自主游戏中幼儿自我支持之探究

徐娟

实施课程游戏化以来，幼儿园自主游戏备受幼教界广泛重视与关注。客观而言，自主游戏堪称当前幼儿在幼儿园日常学习与生活中一项极为重要的活动形式。在自主游戏环节中，幼儿能够通过自由化探索与实践逐渐积累各种丰富且有益的经验，并且实现自我努力与自我支持。与此同时，幼儿在各类自主游戏活动中能够增强好奇心与探究欲，提升专注力、灵活度、独立能力与坚持的品格。笔者在幼儿园自主游戏活动过程中，对幼儿教师提升幼儿自我支持能力的创新策略与有效路径展开一定分析和探究。

一、解析幼儿自主游戏的主体概念

从主体概念上来讲，自主游戏蕴含着以幼儿为主的各种内在因素与实践价值，是一种促进幼儿自我探索、自我发现、自我支持的游戏活动。当前阶段，在幼儿园教育各个环节之中，自主游戏被视为一种主体活动形式，同时也是幼儿提升学习品质、促进自我健康发展、获取实践经验的一个重要途径与渠道。

二、深入解读幼儿自主游戏的重要教育实践价值

随着我国幼儿教育创新化改革步伐的全面推动，当前幼儿园教育教学各项活动的开展更加注重科学化、合理化、有效化。人们通常在主观上认为，幼教实践活动中，教学活动与游戏活动应当并列为两大不同概念与范畴。教学活动应当是幼儿教师为教学主导，有计划、有组织地针对幼儿性格爱好、年龄特点、学习能力所开展的各项活動；而游戏活动通常是指以幼儿为主体地位，积极组织开展让幼儿实现自我探究、自我提升、自我支持的自主性活动。当下，儿童中心主义思想已经在全面推进与不断彰显，游戏活动在幼儿园教育体系中受到的关注度与重视度日益提升。与此同时，应当让游戏精神始终渗透与贯彻到幼儿教育各项活动的始终。当前有幼教专家以及学者通过科学化的研究，将游戏活动划分为教学游戏与自主游戏两种基本类型。具体来讲，教学游戏从主体概念上可以定义为由幼儿教师组织与策划的，以完成相应幼儿教学任务为主体教学目标的各种游戏，教学游戏自身具备计划性、目的性、教育性及针对性等特点。

（一）自主游戏概念

在自主游戏中，为保证做好幼儿自我支持工作，从根本上改变不良现状，挖掘幼儿潜在能力，促进幼儿身心健康发展，针对自我支持工作改革方式的研究先要明确自主游戏概念，再结合幼儿成长需求、身心发展特点、兴趣爱好等综合考虑，在自主游戏过程中选择适当时机予以指导和点拨，确保幼儿能顺利且高效地完成任务，在寓教于乐的氛围下锻炼幼儿自主学习能力。

自主游戏从概念上来讲，可以定义为由幼儿自己主导、自主参与和自我支持的游戏活动，幼儿在游戏环节中占据主动性、主导性和主体性。与教学游戏相比，自主游戏更具有实践性的幼教价值和教育促进作用。幼儿能够通过自我支持与自我探索，在不同环境中，基于自身经验认知参与各种活动，发生相应的游戏行为。通过自主游戏，幼儿自身的生命力得到更加完美彰显与张扬，幼儿能够拥有更好的展现自我、表达自我的机会，促进幼儿主动、健康、全面发展，极具幼教价值和积极作用，这也是其与幼儿教学游戏最明显的区别。

（二）自主游戏重要教育实践价值

1.有利于促进幼儿自我发展。

在优质的自主游戏活动参与过程中，幼儿能够更好地发展自我、展示自我、表达自我，实现自我支持与自我提升。某种程度上来讲，自主游戏堪称幼儿结合自身不同兴趣需求以及不同能力所自主开展的自主性娱乐活动。自主游戏不仅是幼儿兴趣、意志、情感、需求等方面的客观展示与真实表达，也能够提升幼儿自我交往、学习、探索、思考等各方面的综合能力。自主游戏中的自由性和自主性两大优势能够让参与的每一名幼儿自身情绪获得最佳的释放，情感得到充分的满足，让其保持一个最佳的发展状态。此外，幼儿在自主游戏的实践过程中，也能够通过自我支持视域下的自主探索与研究，提升自身问题解决能力，积累个人经验以及提升综合素养。

2.有利于及时获取动态信息。

新时期幼教大环境下，自主游戏活动能够让幼儿教师有效、及时获取到每一名幼儿生命与发展的最新动态信息。自主游戏参与过程中，幼儿能够真实化、客观化地反映出个人的想法、观点与意见，保持一种真挚的状态。如，在角色扮演一类自主游戏的参与过程中，幼儿可以根据自己的兴趣喜好、情感状态、经验水平与认知能力选取喜欢的角色，并且在自主游戏过程中不会受到各种外在规则的限制和约束，也不必要主动取悦他人。这种良好自我游戏与自我支持背景下，教师无疑能够精准观察与深入理解每一名幼儿当前的发展状态以及幼儿自身多元化的发展需求。

3.有利于激发幼儿潜在能力。

自主游戏活动开展过程中，优质的游戏内容能够有效促进幼儿与自身外部环境形成一种有机融合、完美结合。儿童教育实践过程中，幼儿参与的游戏要与其自身现实的生活产生紧密联系。也就是说，自主游戏对于幼儿来讲必然具备较强的情境性与生活性。自主游戏通常来源于幼儿对生命自然以及自身日常生活实践展开的各种内在需求。优质的自主游戏能够促进新时期幼儿自身的协调发展与全面发展，进而让幼儿站在一个生命本真的角度主动实现自我认知，以及构建幼儿自我和外部世界之间存在的各种关系。

三、自主游戏中实现幼儿自我支持的创新策略

（一）以“放”起始，让幼儿成为游戏主人

在自主游戏活动开展过程中，教师要想实现幼儿自我探索与自我支持，首要任务就是要真正做到以“放”起始，秉承“管住嘴，放开手”的原则与宗旨。但平心而论，在传统理念影响与束缚下，幼儿教师要想真正做到上述原则必然还是存在较大的难度。在自主游戏活动开展过程中，大部分教师还是会瞻前顾后，不由自主地针对幼儿游戏各个环节、各项内容进行各种干涉与指导。鉴于此，教师需要真正创新自身的思想和观念，能够在自主游戏活动中做到“三放”，即放手、放心与放眼，进而让幼儿真正成为自主游戏的主人。

1.敢于“放手”。

在自主游戏开展过程中，要想真正做到以幼儿为本，教师必须要为幼儿提供更加自主的游戏空间。放手，某种程度上也是教师真正相信幼儿和尊重幼儿的一个开端。在各种户外自主游戏活动过程中，教师可以在场地上为幼儿创设许多低结构材料，有木板、轮胎、梯子、纸筒、盒子等。然而在教师正在犹豫是否向幼儿讲述游戏相关内容时，大多数幼儿已经进入了一种“忘我”的游戏状态。幼儿自主化的搬运各种游戏材料、进行拼接、组装以及利用材料展开自主运动，完全沉溺于游戏所带来的欢乐之中。比如说，各种纸筒在幼儿手中能够演变成为不同的游戏内容，例如机器人、炮筒架、小窄桥、重机枪等等。教师在放手的过程中也完美实现了幼儿的自我支持，开阔了幼儿的视野，拓展了幼儿的思维，确保幼儿获得各种意想不到的经验与收获。

2.务必“放心”。

在自主游戏活动中，教师应当相信每一名幼儿都会有一定的安全预期。只要危险在幼儿自身可控范畴之内，幼儿就会愿意积极地去参与活动，接受各种挑战。当幼儿自身综合能力在最近的发展区能够自我实现、自我支持时，幼儿也极为渴望探索更多的知识，尝试更高的难度。而教师要做的就是全面保障幼儿人身安全，确保幼儿在绝对安全的环境下大胆开拓、大胆尝试、大胆探索。

3.全面“放眼”。

在整个自主游戏开展过程中，教师应认真、全面、细致地关注每一名幼儿的表现和发展。在各类自主游戏参与过程中，幼儿都能够较为放松地展现出自身不同的发展状态。只有教师“放开眼，认真看，认真记”，才能够通过自主游戏活动全面了解与掌握当前幼儿自身的运动水平、智力发展、交流沟通能力以及社会认知能力等多方面的状况，在具体过程中有的放矢地给予幼儿指导。

（二）以“静”制动，有效解决各种问题

众所周知，在幼儿园传统意义上的游戏活动开展过程中，教师经常会扮演重要指导者的角色。尤其是在幼儿出现各种困难、疑问或者不解时，教师必然积极介入，帮助幼儿解决困难，让其顺利继续。岂不知，这种方式会在一定程度上影响与干涉到幼儿自主游戏体验与效果。因此，需要秉承以“静”制动教育理念，能够学会良好的“沉默”，逐渐由游戏指导者完美转化为游戏支持者与观察者，借助材料以及环境有效为幼儿解决各种问题。

1.认真观察，及时介入。

教师应通过观察及时发现问题，并且能够通过隐性指导，让幼儿学会自我支持与自我解决。幼儿年龄普遍在3-6岁，这一年龄段幼儿缺乏社会经验、生活经验与实践经验。在具体的自主游戏参与过程中，幼儿往往由于思考不够周全、想法不够完善而导致一些现象的发生。在这种情况下，教师应杜绝迫不及待地指出幼儿不足与错误，而是应当确保安全情况下，借助材料的科学投放开展一定的隐性化教育指导，确保幼儿实现自我支持。例如，在某一次幼儿园自主游戏活动开展过程中，部分幼儿已经在垒高的三个轮胎上，自主架上了梯子，进行快乐的跷跷板游戏。然而由于幼儿缺乏活动经验，导致轮胎在对垒的过程中没有对齐，让搭建出的跷跷板出现了偏差，并且发生了小小的侧翻，让幼儿感到困惑与不解。这时候，幼儿教师选择的方式是不动声色地在旁边增添几个垫子，确保幼儿身体安全。连续失败几次之后，幼儿们终于发现了轮胎对垒过程中一定要对齐整这一问题，通过自我支持与自我努力，做出相应的调整。接下来，跷跷板游戏便为幼儿带来无穷的欢乐体验。毫无疑问，教师在这一游戏环节中，利用合理化的隐性指导让幼儿自主发现问题并且通过自我思考与自我支持解决各种问题。

2.注重引导，润物无声。

教师应当能够“无声胜有声”的解决矛盾。客观而言，幼儿年龄较小并且自控能力较差，在自主游戏参与过程中经常会因为情节、游戏材料、合作问题产生各种矛盾与冲突。而在产生冲突和矛盾的过程中，无疑也是幼儿进行一种自我学习的最佳时机。因此教师可以选择“无声胜有声”的方式，通过耐心等待、默默关注，让幼儿自我调整心态，并且主动化解各种矛盾，提升其自我分析问题与处理问题的综合能力。例如，幼儿园自主游戏活动中，几名小伙伴利用纸筒做成“保龄球”，并且搭建出一个模板小滑梯，玩起了滑梯保龄球小游戏。每一个幼儿从木板上顺利滑下，并且用双脚踢到各个保龄球，玩得不亦樂乎，但大家都不愿意去竖起“保龄球”，导致游戏在一轮之后便无法进行下去，小伙伴之间也产生了分歧、争执与矛盾。于是，教师在旁默默观察，看幼儿如何实现自我支持，自行解决问题。其中一名幼儿小强说“那我来竖纸筒保龄球吧。”紧接着，刚刚滑下来的另一名幼儿也过来帮忙竖起纸筒保龄球。最终大家研究决定，让滑下来的人来负责竖保龄球，其他人在上面排队继续。这种提议获得小伙伴们的一致赞同，整个游戏也能顺利愉快地进行下去。教师在这一过程中始终等待观察，并且在幼儿自主解决问题之后给予其眼神上的鼓励与语言上的赞扬。在以“静”制动的幼教理念下，幼儿在自主游戏活动中实现自我支持，有效解决各种各样的问题与困难，促进自身全面发展。

（三）以“评”促玩，合理评价幼儿表现

在各类自主游戏开展实践过程中，幼儿无疑是绝对主体，针对游戏材料的应用、游戏伙伴的选择、游戏方式的确定具有极大的开放性与自由性。因此，在幼儿自我支持、自主探究的游戏过程中，出现各种情况与意外状况也会让教师出乎意料，这就需要教师能够完美实现以“评”促玩，针对各类有价值、有意义的信息进行及时捕捉，并且及时做出教育点评或者活动后的讲评，确保自主游戏能够深入化、创新化发展。首先，在自主游戏的活动现场，教师应当针对幼儿的精彩表现与奇思妙想进行赞赏、肯定与表扬，让幼儿强烈体会到成就感与自信心，在接下来的游戏活动中能够更加勇敢、更加理智、更加出色。其次，在自主游戏活动组织过后，教师需要展开积极的幼教评价，可以采用分组讨论、集体讲评或者个案分析等不同方式，利用自主游戏活动中拍摄的视频、照片以及记录等帮助幼儿全面回顾整个自主游戏。此外，针对游戏主题的选择、游戏材料的准备以及各种意外突发情况的处理需要教师进行认真总结与全面反思，确保在未来的自主游戏活动中，让幼儿能够获得更加真实的情感体验与参与热情，进而实现完美的自我支持与自我提升。

四、结语

综上所述，在幼儿自主游戏组织与开展过程中，要想完美实现幼儿自我支持与自我实践，教师必须要做到以幼儿为本，为幼儿创设优质的活动情境与氛围，并且转变自身角色，能够从以往的教育指导者完美转化为游戏观察者与支持者，让幼儿拥有更多自我尝试的机会，进而获得健康全面的发展，为幼儿一生的学习与发展打下坚实、良好的基础。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划普教重点自筹课题“‘亲历’理念下幼儿自主游戏支持策略的研究”（项目编号：B-b/2020/02/267）的子课题“‘亲历’理念下幼儿自主游戏的‘支持’教育意蕴的研究”阶段性研究成果。