让文言文教学成为一道亮丽的风景线

彭刚

长期以来，读背课下注释、翻译句子、分析语法现象、总结文章主题似乎成为了教师教学和学生学习文言文的主旋律。面对文言文，教师劳心费力依然一派“春风不度玉门关”的景象。学生也不禁感慨“学古文难，难于上青天”，甚至产生了厌学情绪。造成这种局面的原因有很多：考试指挥棒迫使文言文教学必须“实用”“管用”；教材将文言文与现代文隔离开来，让本已远离现代的“文言”变得更加陌生；教师的应试思想和古典文学素养的缺乏；学生学习文言文的语言环境缺失；整个社会急功近利的浮躁心态……

作为一名一线教师，我想我们能做的就是丰富自己的古文积累，提升自己的文学修养，更重要的是要转变自己的教学理念。我们绝不能只顾埋头耕耘，却不问路在何方。要给学生真正古典文化的滋养，让中华传统文化的精髓得以传承，让经典在学生的心中生根发芽，让文言文教学迎来“柳暗花明又一村”的新天地。

我想，教好文言文的首要问题，是要了解文言文在中华民族文化中的地位、价值及其现实意义，明确为什么要教文言文，学生为什么要学文言文。文言文作为一种书面语言已经完成了它的历史使命，这是不争的事实。文言文教学就是要为学生打开一扇窗，让他们看到璀璨的文化、深邃的思想和高贵的灵魂，这是我们取之不尽、用之不竭的源泉。文言文的教学就是送给学生一把打开中华文明的钥匙，让学生在中华文明中感受、理解我们的民族文化，在中华传统文化经典中陶冶情操、熔铸精神，成为一个有血有肉、有情有义的中国人。新教材中增加了文言文篇目，目的就在于此。

那么在新课标、新高考、新教材的大背景下，如何在四十分钟的课堂教学中引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习，并由此延伸到课外，激发起学生对中华传统文化经典的热爱？又该采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢？

一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”。

“兴趣是最好的老师。”在学生眼中枯燥无味的文言文，用什么方式才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，新的课堂教学改革倡导老师将课堂的主动权还给学生，但是初学一篇文言文，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此，要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

二、转变观念，营造气氛，让学生“爱学”。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习奠定基础。我们可以大胆放手，让学生分小组自主研习，合作探究，发现问题，解决问题，最后全班展示交流。甚至可以利用文言文篇幅短小、故事性强的特点，让学生将文本编成课本剧，如《鸿门宴》《烛之武退秦师》等，这样的教学，充分地发挥了学生的主体作用，激发了学生探究课文的欲望，让学生学到了他们在书本上学不到的东西，尝到了学习文言文的快乐，提高了学习文言文的兴趣，真正实现了学生“爱学”。

三、重视“诵读”，让学生“坚持学”。

教材中的文言文都是经过时间淘洗，文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏的价值，因此学习的时候先不必忙着去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句，到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉，体悟道理。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

引導学生诵读要讲究章法，初读感知——再读释疑——细读解析——精读明理，“四步”诵读法调节了课堂节奏，轻松带领学生领略文言之魅力。“书读百遍，其义自见”，诵读的形式多样，范读、自读，齐读、接力读等，让学生在读中感受语言文字的魅力，在读中培养对古文的感知能力，在读中感悟人生的哲理。课堂有了朗朗的书声，良好氛围就有了，课堂也就不再是老师的“一言堂”了，学生也就能“坚持学”了。

四、培养学生的质疑精神，让学生“深入学”。

由于年代久远，文言文中有许多词的含义已无法考证，包括一些多音字，在文言中究竟应读哪个音，难以确定，有一些文言词语，就连一些专家和学者也无法给出一个确切的答案。面对这些问题，学生难免提出疑问。对于学生提出的个性见解，我们要充分肯定，要表扬学生的质疑精神，只要言之有理，就不应妄加否定。对课文主题的理解，学生也会基于现代价值观提出一些不同的见解，我们要充分肯定学生的思维成果，同时引导学生深入解读课文。

总之，在文言文学习中，学生能体悟出什么样的文化内涵，取决于学生的主观兴趣以及所掌握的经验和方法。要想让学生领悟到积极的意义，实现语文素养的全面提升，教师就必须做好充足的准备，让学生学有所乐，思有所依，师生一起努力，让文言文教学成为一道亮丽的风景。

【作者单位：湖北丹江口市第一中学】