小学语文高年级教学中单元主题式阅读教学策略探究

杨琼

阅读在小学语文教学中有着重要地位，高效的阅读可以促使学生在语文课堂教学中学到更多的知识，通过拓展阅读进一步培养学生的写作兴趣和能力，提升语言表达能力，而这就需要教师创新阅读方法。单元主题式阅读教学是一种新型的教学策略，与当前使用的教材结构相符，与素质教育理念相符，有利于培养符合社会发展需求的人才。在小学高年级的语文阅读教学中，教师合理运用单元主题式方法，提升学生的阅读能力和理解能力，实现阅读教学目标。

一、以教材中的单元划分作为教学基础

单元主题式阅读教学不是简单且随意的拼接课文，而是根据单元中课文的共同特点进行整合，突出这个单元的主题，为主题式阅读活动的开展提供可靠的依据。对此，教师利用新型理念和目前使用的教材，并在这个基础上备课、阅读，充分挖掘教材课文的内涵和主旨，确定教学基调，保证方向正确，以此保证单元主题式阅读教学的有效性。例如，小学高年级课文的教学中，教师要明确新课标中对学生的要求，为阅读教学指明方向。《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》都是描述我国抗日战争的艰难和建国的艰辛历程，借助这个单元的主题激发学生内心对祖国的热爱，使其内心产生强烈的情感，感受到文字的魅力。

在使用单元主题式阅读教学时，教师需要对教材的排版和新课标有充分了解，在教学时从整体角度讲解单篇课文的内容，与单元主题结合，在单元内的课文之间构建联系。在现在使用的教材中，单元主题划分非常明显，且每个单元都有一段导语，突出课文的主题和中心思想，教师在带领学生分析同一个单元的每一篇课文时，需寻找课文的共性，并分析课文描述内容和方法的独特性以及差异性，促使学生主动学习，升华主题，引发学生与作者情感的共鸣。

二、将单元主题作为教学活动切入点

在传统的阅读教学中，教师普遍采取分解知识的方式落实活动，即从词语和句子等細节分析引导学生，使其理解课文内容，这样可将一定的知识内容呈现给学生，但是学生的主动性不足，阅读能力也难以得到有效提升。对此，教师可以利用单元主题式方法进行阅读教学，改进阅读教学的流程。

（一）激发学生兴趣，直接切入主题

阅读教学不仅是语文教学中不可缺少的环节，也是体现教学艺术性的重要过程。为了激发学生兴趣，教师可以采取多元化的艺术措施导入阅读主题。在呈现主题的背景下，促使学生对阅读产生欲望，使学生能够积极主动地去阅读，在理解单元主题的含义上则会水到渠成。

（二）带领学生走进阅读文本，感知整体内容

教师为学生呈现主题后，还需要引导学生进入单元主题中。在初期了解单元主题时，可以认真阅读单元的导语，了解单元的主要内容和需要掌握的要点，并在教师的引导下明确这个单元的教学目的。在明确本单元的阅读目标以及要求之后，学生自主预习课文的效率则会得到提高。学生受到年龄和学习经验等因素的影响，自主阅读能力还不是很高，首先，教师需要在课堂上指导学生小组合作，从而进行合作自主式的阅读，引导学生解决阅读时遇到的困难，鼓励学生顺利完成阅读；其次，教师可以进一步引导学生合作、探究，了解课文的主要内容，整理阅读后的感受等；最后，教师可以组织学生在自主预习过程中对课文进行认真朗读和感悟。例如，小学语文高年级阅读的课文中，有的单元以“大自然”为主题，在这样的单元教学中，教师可以按照以下流程进行。

1.认真学习单元导语。

利用多媒体播放视频，引出单元主题，而后呈现导语内容，要求学生阅读。在阅读时，通过“本单元的主要内容是什么？”“阅读之后，你看见了一个怎样的大自然？”等问题突出主题，使学生初步了解单元内容，并画出重点词语和句子。随后，教师提出学习这个单元的几点要求，并明确标注这些要求。

2.把握好整体内容。

以小组合作形式学习的过程中，学生可以在完成自主阅读后记录下课文的题目、作者、课文中精彩的句子和段落、主要内容以及自己的疑惑等，而后在小组中积极讨论，说一说自己的感受，并且分析主题词汇。

3.提出问题，加深理解。

教师可以通过提问，引导学生深入拓展单元主题，加深对本单元主题的理解。如“完成该单元课文的阅读后，同学们有被课文所描绘的美好的景色吸引吗？你们对作者的情感如何理解呢？有哪些内容让你们产生深刻印象？”等。在单元主题式阅读教学中，学生的批注阅读占据很大比例，替代了传统教学中照本宣科的部分，用一节课的时间增加学生对单元内容的基本了解，促使学生在阅读中学会提出问题，在合作交流中提高自主阅读的能力。

三、激发学生单元主题式阅读的兴趣

教育创新的主要目的是激发学生的好奇心和想象力。在好奇心的驱使下，学生才有探索的欲望。只有通过教师的适当引导，激发学生的学习兴趣，才能进一步提高教学质量。教师在使用单元主题式教学时也同样需要激发学生兴趣。教师在激发学生兴趣时，需要注意规避传统教学中的不足，如传统阅读教学主要通过课堂讲解词语、句子的含义，干巴巴地将课文的知识点灌输给学生，导致学生兴趣不足，效果难以得到保证。而在单元主题式阅读教学中，教师通过创设情境，或者借助多媒体进行情景再现，增加课文内容的画面感，同时结合学生已经掌握的知识以及生活实践展开教学，这样既可以帮助学生加深知识的理解，又可以激发学生的学习兴趣，从而高效地达到教学目的。

利用学生在已阅读文章中掌握的知识和技巧阅读新的课文，从而降低学生阅读和理解的难度。例如，六年级讲述自然风景的单元主题阅读中，教师可以借助以前学过的《忆江南》，唤醒学生对自然风光的喜爱，引导学生认真感受其中的大自然情境。此时学生的阅读教材内容统一，可以减少其他因素对学生思维和感受的限制，使其贴近自然。与此同时，教师使用多媒体技术辅助，营造与主题相符的氛围，利用宁静舒适的音乐、恬淡优雅的景色吸引学生，学生的听觉和视觉都会参与其中，多角度、多感官的刺激使学生在阅读活动中身临其境，有利于开阔学生视野，激发学生阅读兴趣，使学生对大自然产生热爱之情。

此外，教师还可以设计表演活动，激发学生对单元主题式阅读的兴趣。例如在《慈母情深》《父爱之舟》等课文的单元中，主题是父爱、母爱。为了深化学生对主题的理解，并理解到父母对自己的爱，可以设计表演活动，学生分组扮演课文中的人物，演绎课文中的故事情节，有利于学生理解课文中的人物形象、分析课文的写作手法。同时，与日常生活中父母对自己的付出进行对比，促使学生理解父爱母爱，进而与作者产生情感上的共鸣。

四、明确学生在阅读活动中的主体性

已经进入小学高年级学习的学生，其阅读能力和思维水平有所提升，自主性也随之增强，在单元主题式阅读教学中，教师要充分利用学生的主观能动性，促进学生个性化阅读，鼓励学生自主探究、发现问题，对构建主题的理解尤为重要。例如《少年中国说》一课的阅读教学中，单元主题是中国的自立自强，摆脱被奴役的命運。教师在进行单元主题式阅读教学时，没有直接点出主题，而是以引导的方式鼓励学生自主探索和理解，鼓励学生大胆提出问题，从而理解主题，理解课文主旨；而后安排学生发言，在学生明确主题的同时，拓展单元主题，引导学生主动思考，养成良好的阅读习惯。

为了突出学生主体性，阅读中面向全体学生的同时，要兼顾学生的个体化发展，采取因材施教措施。首先，教师要照顾到每一位学生，使学生都能够感受到自己的主体性，而这一点需要教师调动学生的积极性，对每一位学生都保持公平公正，让学生感觉到自己始终被教师关注着，进而使学生树立信心。其次，教师在实施因材施教时，可以从学生的阅读兴趣出发，调动学生的学习主动性。比如，在进行单元主题式阅读教学前，教师可以在课下与学生积极沟通，了解学生感兴趣的话题、书籍等，对全体学生的情况进行分析，进而结合教材中的不同单元主题向学生推荐不同类型的书籍。最后，教师可以组织读书会的活动，鼓励学生写读书笔记，并分享自己的阅读感受。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提高学生的阅读理解能力，为提升学生语文综合素养和能力创造良好的条件。

五、重视阅读活动中单元主题的拓展

阅读是语文教学的重点，也是新课改的重点，其根本目的是提高学生对文本的阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，不断积累语言素材，以便提升学生语言表达能力以及写作能力。教师从单元主题出发，结合目前学生课外阅读兴趣低、盲目阅读的现象，将教材上的单元主题与课外阅读直接联系起来，补充课堂教学中的不足，从点到面，将零散的材料整合在一起，增加学生阅读方向的明确性。

小学语文高年级的很多课文都是名家作品或者节选内容，都是精华，而简单地学习几篇课文并不能保证学生所学知识的完整性和具体性。因此，教师可以从教材内容出发，寻找合适的课外阅读资源，补充单篇内容或者单元主题内容。例如学完《伯牙鼓琴》后，教师可以推荐学生阅读“管鲍之交”“舍命之交”“生死之交”“忘年之交”等故事，增加学生对朋友知音的了解，可帮助学生积累更多的知识，并且有利于学生了解更多关于友情的成语，有效拓展教材内容。此外，文言文本身就是小学语文教学中难度较高的内容，《伯牙鼓琴》只是其中之一，教师在讲述其他文言文时，也可以适当拓展内容，以便深化学生对单元主题的理解。

语文教学的本身是使用教材教学，但不仅仅是依靠简单地教课本上的内容。教师在使用单元主题式阅读教学方法时，很多课外资源也适合教材中的单元主题，教师可以将课内外内容结合起来，从而拓展主题，有效补充教材中的内容，进而提升自身的阅读教学水平，最终达到提升学生语文素养和能力的目的。

六、加深师生对单元主题阅读的认识

要想保证单元主题式阅读教学在小学语文高年级中的应用价值，需要加强教师和学生对此的认识，促使教师和学生密切配合，积极且合理地进行阅读。首先，加深教师对单元主题式阅读教学的认识。教师是教学活动的引导者，其对单元主题式阅读教学的了解和认可度会直接对学生产生影响，也会影响教学内容的阅读效果。在阅读教学中，很多教师都会提出单篇课文的主题和单元的主题，说明教师对课文的编排方式有一定了解，在阅读教学中会从整体上出发，增加教学内容与主题的关联性，并且会将课内阅读与课外阅读进行结合，突出整体观念，拓展阅读内容，提升阅读教学价值。其次，加深学生对单元主题式阅读教学的认识。在笔者的教学中发现，大多数学生都发现教材上的课文排版以“单元主题”为主要形式，但是学生对每一个单元的整体主题理解还不够深入，阅读时也没有很清晰地认识到单元内的课文与单元主题之间的内在联系，需要教师的引导才能有正确的认识。例如学习《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这几篇课文后，教师要带领学生认真回顾课文的内容，寻找内容之间的内在联系，并且利用问题对学生的思维进行引导，深化学生对课文的理解，并且掌握主题文章的写作技巧和方法。为了加深学生对单元主题式阅读教学的认知，教师要注意学生对课文理解的深度，如果学生的理解停留在表面，虽然理解每一篇课文的内容，但是没有发现课文之间的关系，就需要教师引导学生进行横向比较，进而提升单元主题式阅读教学效果。最后，加深师生对单元主题式阅读教学的认识，是保证该方法应用效果的重要基础，是提高阅读教学质量的重要措施。因此，小学语文高年级阅读教学中应用单元主题式方法，阅读质量可显著提升，语文教学水平显著提升，学生的语文能力和素养也会随之提升。

七、结语

阅读是语文教学中非常重要的一个环节，其直接影响学生语文能力和素养的提升。语文教师的工作就是传道、授业、解惑，要帮助学生掌握阅读技巧，培养学生的理解能力，帮助学生深入理解中华民族博大精深的文化，并且为学生语文综合能力与素养的提升打下坚实的基础。由此可见，在小学语文高年级的单元主题式阅读教学中，教师需要借助科学的教学方法激发学生兴趣、培养学生的阅读理解能力以及语文素养，进而全面提升自身的语文教学水平。