初中语文课堂中的设疑技巧

刘长春

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话阐明了学与思的关系。在语文教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生设疑、质疑、解疑的兴趣。在平时的教学中，我根据语文学科的特点，精心设计问题，从而点燃了学生思维的火花。

一、设疑于点睛处，循序渐进

教学中不难发现，每一篇文章的题目都是关键，有的题目概括内容，有的题目作为线索，有的题目表明写作对象。大部分题目都是全文的精髓，甚至有些题目中的关键词就是点睛之笔，最能体现文章主旨。教师只要抓住关键词，再通过精心设问，对学生进行思维训练，就有利于学生对整篇课文的理解。促使学生积极思考，进行了发散——分析——综合的思维训练。这样由点到面的训练，不但解决了学生只动口不动手的问题，也易于突出重点，突破难点，很容易得出文章主旨。教师应把问题引入课堂，让学生带着问题学习，善于提问，尽量让学生多思考，全面动起来。具体而言，要从易到难，循序渐进，学生就会积极地一步步思考，进而得出结论。

二、设疑于疑难处，分层解读

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要善于抓住知识的重点和难点，把新知识转化为学生认知中的焦点，使学生产生疑问，激发学生积极思考，从而真正地投入到对新知识的学习中去。设疑启发法要求教师做到深研教材，了解学生的需求与困惑，有目的、适时、不失时机地在关键地方层层设疑，步步深入，使认识不断升华，同时要講究语言艺术，做到准确、简练、生动、有趣，富有启发性，富有感染力。这样才能使学生带着强烈的求知欲去听讲，积极思考，主动学习。

三、设疑于迁移处，发散思维

想象力，是孩子的超能力；帮助孩子打开想象力，是教师的超能力。在语文教学中，教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分，用这种“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣。通过学生的想象，使人物的性格更加鲜明起来，有利于学生的把握，从而活跃了他们的思维。在教学中引导学生展开想象，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展学生的想象力、创造力，还能使学生品尝到思维之趣，学得兴致盎然。

四、设疑于悬念处，激发探究

教学中，利用学生对一切充满好奇的心理，给他们一个期待的心境，用“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念来吸引学生前往探究，激发求知欲望，对于他们的各方面能力的提高都有很大帮助。《桃花源记》中渔人无意间发现并进入桃林，后来离开时“处处志之”，讲到此处，我设置了这样的问题引导学生质疑，“渔人既然一路做了标记，可后来为什么找不到通向桃花源的路了呢？”让学生明白，桃花源本来就是作者虚构的，现实中是不可能存在的，只不过在当时黑暗的社会里，作者面对污浊的社会风气，把自己的不满换成了另外的一种形式，那就是逃避现实，向往隐居，想象出一处世外桃源，这正是作者的精神寄托。桃花源鲜为人知，是作者仕途不得志而虚构出来的美好境界，如果来桃花源的人络绎不绝，就不能突出作者当时的心境，也不能更深刻地表现文章的中心了。这个悬念激发了学生的探究欲望，在字里行间学生的求知欲就被激发出来了。

五、设疑于留白处，拓展升华

教学时，教师于留白处提问，引导设疑，可加深学生对课文内容的理解，并能训练学生的创造性思维，于“山穷水尽疑无路”之际，忽逢“柳暗花明又一村”。如讲《变色龙》时，学生读完课文后，我进一步引导学生加深对课文的认识，“主人公是谁？他为什么不断变色？”学生异口同声地答出：“奥楚蔑洛夫，他随着狗的主人身份的变化而不断变色。”此时，我大胆地为学生留白：“在文章结尾，假如将军这时候出现了，会出现一个怎样的场面呢？”学生们顿时议论纷纷，热情高涨，他们个个神采飞扬，驰骋在想象的王国里，将对沙俄官场上的黑暗与腐朽的认识推向了高潮。这样的教学法既有教师乐教、善教的主动，又有学生学会、会学，成功创造的主动，以教师的乐教、善教唤起学生的乐学，在学生主动参与中，体会到学会、会学之乐，成功创造之乐，从而达到教育、教学的高效。

总之，教师把“问题”这一颗颗石子巧妙地投进课堂这一池春水中，利用设疑激起学生思维的涟漪，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的角色，能充分地挖掘学生的思维潜力，促进学生思维能力的全面发展，达到提高学生语文素养的效果。

【作者单位：山东宁津县第一实验中学】