重视从方向上进行指导，以体现出交流互动对整本书阅读的促进效果。对学生精心组织的互动交流，笔者重点指导学生开展思辨性讨论活动，选择《三国演义》中比较典型的人物或故事，突破思维定式，让学生读出属于自己的人物与故事来。如小学生普遍喜欢诸葛亮能够神机妙算，笔者便相机出示鲁迅说的“《三国演义》中孔明之智近乎妖”，让学生梳理书中对诸葛亮智慧的描写，想一想鲁迅先生的说法有没有道理，并组成正方、反方开展争辩。开展类似的争辩活动，结果并不是最重要的，重要的是学生为争辩在阅读中进行的梳理与分析，能够使学生形成思辨意识并发展思辨能力。

在整本书阅读中，笔者还关注以表达为驱动任务，主要体现在两个方面：一是要求学生采用摘录与批注相结合的策略，积累整本书中发现的语言方面的典范表达；二是要求学生采用读后感、缩写故事、续写故事、改编短剧本等形式，写一写自己阅读《三国演义》整本书的体会、收获。最后，笔者借学生的表达实践，对《三国演义》整本书阅读活动进行总结，让学生在小组中展示自己的读书笔记，谈谈在语言文字方面的积累与收获，谈谈对人物形象的认识与把握，议议小说与影视剧在重点情节上的不同。

总之，在《三国演义》整本书阅读活动中，教师既要放手让学生自主阅读，又要通过多项活动设置任务驱动学生完成整本书阅读，使学生在提高阅读量的同时切实提高课外阅读能力。