浅析语文课之讨论法

肖旭

“讨论”在活跃课堂气氛、激发学生兴趣、提高口头表达能力、发挥学生主体地位、凸显学生能力、彰显学生个性等方面，都起着十分重要的作用。然而在平时的语文课堂教学，尤其是在公开课中，一些教师由于理解偏差、操作不当等原因，使课堂讨论更多地浮于表面、流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的现象，这样做的实际效果是，不仅没有起到课堂讨论应有的作用，反而降低了课堂教学效率。为了使“讨论”在语文课堂上更具魅力，我在设计课堂讨论的过程中做了如下几方面的努力。

一、巧设话题

要达到讨论应有的目的，首先，讨论的话题要选得“巧”。要找准讨论的“引爆点”，选择的论题要新颖，要能引起学生们的讨论兴趣，所谓“一石激起千层浪”；选的论题难度过大，学生就难以展开讨论，导致“冷场”，达不到讨论的目的。因此，对不同年级的学生，应精心设计相应的论题，要让学生有话可说，有观点可摆，有感而发。其次，论题的选择要能够更巧妙地切入本课所要讲授的内容，切不可讨论场面过于热闹，而讨论的宗旨却游离于教学内容之外。所以，论题的选择除能激发学生的学习兴趣外，更重要的是能巧妙地为达到教学目的、完成教学任务，埋下坚实的伏笔。

二、抓住时机

课堂讨论的时机必须与学生的思维同步，教师布置学生课堂讨论，一定要抓住讨论的契机，把课堂讨论放在学生思维的敏感区。只有当学生的思维处于“愤”“悱”的状态，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之时，才能进一步调动学生思维的积极性，才可以闪烁创新思维的火花，才能使学生经过课堂讨论后都有所收获，甚至有所发展。

三、紧扣主题

所谓紧扣主题，首先，在讨论中所设计的发问要贴近学生实际，发问必须新颖而又恰到好处。问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可即；问题提得太易，就会缺乏思考的余地。巧妙的发问将知识性、启发性、现实性、趣味性，以及思路的广阔性融为一体，并能依据学生的不同知识素养有的放矢。其次，设计的发问要层次清楚，衔接有序，环环相扣。每一个问题的提出，都要起穿针引线的作用，能正确引导学生的思维走向。设计的提问要能牵引学生的讨论，而不应该被学生的讨论左右。最后，选用的佐证材料要紧扣主题。只有这样，才能使学生的讨论沿着教师设计的思维轨迹向纵深发展，为最终达到教学目的服务。

四、敢于放手

课堂讨论不是学生讨论、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无章，甚至盲目。但也要敢放，所谓“敢放”，就是教师要敢于放开讨论，创造条件让每位学生都能积极参与到讨论之中，不必因为担心课堂“乱”而束手束脚。讨论中应该是教师讲得少，只是引导者，而学生才是讨论的“主角”。把主动权交给学生，让学生尽情地发表自己的意见，敢于说出自己的认识、感受、看法。这样既能活跃讨论的气氛，培养学生的口头表达能力和积极参与的意识，又能让讨论更有真情实感，使教师更能有效准确地做出评价。

五、幫助指导

课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须主动参与学生的讨论活动，并为学生的讨论提供有效的帮助和指导。总之，对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给予鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。

六、灵活驾驭

讨论作为课堂中的一个部分，不可能让学生针对一个话题无休止地讨论下去。作为导演的教师所设计的讨论，要善于驾驭场面，到该收的时候，就必须收住，决不拖泥带水。要善于把学生的各种讨论、看法逐渐收拢起来，进行归纳、总结，恰到好处地点出讨论的宗旨，使学生真正明白道理，得到启发，受到教育，最终完成本课的教学任务。

七、激励评价

对讨论结果的评价是课堂讨论中不可缺少的一环。因为学生充分发表自己的意见后，并不知道正确的观点是怎样的，所以，教师的评价是十分必要的，也是十分重要的。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，我认为，对学生讨论结果的评价，应以激励为主。对学生正确的观点，特别是有独特见解的发言，以及平时不爱说话同学的发言，应及时给予肯定和表扬。对不正确的观点，不能无情地否决，而应先称赞其发言的积极性，然后再采用激励的方法，将其错误观点一步一步引到正确观点的“轨道”上。不妨用用“你的方向是正确的，再好好想一想”“还差一点就好了”这类的话语。最后，要指出此次讨论中存在的普遍性问题和今后讨论中应注意的问题。总之，激励性的评价，能使学生感受到成功的喜悦，从而对自己充满信心，对讨论充满热情和期待。

【作者单位：四川南充市营山县化育中学】