高中语文多文本阅读教学实践初探

余敏

目前，我国高中生的阅读教学面临着“读得少、读不会、不愿读”等问题。传统高中教材上的有效阅读技能训练及教学评价设计的模式过于单一，焦点又大都过于集中在传统的结构内容上，这就导致在一定程度上限制了高中生真正有效的阅读。新课标框架下的高中语文多文本阅读训练，要求教师坚持以学校课本为教育实践基础，通过指导学生在课堂内容上充实丰富有趣的课外语文阅读实践活动，拓展学生对文本的整体学习知识视野，掌握正确的阅读理解方法，提高其自主阅读能力，使学生终身受益。

通常意义下，阅读是一种通过语言获取收获的心理活动，它是人类获取信息的主要途径，也是人类了解世界的一种途径，而阅读实质上更是一项知识活动。阅读教学的本质是学生、教师和文章之间的对话。在这样的对话中，学生能够获得知识，并根据这些知识进行处理和再造。它是学生个体知识系统的构建，是一切知识的基础，也是一切知识的中心。然而，目前我国高中学生的阅读仍有许多问题，这也是我们必须要解决的问题。比如高中生的课外读物偏少，阅读习惯养成不够，主观愿望不足等等。而教学手段的单一、学习目的的偏差、与社会生活的分离等问题逐渐扼杀了学生的学习热情，消磨了他们的学习兴趣。没有了对书籍的好奇，没有了探究的兴趣，也就没有了读书的兴趣。这些都给我们高中语文教学带来很多挑战。

仔细分析研究不难发现，高中语文教材选用的课文基本都是经典文本，因此我们可以在语文课堂设计上先采用“精读”方式品读课文，再结合课外的同类篇章进行多文本的阅读教学。在教学实践中，我尝试以“赤壁”形象为主题来进行多文本的阅读教学。在学习前，首先向同學们展示了影片《赤壁》和“赤壁之战”的相关资料。通过这些视频，让广大同学能够充分体会到三国“赤壁之战”的壮观战斗场面，以及那个时代英雄们的豪迈与雄姿，进而也让每位学生可以在开始阅读课文前做好情绪准备，以做到最大限度地激发学生阅读的热情。在学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，我尝试采用了自主学习、小组协作探究阅读和教师点拨等学习方法来进行了文本赏析。教师阅读的辅助指导主要是通过导学案来协助完成，此次的导学案内容由下列三大部分来组成：一是课文意思的分析，帮助每个学生深入理解课文，完成初步理解；二是通过作者的生平、写作背景等资料，使学生能够“知人论事”，从而达到理解文章所要传达的思想和情绪的目的。三是对题型的探讨，它的重点在于对课文的表达技巧、语言特点、写作风格等方面的研究，在老师的指导和小组合作下，基本上完成了此次三级阅读。

在精讲课文的基础上，再逐步进行经典文本的深度拓展阅读。我把课外文本的选择权交给每个学生，在组织学生进行选择前，也对阅读文本篇目的选取提出要求，尽量选取不同朝代、不同作者、不同语体特色的经典文学作品，数量控制在六篇以内，而且还需要提供相应的入选信息。学生们在课余时间，通过网络和有关书籍，进行了精心的准备，最后选定了五部作品，分别是唐代李白的《赤壁歌送别》、杜牧的《赤壁》，宋代戴复古的《满江红·赤壁怀古》，元代冯子振的《鹦鹉曲·赤壁怀古》，明代方逢时的《古战场赤壁感怀》。再加上课文，这六部作品涉及四个朝代、六个作者，两首绝句、一首律诗、两首词、一篇赋。在多文本品读过程中学生又对所学的课文《赤壁赋》提出了关于“赤壁”命名及周瑜年龄等问题的质疑，做到了“旧文新读”。

以“赤壁”形象为中心的多文本阅读教学，从教学前的准备到最后的完成，花费了相当长的时间，仅在课堂上，就用了4个课时，老师和学生都在做着充分的准备工作。与传统的单篇逐一精讲相比，学生的自主学习时间更多。同时，通过多篇文本阅读的培养，使他们能够熟练地掌握课外阅读的基本技能，开阔眼界，充实知识，而在教学实践中，“读思结合”“质疑能力”的培养也达到一定的效果。

一篇文章就是一个“情感场”，而读书则是一种美学经验。美学经验所追求的境界是人类感性与理性的高度和谐，是人们联想、想象、领悟、理解与再创新精神的交融渗透，是艺术感受力、想象力的有机结合，更是人心灵的快乐。多文本的阅读教学使语言的学习能力得到了极大的提高，在“大语文观”的指引下，我们运用多文本阅读教学，在有限的课堂上，引导学生从教科书的束缚中解脱出来，使他们关注生活、关注时代、关注古今中外，从而达到提升学生语文素养的目的。

【作者单位：河南信阳大别山高级中学】