基于对话视角的小学数学课堂教学实践策略分析

高玉娟

2022年4月教育部在《中小学新课程标准（2011版）》的基础上，进行了更新，并于2022年9月在全国范围内的中小学普遍应用。新课程标准对中小学教师的教学设计、实践、评价和反思提出了新的要求，中小学教师要始终以学生为教学设计、组织和实践的前提和依据，满足学生不同阶段的学习需求。教师就学科知识、学科能力和核心素养，与学生建立对话关系，在与学生进行对话的过程中，拉近与学生的关系，以教学引导者、课堂协助者和朋友的身份，以语言引导、情感激励的方式，引导学生与教师一起参与课堂，共同致力于构建高效教学课堂。对话教学是以“对话”为方式，与学生建立互动关系的教学方法。在小学数学中有效应用对话教学方法，是新课程标准对教师提出的教学要求，也是教师在实践中探索的一条有效的教学路径，尤其适用于以逻辑性和思维性为主要特征的数学学科教学工作。

一、对话教学在实践应用中存在的误区

对话教学以构建互动性课堂为目标，教师要有效应用对话教学方法，就要从对该教学方法的理解误区中走出来。

（一）问答式对话

问答是教师应用对话教学的方式之一，但并不是对话教学的唯一方式。对教师组织的教学课堂进行分析可知，并不是在课堂上的所有问答都属于对话教学的范围。那些只停留在知识浅层，或与知识无关的问答对话，并不能触动学生的精神世界，是一种无效的课堂对话。教师要从问答式对话的错误认知中摆脱出来，将提问与回答看作对话教学的一种手段，而不是全部形式。对话教学除了提问与回答，还包括交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价，是一种综合式的教学模式。

（二）滥用式对话

对话教学的最终目的是在课堂上与学生建立有效的交流关系，这种交流不仅指语言上的交流，还指师生之间心灵和精神世界的交流。师生进行心灵上的对话交流对课堂教学产生的效果，并不取决于对话的数量，而取决于对话的质量，即对话内容的设计和对话形式。教师要服务于教学，就要有计划地与学生就学科知识进行对话，并对其进行延伸，将知识对话延伸至思维对话。教师要改正滥用对话模式，并从对话模式的不正确理解中摆脱出来，规避滥用对话而导致的形式主义，关注对话的“质”，提升对话教学在学科教学中应用的有效性。

（三）同质化对话

教师采用对话教学的目的并不是为了就某一问题与学生达成一致，对话的目的不是消除思维差异和认知差异，而是师生就某一问题，进行思维上的交流和思想上的碰撞。同质化对话是部分教师对对话教学的错误认知，这部分教师认为对话教学即和学生进行课堂对话，消除学生的差异性思维，唯一的答案为师生对话的最终目的，这种同质化的对话方式将阻碍学生思维意识和能力的发展。

二、对话教学在小学数学课堂教学中的应用意义

对话教学这一理论最早由德国教育家克林伯格提出，在我国则最早出现于王国维的《人间词话》，是一种有效的教学方法。数学学科在小学阶段作为唯一的理论性质的学习，学生在学习和理解之时，面临一定的困难。为了帮助小学生从学习和理解困境中摆脱出来，数学教师在教学实践中要探求有效的教学方法。对话教学是一条有效的教学路径，在课堂中的应用，主要表现为师生之间的对话关系和互动关系。小学数学教师从对话形式、对话目的等方面，探求有效应用对话教学方法的路径，通过与学生建立对话关系，将学生的注意力转移至数学课堂中，引导学生主动参与课堂的问题探索，锻炼学生的数学能力和数学思维。

（一）激发学生参与课堂的热情

小学生的认知能力较低，通常以兴趣为导向，去认识事物，学习、理解和应用知识。兴趣是小学数学教师教学的入手点，如何激发学生的学习兴趣，是小学阶段包括数学教师在内的各位教师研究的主要課题。在小学数学课堂中采取对话模式开展教学工作，教师要以问题为对话的立足点，引导学生回顾知识、应用知识、思考问题。学生则在教师的问题引导和知识联动下，将消极的学习状态转变为积极的思考状态，学生的学习热情也因此得以激发。例如，在“平行四边形”概念教学中，由于部分学生缺少与平行四边形相关的生活基础和经验，在生活中接触的物品以规整的长方形为主，对“平行四边形”的概念难以理解，而缺乏学习热情。数学教师可以带领学生借助教具进行图形的变换，改变教具的角度，将长方形变化为平行四边形，降低学生理解平行四边形概念的难度，同时回顾“长方形”的相关知识，逐步完善学生的数学知识体系。

教师以问题为引导，以图形变化为具体方式，在与学生就知识建立语言对话关系的基础上，与学生建立思维对话关系，激发学生的思考热情和参与课堂的热情。

（二）强化学生解决问题的动机

小学高年级数学知识难度较大，学生逐渐对数学学科产生抵触心理，影响学习效率。教师通过对话设计和引导，将复杂的数学知识和数学问题进行具体划分，降低知识理解难度，同时设置小问题，引导学生在逐步解决小问题的基础上，理解复杂的数学知识点。学生寻求数学问题答案的过程，也是逐步增强学习兴趣和强化探索心理动机的过程。例如，教师在带领学生认知钟表的过程中，由于电子产品的出现，学生在生活中所接触的钟表多为数字的形式，使学生认知钟表的能力较低。

教师先后设置“观察钟表，总结钟表由几部分组成并画出钟表？什么是秒针？什么是分针？什么是时针？”的小问题，调动学生的听觉系统、视觉系统和运动系统，与学生一起逐步解决小问题，辅助学生从学习困境中摆脱出来，强化学生探索问题和解决问题的心理动机。

（三）提高数学课堂的教学效率

数学教师在课前研究中要深入挖掘教材内容，设计对话内容和形式，或以问题引导的形式开展对话，以故事情境将学生带入一个新的情境中，在情境中激发和维系学生的认知兴趣和学习能动性，提高学生的知识理解的效率，从而逐步提高课堂教学实践效率。

三、基于对话视角的小学数学课堂教学实践策略

经过教学实践检验，对话教学方式在小学数学教学中具有较高的应用价值，是教师从教学无效性和低效性摆脱的关键手段。师生建立对话教学课堂，不仅以问答为主进行语言对话，还延伸至思维、精神和心灵方面的对话，教师与学生互为倾听者和独白者。在对话视角下，开展小学教学工作，需要教师结合学情、教学任务、数学知识，从备课阶段进行教学规划，创设对话情境，促使学生在情境中，与教师、同学主动建立对话关系，创造语言对话、思维碰撞的数学课堂。

（一）激发学生对话意愿

学生是否具备对话意愿，是课堂对话能力顺利展开的主要影响因素。教师要增加课堂的趣味性，引起学生的对话意愿。数学教师可通过设疑、答疑，引起学生的思考和对话意愿，引导学生作为对话的主体，参与到课堂的对话中。

例如，在人教版五上教材的第四课“可能性”中，教师首先设置“掷硬币”的环节，并让学生在“掷硬币”之前，进行“猜一猜”，猜测硬币的正反结果。而后，教师投掷硬币，获得“正面”的结果，向学生提出“硬币投掷的结果是必然的，还是偶然的？”在教师的提问下，学生经过思考和常识，大部分学生认为硬币的投掷结果是偶然的，与投掷手法、硬币币值的关系不大。最后，教师提出“在游戏中应用硬币投掷的方法，是否具备公平性？”学生在投掷的基础上，得出“硬币投掷具有公平性”的结论。教师深入挖掘教材内容，为学生提供动手实践和观察的机会，从而引导学生在实践中获得答案，学生会在这一过程中产生与教师对话的意愿。

在投掷硬币的游戏环节，可以激发学生的对话意愿，而后通过设置与公平性相关的问题，引导学生从语言对话的层面上升到思维认知和情感交流的层面。教师假设在袋子中放入红色和蓝色两种颜色的圆球，红球数量为6个，蓝球数量为3个，摸出红球代表女生队伍增加一分，反之则班级内的男生增加一分。教师提问：“这种游戏方案是否符合公平性的游戏规则？”男生作为“利益相关者”，争相回答：“不符合公平性的游戏规则”，强化学生与教师的对话意愿。而后，教师提问：“这种游戏规则不符合公平性的原则，那么如何调整小球的数量，才能保证游戏的公平性？”学生回答可以减少三个红球，或者增加三个篮球。教师设计了简单的游戏环节，设置了层层递进的问题，引导学生在游戏中进行思考，与教师进行对话，在游戏操作和问题解决过程中，认识到游戏公平性的首要条件是游戏规则要公平，将可能性的学习和理解落实到游戏环节，感知可能性与游戏公平性之间的关系。

（二）创设数学对话情境

小学阶段的学生对“抓人”游戏较为沉迷，在课余时间经常玩儿这类游戏。数学教师可利用学生的游戏内容，在课堂对话中创设游戏情境，引发、延续学生的对话兴趣，引导学生在游戏情境中与教师进行对话，与教师对话中，学习和理解数学概念。

例如，在“位置与方向”这一课的教学中，教师要创设“警察抓小偷”的情境，以多媒体音频播放报警铃声，使情境更具丰富性，以各个要素为学生呈现结构完善的情景。教师以独白形式，讲述情境背景，并提出问题：“警长接到报案，当地的景区中出现一个小偷，很多顾客反映钱财丢失。已知警局在直角坐标系的西侧六个方格，景区在直角坐标系的南侧三个方格，每个方格距离为300米。那么警长要到景区抓住小偷需要如何规划路线？”学生依据教师创设的问题情境，在直角坐标系中标注警局和景区所在的位置，画出警长在坐标系中的抓捕路线：“警长需要先向东行走六个方格，即1800米，而后向南行走三个方格，即900米，最终达到当地的景区，开展小偷抓捕工作。”

教师以学生最感兴趣的游戏为创设问题情境的主要依据，能将学生的注意力吸引到教师创设的情境中，在情境中与教师一起解决问题。

（三）引导学生参与对话

学生是对话的主体，教师设计和进行对话都要以学生为中心，设计学生理解难度较小的对话，并做好对话参与动员工作，引导员工主动参与到课堂的对话中，提升对话在小学数学课堂中应用的有效性。问答式是教师最常用的对话模式，虽然问题和回答不能代表所有的对话形式，但是，仍旧作为最基础的对话教学模式而存在。问答式对话是师生建立对话关系的入手点，是学生与教师进行语言对话、思维对话、情感对话和心灵对话的外在形式和主要表现形式。

以“线与线之间的关系”为例，教师要打破一般的课堂问答式引导程序，构建更加有效的对话引导模式，从受传统教学理念影响的对话模式中突破出来，维持学生参与对话的兴趣和主动性。在课堂初始阶段，教师通过语言引导：“请同学们拿出两根笔，随意将笔扔在课桌上，在纸上画出两根笔的位置，并总结其位置关系。”学生接收教师的语言引导信号，经过多次扔笔，获得笔的多种不同的位置关系。部分同学得出笔的位置关系是相交的关系，另一部分同学则通过实践和观察，获得存在相交关系的两根笔或呈现垂直关系，或存在无规则的相交关系，笔与笔之间有一个接触点。教师提问：“存在相交关系的两根笔有什么共性？”学生观察后回答：“笔与笔之间存在接触点，则两根笔存在相交关系。”教师继续引导：“如果两根笔之间不存在接触点，则两根笔存在什么关系？”学生尝试在纸上画出不存在接触点的两根直线，并将其呈现在笔与笔的关系上。通过多次引导，学生最终得出：“不存在接触点的笔与笔之间为平行关系，两根笔无论作何延长线，都无法相交。”同时，还巩固了学生对直线可以无限延长的性质的知识。

四、结语

教师通过创造对话情境、设置问题、引导对话，赋予单调的数学教学以丰富的教学形式，构建生動、活跃的数学课堂，激发小学生的课堂参与积极性，引导学生在对话中学习、理解、掌握和应用数学知识，逐步提高学习能力。对话教学作为一种构建互动课堂的教学方法，数学教师要有效应用这一教学方法，就要从课堂情境、数学问题、有效沟通三个方面，探求对话教学的应用策略。