中考跨学科学习试题设计与教学启示

诸定国 杨文贵

【摘要】跨学科学习试题命制有教育政策与语文课程的依据。跨学科学习在统编教材中缺乏完全對应的内容载体，综合性学习与之有联系，但还存在对应上的问题。中考跨学科学习试题正在有意识地、理性地解决存在的问题。中考跨学科学习试题具有命题素材反映热点生活、强调情境与生活紧密联系、关注思维提升、注重问题解决等特点。在教学中，应树立跨学科学习意识，利用课程资源构建跨学科学习任务群，设计情境与任务，突出跨学科学习的特点。

【关键词】学业水平考试；跨学科学习任务群；综合性学习；考查

与以往义教课标相比，新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）有显著变化。其中，以“学习任务群”作为课程内容组织与呈现方式，增加“学业质量”“学业水平考试”的内容，是最重要的变化。

“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。”[1]通俗地说，义务教育阶段学业水平考试即中考。新课标所设计的六个学习任务群，前五个与高中学段存在对应关系，而“跨学科学习任务群”系语文课程首次提出。高中学段无相应学习任务群，现行统编教材也没有完全对应与承载该任务群的学习内容，只有综合性学习体现该任务群部分理念。[2]

2022年为新课标元年，各地该年中考试题的命制是新课标理念下的首次探索。新课标的颁布及学业质量、学业水平考试的提出，标志着今后的中考应树立学业质量意识，秉承学业水平考试的要求。作为课程新增内容，跨学科学习试题的设计是难点，也是创新点。在教材尚缺乏完全对应的教学内容的背景下，研究指向跨学科学习的中考试题，有利于评价研究，对教学也有指导意义。

一、跨学科学习试题命题依据

2019年11月，教育部颁布的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《意见》）明确提出要“积极探索跨学科命题”。这是教育政策文件中首次提出跨学科命题的要求。跨学科学习是新课标的重要内容，有多处体现。第一，跨学科学习是六大任务群之一，属拓展型学习任务群，是语文课程中的新增内容。第二，在“学业质量描述”部分以独立板块呈现。新课标分四个学段描述学业质量标准。每个学段按照三类语言文字运用情境（日常生活、文学体验、跨学科学习），整合四类语文学习活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。[3]跨学科学习情境下的学业质量描述，均置于每一学段最后部分，单独成段。学段递升，对跨学科学习的要求随之提高，描述内容也越来越丰富。第三，在“评价建议”中反复强调，如“过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴”[4]，“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价”“评价学生跨学科学习的阶段性成果”[5]。在“学业水平考试”中亦有相应的表述。跨学科学习是培养创新人才的需要，意义重大、深远。中考关注并突出跨学科学习考查，有充足的教育政策与课程依据。

二、跨学科学习试题命题探索

语文测评特别是中考，早已积极探索跨学科学习试题的命制。《意见》公布之后，对跨学科学习的探索更加广泛，试题设计更为巧妙、新颖。2022年，各地中考卷中跨学科学习试题更是如雨后春笋般涌现。近年来，浙江省各市中考命题改革步伐加快，设计跨学科学习试题是其中的重要表现。在初中学段，新课标所规定的跨学科学习内容涉及五个领域：第一，自然科学与科技活动；第二，心理健康与身体素质；第三，环境、安全、人口、资源、公共卫生等社会热点问题；第四，公民道德、科学理性、艺术精神；第五，文艺社团、文化活动。考察统编教材综合性学习与跨学科学习的关系，可得下表：

由该表可知：教材指向第一领域的仅有一项；指向第二领域的为空白；指向第三领域的为两项；指向第四领域的为八项，其中大多指向公民道德修养方面，侧重科学精神、艺术精神方面的活动；指向第五领域的为五项，其中“身边的文化遗产”为重复计算。这种分布存在严重问题，不利于跨学科学习的实施。[6]

以近年浙江省各市语文中考试题为样本，研究发现：省内各地中考试题命制组正在有意识地、理性地解决这些问题。一是有意识甚至刻意设计跨学科学习的考查内容，这从多数试卷设计跨学科学习考查试题可以看出；二是所设计的跨学科学习考查试题正有意识地弥补教材中综合性学习类型的不足，指向跨学科学习的综合性学习的空白正得到填补，指向第一领域（如2022年台州卷第16题）、第二领域（如2022年杭州卷、嘉兴卷）和指向科学精神（2022年宁波卷）的跨学科学习考查任务已经出现。有的试题还具有典型性，如2020年温州卷第11题：

新华社珠峰重测直播节目中提到：世界屋脊青藏高原曾经是一片汪洋大海。小学生小越看后产生疑惑：汪洋大海是怎么变成世界屋脊的？依据下面四幅图，按要求写一段话，帮他解惑。

这是一道典型的语文与地理相融合的试题，属于第一领域范畴。

综上分析，可以看出：在命制跨学科学习考查试题方面，中考命题者正理性地填补统编教材的空白。这种命题理念比试题设计技巧、试题特点更有价值，应当首先予以充分肯定。

三、跨学科学习试题特点分析

近年中考试卷所设计的跨学科学习试题，呈现以下特点。

1.命题素材反映热点生活

用来命制跨学科学习试题的素材，类型多元、多样、多维，新闻报道、科普短文、表格、图画，连续性文本、非连续性文本，不一而足。素材多反映时代热点问题。一是反映重大民生生活。2020、2021年，抗疫成为跨学科学习考查的重要领域。2020年嘉兴、舟山卷非文学作品阅读部分的三则材料与三项任务，2021年温州卷非连续文本阅读的五则材料及第8至第11题，素材的选择与试题的设计均围绕新冠病毒疫苗展开。2022年湖州卷以“助力‘双碳行动”为主题设计考查任务。二是反映时代科技进步，展现国家先进的科技成果。2021年杭州卷非文学作品阅读的三则材料与第13至15题，金华卷阅读活动二中的三则材料与第10至12题，都围绕“天问一号”选择素材并设计相关试题；2020年温州卷以重测珠峰高度的一组非连续性文本作为命题素材。这些素材都反映了当年的重大科技生活。三是关注地方重要生活。2020年绍兴卷非文学作品阅读的素材话题为“水乡·绍兴”，2022年绍兴卷非连续性文本阅读的话题为“无废城市”，材料内容都与该地区民生大事有关。

2.强调情境与生活紧密联系

“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社會生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务”[7]，这是新课标对跨学科学习试题提出的情境设置要求。“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，“真实、富有意义的语文实践活动情境”“主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”。[8]近年中考跨学科学习考查都有情境设计。前述社会重大民生生活、时代科技进步、地区重要生活三类情境，都属于社会生活情境。2021年台州卷非文学作品阅读以体育中考、体育培优的文本作为素材，设计探究性学习活动，所设计的第10至14题分别指向新闻稿拟题、内容理解、撰写采访提纲与辩论的考查，其中第13题指向八年级上册第一单元任务二，值得称道。2022年嘉兴、舟山卷融合三则材料创设体育锻炼的情境，设计了第5至7题。这两例体现了个人体验情境与学科认知情境的完美融合。命题者“在命题材料与社会生活实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思考探究、综合分析解决问题”[9]，将社会生活情境、个人体验情境中的问题转化成任务，形成学生的学科认知情境，以培养学生学以致用的能力。所谓情境的真实，王宁教授认为，“一个情境是否真实，它的真实度如何，就要看整个设计是不是真正能够让学生从所思所想出发，以能思能想为起点，做到应思应想的能思能想，学生能走得好，就是情境选得好，营造得好”[10]。指向跨学科学习考查的情境，越来越生活化，越来越贴近学习者，这就是王宁教授所说的情境真实。这方面的优秀试题有很多，例如：

有同学说：“看了薯片的营养成分表，我打算明天只吃薯片，它口感好，营养又丰富。”请你综合上文、图表1和图表2进行劝说。（2022年杭州卷第13题）

小舟平时只知学习，不太运动。学校指导学生设计体育家庭作业，他制订了一个周末体育锻炼计划（计划表略）。请你结合上述材料及小舟的情况，指出不妥之处并说明理由。（2022年嘉兴卷、舟山卷第7题）

3.关注思维提升

不同学科的核心素养不尽相同，但都共有一种核心素养——思维素养。不同学科的思维既有相同相通之处，也各有侧重。语文课程背景下的跨学科学习，应当以语文学科思维为基础与主体，融合其他学科的思维，共同促进学生思维发展与思维品质提升。跨学科学习及其考查，应该运用多学科思维，构建复杂思维，走向高阶思维。跨学科学习指向思维考查，有三种体现。

一是突出所跨学科的思维特点。2022年杭州卷第12题的两小题考查对学科术语的理解。2022年台州卷第16题要求“根据展板一的内容，选择荠菜的正确配图”，这实质是要求对材料中“茎直立，基生叶丛生呈莲座状，茎生叶，叶片边缘带有圆滑缺口，顺生，总状花序顶生及腋生”这段专业文字进行准确理解，须运用植物学的学科思维。

二是突出多学科思维的融合，需要运用多学科知识去解决问题。仍以2022年杭州卷第13题为例，要想劝说成功，必须指出“只吃薯片”的不合理之处。这并非将“上文、图表1和图表2”中的信息简单摘抄、复述即可，而是需要综合各种信息，进行推算。如要满足人体每日必需的能量（8400千焦），就必须吃掉4.6包薯片。而4.6包薯片所含脂肪为132.39克，远超出人每日脂肪摄入量“≤60克”的标准；所含钠为2680.06毫克，超过2000毫克的标准；同理，其蛋白质为14.76克，远达不到60克的标准。只有找出“只吃薯片”与营养需要之间的悖论，才能达到有理（科学原理）有据有效说服的目的。若不借助运算，仅从文字层面进行理解，就不易解决问题。

三是突出对高阶思维的要求。布卢姆从认知过程维度将思维分为记忆（回忆、识记）、理解、应用、分析、评价、创造六个层次[11]，一般认为后四个层次属于高阶思维。上例杭州卷第13题的解答，涉及应用、分析（推理）、评价三个思维层次。类似的还有2022年嘉兴卷、舟山卷的第7题，要说服小舟，首先要指出他的锻炼计划存在的悖论，而这就需要进行推演与分析。

4.注重问题的解决

戴维·H.乔纳森指出，教育唯一真正的目标就是解决问题。这里的问题，就是任务。跨学科学习试题设计的是有意义的问题，“有意义”除指向高阶思维外，还体现在与生活关联，亦即在生活中可能甚至客观存在的问题，往往是大家有疑问的、必须要解决的。前文所列举的三个试题案例均属于此。

四、跨学科学习考查教学启示

统编教材缺乏与跨学科学习完全对应的内容载体。前面已经分析了统编教材中的综合性学习与跨学科学习的联系。综合性学习强调“综合”，并不能完全体现后者的理念；退一步说，教材中的综合性学习与跨学科学习的对应关系也存在问题。造成课程内容在教材中找不到完全对应的内容载体之尴尬局面，有其特殊原因：统编教材于2016年全面使用，其后微调篇目；新课标颁布，则在六年之后。先有教材，后有课标，二者之间存在一个时间差。基于此，笔者认为，跨学科学习成为课程内容与中考强调跨学科学习的考查，带给教学诸多启示。

其一，要树立构建跨学科学习任务群教学的意识。不落实跨学科学习任务群，语文课程是不完整的。要完成课程任务，需要弥补当下教材建设的不足，需要教师关注并设计跨学科学习任务群，这是前提。只有树立了这种意识，才能解决“课程有，教材无”的问题，走出现实的困境。

其二，要善于利用课程资源构建跨学科学习任务群。课程资源包括学科教材资源，语文学科的，其他学科的；包括生活资源，可以是地区、国家甚至全球的资源，还可以是学习者群体所面临的问题。2022年嘉兴、舟山卷中所设计的“青春·运动篇”素材与命题所整合的学习资源，既有国家层面的，又有学习者个体层面的。在教学中，教师要善于发现宏观与微观、社会与个人、教材与生活、语文与其他学科的各种资源之间的联系，对其进行整合，设计跨学科学习的任务。

其三，要设计与学生生活紧密关联的情境与任务。跨学科学习的本质，是培养学生运用多门课程知识解决问题的能力。人本主义教育家卡尔·罗杰斯认为，只有所学内容成为学习者的需要，与学习者生活有关并产生影响，那种学习才最有效。与学生关联不大的任务、情境，在中考试题中并不罕见。新课标背景下的测评应当避免这种现象，跨学科学习试题更应如此。这就要求跨学科学习所设计的主题、情境、任务都要与生活紧密关联，具有实用价值。

其四，要突出“跨”学科。这里的“跨”指大的跨度。许多学习都有跨学科的因素，但跨度不大。有的只是在语文学科内部，比如解释词语，会涉及文字学、词汇学。有的虽然“跨”学科，但跨度不大，如统编教材中许多综合性学习涉及社会学、伦理学内容。而在小学学段，这些往往是语文教材的内容。跨度大的跨学科学习，比如融合自然科学与人文科学，打破二者之间的壁垒，对学生的思维尤其是创新思维的提升大有禆益。

参考文献

[1][3][4][5][7][9]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：49，37，47～48，49，50，51.

[2][6]诸定国.“跨学科学习”任务群的理解、设计与实施[J].语文教学通讯，2022（11B）.

[8]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[10]王宁.通向语文核心素养的学习任务群[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（3）.

[11]洛林·W.安德森，等.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2009：21.