“双减”视域下优化小学数学作业设计研究

连小玲

摘要：“双减”政策的实施减轻了学生的学习负担，让学生拥有更多课余时间发展爱好，提升自主学习能力，拓宽知识视野。“双减”政策倡导全新的教育理念和开放式的教学思想，有利于转变以往片面的教学评价方式，营造良好的教育氛围。小学数学教师需要顺应“双减”政策的要求，精心研究数学作业的内容，进行精细规划、精准分层，严控作业总量，丰富作业形式，减轻学生的作业负担。文章分析了“双减”政策的核心目标，阐述了小学阶段数学作业设计的基本原则，探索了具体的作业设计方法。

关键词：“双减”；小学数学；作业设计

在以往的数学作业布置中，很多教师片面地重视作业的“量”，忽略了作业的“质”，热衷于“题海战术”，为学生设计大量的重复题，作业量过大，学生完成作业的积极性不高，容易产生懈怠心理，影响其学习成绩的提高。此外，在这种教育理念下，很多家长也受到了影响，认为多做题是提高成绩的唯一方法，为学生报课外补习班，给学生造成了较大的心理压力。“双减”政策能够改变教师和家长的思想，引导教师提高教学质量，改进作业设计，减轻学生负担，让教师在作业设计方面解决“做什么作业”“怎么做作业”和“做多久作业”的问题，推动教学提质增效。小学数学教师需要从思想上认同“双减”政策，从行为上落实“双减”政策，将作业设计作为突破口，推动数学教学提质增效，从多个方面减轻学生的学习负担。

1   “双减”政策在小学数学教学中的作用

1.1促进教学提质增效

“双减”政策能够让教育回归本质，让教育责任回归到课堂上，提高“教”的质量，提升学生“学”的效果。在小学数学教学中，“双减”政策能够对课堂教学和课后作业设计起到指导作用。一方面，教师可以在课堂教学中优化教学方法，布置预習任务，引导学生参与实践活动，结合学生的差异开展教学，落实因材施教的原则。另一方面，教师可以在课后作业设计时关注每位学生，提高作业与学生的适应性，不断提升学生学习效果。因此，教师需要将“双减”政策作为重要的教学指导思想，增强课堂教学与学生的适应性，利用好有限的课堂时间，提升教学成效。

1.2促进学生健康成长

“双减”政策是对落后教学思想和教学方式的纠正，其核心目的在于促进学生健康成长，减轻学生的身心压力。在教学实践中，一些学生做作业的速度较慢，作业中的错题较多，知识漏洞难以弥补，数学成绩较差，心理负担较重。针对这种情况，教师可以结合“双减”政策，严格控制作业总量，同时设计趣味性作业、探究性作业和实践类作业，改善学生的学习体验，提高作业质量。在作业设计方面，教师需要认真分析什么样的作业能够激活学生的思维，加强与学生之间的交流和沟通，不断优化作业设计，让课后作业与课堂教学紧密结合起来，改善学生的学习体验和学习感受。

1.3全面优化教育生态

提高教育质量、优化教育资源是教育改革的重要目标，同时也是改善教育生态的有效方法。“双减”政策的落实，有助于全面优化教育生态，让教育事业取得进步。当前，很多家长都存在教育理念落后的问题，认为教育的核心目标是提高学生的成绩，对分数过于看重，甚至会逼迫孩子上辅导班，教育方式简单粗暴，严重阻碍学生的健康发展，对整个教育生态造成不良影响。在“双减”视域下，学校、教师能够加强与家长的合作和沟通，凝聚担当共识，改变家长的教育观、人才观，扭转以往片面的教育评价导向，使整个社会的教育生态得到改善。

2   “双减”视域下小学数学作业设计的基本原则

2.1趣味性和开放性原则

数学作业是培养学生学习技巧、训练学生学习技能的重要方法。教师需要巧妙设计作业，让学生在第一时间巩固所学知识，运用数学知识解决实际问题。基于“双减”背景，小学数学教师需要引入更多趣味素材，设计开放性习题，运用趣味情境引发学生的思考，激发学生的好奇心，通过开放性的问题促进学生思考，推动学生智力发展。对于小学数学作业，很多学生不愿意深度思考，甚至会对数学作业产生抵触情绪。在这种情况下，教师可以在数学问题中设置悬念，转变设问方法，让学生在探索和思考中完成数学作业，增加学生完成作业的动力。在布置数学作业时，教师需要结合学生的年龄，把握好作业的目标，这样才能让学生更好地完成作业任务。

2.2层次性和灵活性原则

在小学数学教学中，不同学生的思维习惯、知识基础不同，学习方法也有较大差异，一些学生完成作业的速度较快，愿意接受难度更高的作业，一些学生做题速度慢，很难独立解决难题和复杂题，心理压力较大。在这种情况下，以往“一刀切”的作业设计方法难以满足不同学生的需求，因此教师需要引入层次化作业，对作业进行灵活设计，提高作业的质量。在教学实践中，数学教师需要高度关注学生的心理，合理分配作业的难度，布置分层作业，还可以设置“作业自助餐”，为学生提供一定的选择空间，鼓励学生向更高层次发展。在层次性和灵活性原则的指导下，小学数学教师能够全面优化作业设计内容，激发学生的潜能，提升学生的解题能力，让学生的数学思维获得发展。

2.3实践性和综合性原则

在以往的小学数学作业设计中，很多数学教师片面地注重书面作业的布置，忽略了作业的实践性和综合性，没有将家校合作、学生小组探究融合到数学作业中，导致作业形式单一、作业内容枯燥乏味、学生完成数学作业的兴趣不高。在这种情况下，教师需要在作业设计方面遵循实践性和综合性原则。在实践中，教师可以结合教材和学生的知识基础，设计家校合作作业、学生小组合作作业，鼓励学生通过实践调查、观看视频、做数学游戏等方法完成作业。另外，教师还可以将数学作业和其他学科的知识整合起来，采取多学科融合的设计方法，进一步凸显数学学科的独特魅力。

3   “双减”视域下小学数学作业设计的优化策略

3.1严控作业总量，减轻学生负担

完成作业的过程是一个学习的过程。学生需要通过作业检验自己对知识的掌握情况，及时查漏补缺，明确下一阶段的学习重点。在实践当中，数学教师需要深入解读课程标准和教材内容，确保作业与课堂教学内容相适应、与学生的学习阶段相适应，这样才能提升作业的价值。为更好地控制作业总量，教师可以对学生开展问卷调查，了解学生每天完成数学作业的时间，然后精准布置作业。此外，教师需要最大限度地提高作业的质量，剔除重复的作业内容，努力减少高消耗、低效率的作业任务，确保学生能够在完成作业的过程中获得学习技能的提升，使学生通过作业巩固基础知识。总而言之，作为小学阶段的数学教师，必须严格控制作业总量，加强与学生之间的沟通，减轻学生的作业负担。

3.2注重分层设计，优化作业梯度

在“双减”视域下，教师需要逐步推进分层作业，采用层次化的作业设计方法，一方面，要对学生分层，结合学生对基础知识的掌握情况、数学学习兴趣和解题能力等，将学生划分为不同层次。另一方面，要对作业进行分层，划分出作业的难度梯度，让成绩好、基础扎实的学生完成更多具有探究性和挑战性的题目，让成绩一般、做题速度较慢的学生完成相对简单的作业，激发这部分学生的学习兴趣。

在布置分层作业时，教师必须深入分析教材，掌握教材当中的知识点，了解课程标准的要求，然后分析学情，了解不同层次学生的学习情况，科学规划不同难度梯度的作业。通过科学设置分层作业，基础能力较差的学生能快速完成作业要求，基础好的学生可以进行额外训练，结合自身的时间安排完成选做题。

3.3引入生活素材，提高作业趣味

小学数学教学内容与学生的现实生活息息相关，教师在作业布置方面可以引入生活化的素材，为学生提供充满趣味的题目情境。在以往的作业布置中，很多教师习惯根据课本习题和课外练习册布置作业，作业形式单一，学生难以全神贯注地解题，甚至会产生厌烦心理，应付作业。为此，数学教师需要采用多样化的作业形式，将小学数学作业和现实生活紧密结合起来，设计新颖的问题，增强学生完成作业的动力。

例如，在讲授人教版小学数学五年级下册《折线统计图》时，教师就可以引入生活化的素材，设计多样化的作业：根据一天的温度变化数据，绘制折线统计图，展现一天内温度的变化情况；用表格的形式记录当月的气温变化，绘制成折线统计图；记录自己零用钱的收支情况，用折线统计图展现零用钱总额的变化。

通过结合现实生活，可以激发学生做作业的兴趣，使学生充分应用现实生活经验完成作业，自主选择作业内容。在“月气温变化情况折线统计图”中，教师可以提出问题：该月中哪一天的平均气温最高？哪一天的平均氣温最低？哪几天的气温上升最明显？利用问题来引发学生思考，加深学生对折线统计图的理解。

3.4丰富作业形式，布置实践作业

为进一步提高小学数学作业的质量，落实“双减”政策，让学生在数学作业中获得提升，教师需要丰富数学作业的形式，培养学生的实践能力。布置实践类作业，学生能够在动手操作中加强记忆效果，充分感受数学知识的博大精深，体会数学知识在生活中的独特作用，从而增强学生数学学习的动力。

例如，人教版小学数学三年级下册有《年、月、日》的相关内容，在教学这部分内容时，教师可以将书面作业和实践类作业整合起来。在书面作业中，教师可以设计如下题目：一年当中有多少个月份？其中包含几个大月和几个小月？有一个月份的天数最少，是几月？2008年是闰年还是平年？这一年共有多少天？

教师可以布置实践类的数学作业，要求学生通过电脑或手机查找关于年、月、日的资料，将相关知识整合起来，制作思维导图或者手抄报。此外，教师还可以让学生动手制作一幅精美的年历。在实践类作业中，学生可以将月份的口诀、平年、闰年、季度、星期、大月、小月、特殊月等知识点整合起来，厘清知识之间的内在关联，强化记忆。小学数学教师需要在数学作业设计方面应用创新思维，充分凸显作业的发展性，让学生在实践当中完成数学作业，提升学习能力。

3.5设计前置作业，提升自学能力

在“双减”视域下，教师需要引导学生独立思考，为学生提供更多的自学资料，激发学生的潜能。在以往的教学实践中，教师片面重视课后作业，采取“先教后学”的模式，忽略了预习作业的重要性。为改变这种情况，教师需要进一步优化作业结构，适当布置前置作业。教师可以结合课堂教学内容设计视频观看作业、基础知识预习作业，同时设计导学案、课前习题，通过前置作业掌握学生对基础知识的学习效果，做到以学定教，降低学生的学习难度。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册《因数与倍数》时，教师就可以设计前置作业，为学生发放视频，要求学生观看视频讲解，自主学习，然后布置如下训练题：观看视频，进行自主学习，运用举例子的方法说明因数和倍数的概念。在4和24、24和48这两组数中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？从中你可以发现什么？18的因数有哪些？36的因数有哪些？

前置作业是一种预习作业。通过设计前置作业，学生可以提前掌握基础知识点，将新知识和旧知识结合起来，促进知识的融会贯通，为课堂学习做好铺垫。另外，教师可以从学生的课前练习中了解学生的薄弱点，从而精准设计教学内容，提高课堂教学成效。

在“双减”背景下，小学数学教学需要进行改革，教师要从作业设计方面入手，减轻学生负担。在数学作业设计中，教师可以设计分层作业，为学生布置选做题，还需要融合生活素材，创新作业形式。小学数学教师必须领会“双减”政策的核心目标，在作业设计方面充分考虑学生的心理感受，提高作业质量，减少低效作业、重复作业，科学控制作业量，这样才能让学生从作业中获得提升。当前，越来越多的教师已经认识到“双减”政策的重要性，但是在作业布置方面还存在诸多问题，因此，教师需要增强自身的创新意识，不断尝试新的作业设计方法，借助作业促进学生自主学习，确保课后作业能够与课堂教学紧密结合，进而提高作业的质量。

参考文献：

[1]张爱金.小学数学作业优化设计的有效方法[J].西部素质教育，2022，8（18）：192-194.

[2]刘芳.浅谈优化小学数学作业设计的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（3）：77-78.

[3]黄庆松.“双减”政策视域下小学数学作业设计策略[J].江西教育，2022（8）：52-56.

[4]隋梦聪.提高小学数学作业设计的有效性探析[J].新校园，2021（11）：59-60.

[5]宗若灿.小学数学作业设计的优化策略[J].江西教育，2021（3611.57）：56-59.

[6]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].锦州：渤海大学，2017.