情境任务写作教学要“在场”

摘要：情境任务写作教学中，强化“在场”意识，能让学生深入事物本质，直指情境任务的解决。具体可从三方面入手：设计情境任务，让感知“在场”;挖掘内容要素，让表达“在场”;给予多重视角，让评价“在场”。

关键词：高中语文;情境任务写作;“在场”;交际语境

近几年，情境任务写作以“任务驱动型写作”“交际语境下的写作”“任务写作”等诸多名称进入广大一线教师以及教育教学研究者的视野。情境任务写作，指的是在社会生活的真实语境中，通过书面文字，与他人有目的地进行交际的活动，以此来解决实际问题。可以说，交际是目的，情境是载体，任务是手段，而“在场”是价值追求。所谓“在场”，即显性的存在，直接获得经验，真实感受事物。在写作中，写作者凝聚于作品中的时间感、存在感、个人体验等，就是写作者对自己生活经验认知的“在场”。情境任务写作教学要强化“在场感”，让学生深入事物本质，追求任务的解决。

一、设计情境任务，让感知“在场”

情境任务的设计，要能够让学生把自己的记忆、体验与任务中的情境相叠加，并将其转化输出为自身经历过的类似的经验或情境。首先，需要给学生提供一个具体的、真实的情境，使其产生“在场”的感觉，可以从情境出发进行思考；然后，用情境中的任務激发学生已有的认知，唤醒学生自我的参与感，促使学生主动建构。这一过程中，学生的认知将和情境任务产生关联，由此，写作就有了“在场感”。

（一）基于原有材料改造情境任务

情境任务的设计，可以在已有的语言材料中，增加写作者的身份、表述的对象、写作的目的等要素，引起学生的“在场”意识。

比如，有这样一段作文材料：

有一位老师带领一位中国学生参加上海第59届国际钢琴比赛。来比赛的学生都有超强的实力，但比赛规定只有前3名才能获得一等奖。比赛结束，这位学生获得了第4名，有些沮丧，而获得了第10名的英国学生却欢呼雀跃，感到自己的表现棒极了。对于这种现象，你有何思考和感悟？请自选一个角度，自定立意，自拟题目，写一篇不少于700字的文章。

我们可以保持基本大意不变，在原有材料的基础上增加几项情境任务，增强学生的“在场感”。比如，可以这样设计：

1．作为中国学生的家长，请你写一封信来劝慰开导自己的孩子。

2．作为中国学生的校长，请你写一封信祝贺你的学生。

3．作为英国学生，请你在庆祝前发表一篇演说。

4．作为一名校园记者，请你就此事撰写一篇评论。

特定的表达者身份、明确的读者对象和具体的写作目的等要素，构成了典型的情境任务。这样修改以后，学生就有了获得“在场感”的情境任务。

（二）撷取生活素材构建情境任务

情境任务写作要求教师能够在创设的真实或者模拟真实的情境中，把可能遇到的问题与挑战以书面的形式呈现给学生，让学生体会到强烈的“在场感”。在这个过程中，任务真实的前提是情境真实。教师应尽可能从真实生活中撷取素材，构建真实的情境任务。比如，我构建的一个情境任务是这样的：

国产运动鞋品牌鸿星尔克为河南特大暴雨灾情捐款5000万，走红网络。妈妈看到这则新闻后，在网上为自己和家人订购了将近2000元的鞋子。可是网店缺货，导致这次网购计划失败。妈妈为此愤愤道：“本来想野性爱国一回，可是鸿星尔克居然连客人的订单都赶不出来。”

请你从以下任务中任选一个，完成一篇不少于700字的作文。

1．请你以鸿星尔克客服经理的身份给这位妈妈写一封道歉信。

2．请你给妈妈写一封信开导她。

3．请你以消费者的身份给鸿星尔克写一封建议书。

这样的写作情境任务就是以现实生活中的真实事件为材料进行设计的，指令明确，实用性强，能充分吸引学生“在场”。

二、挖掘内容要素，让表达“在场”

情境任务写作的教学目的之一就是要让学生学会将“外在生活”转化为“内心生活”，感受这种生活并形成类似“经验过的生活”，从而促进表达的“在场”。那么，该如何实现呢？我们可以先进行范式的建构，挖掘其中的内容要素，让学生借力“这一篇”，贯通“这一类”。

情境任务写作中，可以明确以下4个内容要素：（1）作者，即“我是谁”；（2）读者，即“写给谁”；（3）目的，即“为什么写”；（4）内容，即“写什么”。这4点能够引导学生走进语境，表达“在场”；也会带领读者感受“在场”，形成共鸣。如此，表达“在场感”的写作能力将逐步提升。

比如，有这样一道情境任务写作题：

杭州即将迎来盛大的亚运会，倘若你是杭州人，你会如何介绍自己的家乡？请以“亚运会志愿者”的身份，为杭州撰写“跟着亚运游杭州”的宣传文案，300字左右。

根据4个内容要素，我们可做如下分析：作者为亚运会志愿者；读者，题目中没有明确，但基本可以确定为即将来杭州比赛或者游玩的朋友；目的即宣传和介绍，以吸引更多的游客；内容为宣传文案。据此，学生在写作时便有了依据，能够促进其表达的“在场”。

三、给予多重视角，让评价“在场”

写作教学要引领学生在真实的语言情境中分析问题、解决问题，并且，作为写作行为主体的学生要能够调动自己的认知进行反思、剖析和调整。所以，情境任务写作教学中，教师要引导学生进行“在场”评价，从读者、目的、任务、规则等多重视角来判断自己的写作有没有成功。

比如，从读者角度，可以思考“‘我的观点是否符合逻辑，写作顺序是否明确？”“文章是否过于具体或笼统，‘我的读者适应吗？”“过渡是否明确，读者能否遵循‘我的思路？”等；从目的角度，可以思考“‘我是否清晰地表明了“我的写作目的？”等；从任务角度，可以思考“‘我组织语言的方式是否符合任务要求？”“‘我的任务是否全部完成？”等；从规则角度，可以思考“‘我的主要问题和观点清楚了吗？”“‘我是否运用了典型事例？”“‘我用的事例是否与主题内容的理解和认识相关？”等。

例如，有这样一道情境任务写作题：

抗击疫情阻击战中，社区人员承受了巨大压力，作出了巨大努力。我的社区我来爱，让我们也为社区做点事情。恰逢社区招募小区志愿者参加抗疫工作，请你写一封自荐信，申请加入志愿者行列，注意格式正确，语言得体连贯。

在完成写作后，学生进行自我评价。从读者视角，把自己当作收到自荐信的社区管理员，审视自荐信是否清楚阐述了自荐岗位、自荐理由、所具备的能力等；另外，自荐信的语气应该是诚恳的，可以由此审视自己的表达是否恰当，必要时也可以使用一些有力的字眼来加强语气，比如“热衷”“强烈愿望”等。从目的视角，审视“我”是否通过自荐信表达了申请做一名小区抗疫志愿者的目的，组织语言的方式不要夸大其词也不要妄自菲薄，实事求是即可。从任务视角，文章要开宗明义，说明自荐消息的来源、自己的资历背景等，以吸引社区管理者注意。从规则视角，自荐信以社区共同的利益为出发点，不要过分突显自己的立场；对于自荐信中的称呼，可以在姓氏后加上职位专称，以示尊敬；结尾可以加上“盼望答复”之类的话语，加强诚意。

除了学生的自我评价，教师也可以引导学生进行同伴互评。其中，学生是评价的主体，同伴是良好的参照。这样的评价，将促进表达的进一步“在场”，也促进学生“在场”意识的进一步提升，最终促进学生情境任务写作能力的进一步发展。

（齐云飞，浙江省杭州市闲林职业高级中学。浙派名师培养对象，杭州市中职语文理事会理事。）