新思维在高中英语教育教学中的研究和应用

孙永平

在当前核心素养的教育背景下，高中英语教师传统的教育观念和教学思路已经难以满足当代高中生的实际认知需求，也不符合最新的教育教学要求。对此，教师为了真正做到与时俱进，并培养出符合时代发展需求的高素质人才，就需要积极转变自身的教育观念，合理运用新的教学思维开展授课活动。另外，英语教师还需要在教学过程中有意识地启发学生的英语思维，锻炼他们的综合能力，从而真正达到核心素养教育的要求。本文结合当前高中英语教学的现状，浅谈教师利用情境教学、互动教学、口语教学、续写教学等方法培养学生英语语感、启发英语思维、锻炼英语综合技能、养成良好学习习惯的有效措施。

一、高中英语教育教学的现状及问题

（一）沿用传统教学思路，缺乏思维突破

在当前的高中英语教学中，依然有一部分教师沿用传统的授课思路，并没有将新的教学思维运用到知识讲授过程之中。比如当学生遇到陌生的英语单词时，老师就会带领他们反复朗读这个单词，并通过听写的方式考查同学们对新单词的记忆效果。而这种教学思路很难对高中生起到英语思维启发与锻炼的作用，甚至会让他们养成拼音标注这样不良的英语学习习惯。另外，英语老师使用传统的教学思维进行课程内容和教学方法的设计，也难以让高中生真正感受到英语知识的魅力，降低了他们主动学习的兴趣，影响了最终的授课效果。

（二）使用传统授课模式，影响教学质量

目前，有一部分高中英语课程的最终教学效果仍然不是特别理想，这主要是因为英语教师依然采用传统的课堂授课模式。他们为了能够在规定课时里完成教学任务，就会占用更多的时间给同学们讲解教材中的每一个知识点，而没能给学生创造更多自主讨论、自主研究的机会，这不仅限制了高中生英语思维的形成与提升，还会使其逐渐产生抵触、消极的学习情绪，从而影响了最终的教学质量。

（三）缺少综合素养教育，阻碍学生发展

在最新的高中教育教学要求中，英语教师不仅要让学生学会基础性单词知识、语法知识和写作知识，还要在授课过程中对他们进行英语思维能力、技能实践能力、英语综合素养等方面的培养。然而，在实际教学过程中，仍然有一部分教师没能科学地将此类教育要素融入授课活动之中，这不仅影响他们最终的教学效果，还阻碍了高中生综合能力的提升与发展。

二、运用新思维开展高中英语教学活动的具体实施策略

（一）利用情境教学模式，培养学生英语语感

英语语感也可以称之为英语思维，其含义是指人们不用大脑进行深层次的逻辑翻译，而是直接把英语语言或语言含义进行非意识转换的一个思维过程。也就是说当高中生在听到英语语句时，不用对这句话的每个单词、每种语法进行细致的、深度的解析，而是能够直接运用大脑语言中枢神经对其进行快速直观的理解，这就是英语语感。高中生在学习英语知识时，较强的英语语感能够对学习效率起到关键的促进作用，因此，英语老师应当更加重视对他们进行语感方面的培养。而要想实现这一教学目标，教师就需要合理运用新思维创设动态情境教学模式，利用直观影像为同学们打造一种身临其境的认知体验，并借此优化英语课堂的学习氛围，进而使高中生在沉浸式的学习活动中得到英语思维的启发与锻炼，提升英语语感，提高最终的学习效果。

以北师大高一英语必修第一册第三单元《CELEBRATIONS》课程为例，此节课讲述了一个与圣诞节有关的故事。高中生在阅读课文时不仅可以加深对西方圣诞节习俗的了解，还能体会到中西方文化之间的差异，而教师可以利用有趣的动态情境教学法培养同学们的英语语感，让他们快速掌握被动语态和动词词组的使用方法，借此提升他们的课堂认知效率。例如，英语老师为了帮助班级学生更加透彻地理解文本含义，可以根据课文内容制作直观生动的微课视频，把作者与Granny一起过圣诞节的情境以动画或纪录片的方式呈现在学生面前，让他们结合动态影像理解文章的深层含义。比如，针对“At the bottom of the bed was the stocking，now full of all kinds of small present and sweets.”这句话，同学们就可以在视频中看到一个圣诞老人将各种礼物和糖果放到了床底下的长袜子中，这种立体生动的句子含义的翻译方式不仅能够有效激起高中生主动学习英语知识的兴趣，还能提高他们探寻英语单词意思和语法知识的效果。另外，老师还能借用有趣的动态情境帮助同学们加深对“traditional/inclusion/celebration/power/decorate/serve/attend”等英語单词和“take part in/on time/blow up/put up/join in”等英语短语的理解与记忆，从而使其逐渐形成较强的英语语感，进而更加快速地翻译出教材文本的意思，提高课堂学习的效率。由此可见，高中英语老师创设情境教学模式不仅可以促使自身积极改变传统的授课思路，还能通过改善课堂认知的环境和氛围有效调动起高中生主动探知英语知识的积极性，并使其在身临其境的体验中形成良好的英语语感，进而真正提高学习质量。

（二）采用互动问答模式，锻炼口语表达能力

对学生进行英语口语表达能力方面的培养既是目前高中比较有难度的一个教学部分，也是当前最新综合素养教育要求中一项重要的教育任务。对于高中生而言，大部分人都能够熟练地运用英语知识进行相关笔试练习题的解答，但是，在英语听力和英语口语表达方面却不尽如人意，这就是人们常说的学成了“哑巴英语”。为了真正解决这一问题，高中英语老师需要在最新教学要求的指导下，对授课目标、教学内容和授课方法进行合理的改进与优化，要将听力练习和口语练习科学地渗透到教学活动中，以提高同学们的英语口语表达能力。比如，教师可以采用互动问答教学方法，根据教材知识点和课文内容设计与之相关的探究性问题，用英语向同学们提问，引导学生通过自主交流、互动沟通的方式找到答案，并用英语进行回答。在这个过程中，老师或其他同学也可以针对答案向回答者提出更深层次的问题，进而使其在不断互动的过程中提高英语表达能力。

以高一英语必修第二册（北师大版）第四单元《INFORMATION TECHNOLOGY》课程为例，此篇课文主要讲的是信息技术对当代人生活的影响以及信息技术的实际应用效果，教学的难点是让学生能够使用英语评价信息技术的发展。对此，英语老师就可以开展互动问答教学活动，让同学们在沟通讨论过程中锻炼英语思维，并逐渐提高英语口语表达能力。首先，教师用英语向高中生简单地介绍信息技术，如“A generic term for the various technologies used to manage and process information.”“Create a virtual world.”等等，以此来引出“INFORMATION TECHNOLOGY”这一主题。其次，讓学生自主阅读课文，并提出与之相关的问题，如“What are the advantages and disadvantages of information technology？”“Why people use applications？”同学们则需要从课文中找出问题的答案，并用英语进行回答，如“Huge growth in shopping on the Internet.”“Mail service disappears.”等等。最后，英语老师再引导高中生结合文章内容对信息技术的未来发展情况进行探讨，并形成完整的小短文表达出来。比如，有的学生引用文章中的“We will work in virtual offices，shop in virtual super markets，and we will even study in virtual schools.”这句话向同学们展现出了一个“虚拟世界”。高中英语教师通过开展互动问答活动，不仅能够有效锻炼同学们英语听力和口语表达能力，也能借此培养他们良好的英语学习习惯，使其能够自动自觉地运用英语思维进行知识的探索和分析，从而更好地提升学生英语学习的效果。

（三）鼓励学生表达观点，锻炼创新思维能力

创新思维培养是高中英语重要的教学目标之一。而求异思维是创新思维的一种表现形式，其含义是学生针对同一个问题或事件运用不同的思维方式进行探寻和分析，进而得到不同的答案和观点。对此，英语老师要想更好地培养高中生的求异思维，可以开展观点阐述教学活动，引导同学们用多种思路研究英语知识，用不同的英语表达方式形容同一个学科知识点，借此提高他们的创新思维能力。另外，英语老师在知识讲授过程中培养高中生的求异思维也符合个性化教学的要求，同时能满足同学们差异化的成长需求。求异思维教学活动能有效激起学生对英语知识的好奇心，提高他们主动探索相关内容的兴趣与欲望，符合这个年龄段学生的个性特点，满足了他们真实的个性化心理需求，从而能够更好地提高课堂教学的质量。

以北师大版高二英语选择性必修第一册第二单元《SUCCESS》课程为例，此篇课文讲述的是对人与自我生命意义和价值的探讨，这样的内容很适合教师开展创新思维能力训练活动，提高学生的英语求异思维。首先，英语老师可以让同学们通读一遍课文，并找出其中能够表达作者观点的语句。其次，引导学生对这些句子进行深度分析与研究，并结合自身的生活阅历以及认知观念进行个人观点的阐述，在这个过程中，老师以鼓励同学们用不同的思维对这些观点进行思考，从而得出更加新颖的结论。以“Success comes with a high EQ.”这个观点为例，英语老师需要让学生先阅读一遍课文，找出作者对这一观点的认识，然后再结合自身的学习经验对这一内容进行评价，并发表出自己的观点。如“While your IQ tells you how intelligent you are，your EQ tells you how well you use your intelligence.”或“People with high EQ are easy to accept new ideas.”，这些语句都能够表示作者是认同这一观点的。对此，高中生就需要从另一种角度出发进行思考，比如“只有高情商，没有高智商，是否也能够成功？”“低情商的人永远也不能成功吗？”“情商是变化的吗？”“可以通过后期的努力提高情商吗？”等等。最后，针对同学们提出的这些问题，英语老师可以开展辩论活动，以小组为单位让各组学生选取其中一个观点进行探讨。在这里需要注意的是，辩论活动不需要判定对错，只要每组学生都能够明确表达出自己的观点即可。由此可见，英语老师开展多样化的创新思维训练活动，不仅可以提高课堂教学的效率，还能降低高中生对英语课程的排斥感，提高他们主动学习、主动思考的兴趣。此种方式还能有效锻炼同学们的英语求异思维能力，拓展他们的认知视野，进而促使其形成更多有价值、有意义的个人观点，提升英语综合素养。

（四）开展文本续编活动，提高学生创意思维

听、说、读、写是英语教学的四个重要组成部分。高中英语老师应当运用新思维改进写作教学的思路和方法，从而更好地提升同学们的英语综合素养。在传统的高中英语写作课程中，老师通常都是让学生先翻译课文内容，再参照作者的写作思路进行仿写练习，或者给学生设置一个相近的主题，让他们结合文本内容进行短文写作练习。在创作的过程中，高中生可以将教材中的重点词语或句子运用到自己的文章中。这种方式虽然可以锻炼学生的英语写作能力，但是难以使他们的创意思维得到有效锻炼，阻碍了其英语综合写作水平的提升。为了解决这一问题，英语老师就需要运用新思维开展文本续编活动，让同学们参考课文内容进行故事续写练习。这种方式不仅能够激起高中生文本创作的兴趣，还能有效启发他们的创意思维和逻辑思维，从而更好地提升学生的英语综合写作能力。

以人教版高三英语选择性必修第三册第三单元《Environmental Protection》课程为例，此篇课文主要讲述的是气候变化对全球环境所带来的影响，并呼吁人们关注自然环境，保护我们赖以生存的地球。首先，英语老师在开展续写活动之前让同学们细致阅读课文，指导他们找出文章中讲述极端气候变化成因的语句，了解人类的哪些活动对全球气候产生了一定的影响，甚至导致一些极端天气现象的出现。其次，教师让学生选取现实生活中发生过的一些具体案例进行文本续写练习。例如，课文利用北极熊死亡的新闻讲述了全球气候变暖这一现象对北极冰川产生的不良影响，进而引出了地球地表温度升高的原理，也就是“greenhouse effect”，然后，作者又列举了当前人类在生产生活过程中所实施的各种破坏地球环境的行为，如“continuous burning of fossil fuels”，并借此表达了气候科学家的观点。最后，英语老师以此为基础引导同学们思考人类还有哪些破坏自然环境、引发温室效应的行为，并选择其中一两个行为进行详细讲述，从而实现有效的文本续写。比如，有的同学选择了“汽车尾气排放”这一现象，他需要先具体介绍温室气体的类型，如二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟利氧等等，然后再讲解汽车尾气的组成部分，如一氧化碳、二氧化碳、氮氧化合物等等，并使用此章节的重点词汇“reform/restore/fine”和短语“result in/take action/have an impact on”讲解汽车尾气排放对全球气候所带来的影响，同时结合自身的生活阅历和所了解到的真实信息提出一些有价值的观点，比如使用环保汽车、改变出行方式、按照汽车尾号的奇偶数限制出行等等。英语教师通过创设续写活动，不仅使高中生的创意思维得到了有效的启发和锻炼，还能逐渐提高他们英语写作的水平，从而真正提升学生的英语综合素养，使新思维英语教学达到应有的效果。

三、结语

综上所述，高中英语教师要想更好地落实最新的教学要求，需要合理运用新思维改进自身的教育观念，创新和优化教学思路和手段。在授课过程中有意识地培养高中生的英语思维能力，在提高学生英语综合素养的同时提升自身的教学质量。