网络教研背景下的小学数学教师专业发展

王瑛

[摘    要]网络教研作为信息技术背景下的一种新型学习研讨活动，对于小学数学教师的专业发展有着重要而直接的影响。以网络教研的组织形式、参与对象、研讨主题等为抓手，可以较好地达到上述目的，推动小学数学教师信息技术理论知识、实践经验、教学技能以及合作交流等具体专业素养的全面发展。网络教研背景下可以利用网络教研强化小学数学教师的职业认同感，提升小学数学教师的信息素养，优化小学数学教师的教育教学能力，培养小学数学教师的教科研素养。

[关键词]网络教研；小学数学教师；专业发展

推进教育数字化战略，促进教育高质量发展，既是时代发展的需求，又是教师成长的路径。随着信息技术的迅速发展，教育教学活动也迎来了全新的发展机遇。网络教研就是其中具有代表性的一种新型学习研讨活动。长久以来，教研活动基本上都是以现场观摩研讨的方式进行，参与者必须要通过面对面的方式完成经验交流和信息分享活动。这种方式有其内在的合理之处，可以加强参与者之间的直观了解，确保交流研讨的深度和广度。但是，传统的教研活动有着天然的局限性，受时间和空间的影响比较大，在组织和参与相关研讨活动时，需要固定参与者的行程、场地、时间、材料等客观条件，易受各种因素影响。

依托网络平台开展教研活动可以较好地解决传统教研活动的局限性问题。充分发掘网络教研的潜力，大力推动教师专业发展，已经成为当前热点课题。小学教师工作性质较为特殊，需要长期在岗，很少有时间参与各种培训和学习活动，其自身的专业发展也受到了较为明显的影响。近年来组织开展的“国培计划”和“省培计划”等相关活动，由于工作岗位的需要，小学教师基本上无法通过长期离岗的方式参与现场培训学习。这时，网络教研培训活动，可谓是应运而生，正当其时。通过网络教研的路径，推动小学数学教师专业发展可以从如下四个方面进行探索：

一、强化小学数学教师的职业认同感

网络教研是一种便捷的学习交流手段，通过这一有力工具可以促进小学数学教师的专业发展。职业认同感是促进专业发展的基础和前提，需要适宜的方法和载体进行激发、巩固和强化。教育技术不是一种冰冷的信息技术手段，对于教师专业发展而言，通过教育技术既可以为教师带来直观层面的条件支持，更可以在内因层面提供必要的精神引领和情感陶冶。对于教师而言，通过信息技术这一前所未有的学习平台，完全可以推动其实现“数字化”模式的个人专业成长，尤其是借助网络教研活动，在获得职业成就感之后，可以在客观上促进教育质量的提升、教学效率的优化。

首先，教师通过网络教研，可以接触更多的地域外名师名家，以及骨干教师的先进代表。在教研过程中，他们可以与先进群体进行直接而深入地交流，了解名师的成长轨迹和发展历程，知道成为一名优秀教师所需的各种外部条件和内部资源，从而反思自身的发展局限和不足，最终规划自己的职业生涯。在此过程中，教师的职业认同感就会得到不断的强化。基于这样的逻辑推理，学校和相关单位就有必要积极组织各种网络教研活动，鼓励教师通过这种载体去获取更多的有益经验和具体做法，丰富自己的工作经验，增长自己的专业见识，明确自己的工作目标。这种汲取正能量，激发上进心的活动，是强化教师职业认同感的有效路径。所谓“水相荡而生涟漪，石互击则发灵光”，思想的交流碰撞是一个激发灵感，互相学习的过程。通过教学和研究两个环节来加强教师自身的综合能力势在必行，不可替代。以往部分教研活动形式较为单一，内容易于重复，教师的研究积极性较低，彼此间的熟悉程度已经在客观上形成了一种集体性的思维定式。通过网络教研，可以实现它山之石可以攻玉的目的，引入全新的思想和人员，让教研活动更有活力和热情。

其次，通过网络教研可以让小学数学教师的内心困惑和诉求得到积极的回应。许多一线教师本身都具有良好的职业认同感，但是，由于各种工作压力和外界因素的干扰，这种内在的激情和动力就会在无形中被不断消磨。通过网络教研活动，可以让教师之间进行坦诚全面地交流，分享各自的情緒状态、工作困惑以及发展需求。在这种敞开心扉的交流之中，如果教师能够达到积极的引导、鼓励和支持，那么其原有的工作激情和动力就会得到持续的强化和巩固，其职业认同感就会一直处于积极而稳定的状态。所以，开展各种适宜的网络教研活动，比如我区正在开展的几所联盟学校之间的同步课堂、网络教研论坛，或者其他形式的交流研讨活动，都可以起到相应的作用。

学校数学教研组和相关单位，可以开展系列主题网络研讨活动，比如，就“职业倦怠的成因与破解方法”“小学数学教师的职业特征与价值分析”“新教师在老教师专业发展中的作用分析”“数学名师职能发挥与赋能路径探究”“从普通教师到名师的可行性路径分析”等，诸如此类的教研主题既可以调动教师参与的积极性，解决职业生涯规划中的实际问题，又可以促进教师职业认同感的强化与发展。具体实施方法，需要学校教研组等根据实际情况，依据“因地制宜和因人而异”的原则进行探索尝试。包括“一师一课一感悟”“彩虹心理分享”“老中青教师代表心得交流”“杏坛榜样宣讲”等都是可以应用的方式，丰富网络教研的形式和内容。

二、提升小学数学教师的信息素养

信息素养已经成为当前评价小学教师专业发展的重要指标之一，并且直接影响着教师教育教学活动的质量和效率。为了促进教师的专业发展，学校和相关单位有必要通过网络教研的方式推动教师信息素养的提升。部分教师在应用信息技术时，有着一定的困难和压力。某些教师年纪大，接受数字化产品比较慢，存在着抵触和畏惧信息化教学的心理。某些教师则对信息技术在教育教学活动中的价值认识不清，认为没有必要花费过多的精力去学习和应用数字化产品和信息技术工具。还有某些教师认为自己的信息素养已经达到较高的水平，不需要继续开展学习活动。针对这些问题，基于数学学科教学的特殊性，学校等可以开展适宜的网络教研活动，促进教师的信息素养持续提升，确保满足教育教学活动的需要。

首先，开展专项教育信息技术能力培训活动。参加网络教研活动的前提就是小学教师自身应当具有一定的信息技术素养，能够支持自己参与各种网络平台活动，并完成相应的任务和项目。学校可以通过多种方式组织信息技术培训活动。包括office办公软件专项研讨与培训活动，影像宣传资料设计与制作技能研讨，还有应用网络平台交流学习的基本路径与方法等。这些掌握学习“工具类型”的信息技术培训活动属于基础性的专业发展任务，可以促进小学教师具备初步的自主学习和持续发展的能力。例如浙江省近几年开展的信息技术提升工程系列，实打实地提升了教师在制作ppt课件、微课、调查分析等方面的能力。信息时代呼唤具有较强信息化能力的教师，韩愈的千古名句中“师者，所以传道，授业，解惑也”将教师的作用和价值进行了鞭辟入里的分析。身为一名人民教师，自身必须要有较强的信息技术应用能力，具有敏锐的信息化意识，由此才能够为自己的专业成长提供有力的支持，更为重要的是为学生提供一种积极的榜样示范。从某种角度分析，浙江省的教育信息技术培训是走在全国前列的，具有一定的代表性和示范性，这种优势和成果必须要积极巩固提升，切实发挥应有的作用和影响。

其次，通过信息技术撰写培训内容，教师们可以积极参与学校和相关单位组织的各种网络研讨活动，在参与活动的过程中，不断地锻炼和提升自己的信息素养，优化自己的相关能力。Office等软件只是开展网络教研活动的工具，教师还需要掌握使用这些工具的方法和技巧，二者兼备之时教师的信息素养就达到了较高的水平，满足了教育教学工作的需要，也在客观上大幅提升专业发展水平。学校可以组织多种类型的网络教研活动，鼓励教师自主自愿地组织承担各种研讨交流，通过自己掌握的信息技术工具，邀请其他地区、省市的同行一起参与经验分享、课例研讨、职业生涯规划等相关内容。比如，教师可以尝试使用CCtalk、希沃、腾讯会议、钉钉会议以及相关的网络平台开展常规的交流研讨活动，以此来锻炼自己应用信息技术工具和组织网络形式教研活动的能力。与此同时，还可以激发自身探索新型工具，掌握新型方法的意识，从更加专业的视角分析自身的能力特征，发挥优势特长，补足能力短板，实现综合性、科学性、系统性、可持续性发展。

三、优化小学数学教师的教育教学能力

教育现代化，主要通过教师的现代化专业素养来完成，而教师得到专业素养提升和发展则需要必要的信息技术、教育技术作为支撑，更为重要的是教师自身需要具有强烈的教育现代化、数字化、信息化专业理念，并将之付诸实践。依托教育信息技术来弥补教师专业素养短板，提升个人教学能力，优化教育质量，势在必行，大有可为。

教而不研则浅，研而不教则空。在小学的教育教学活动中，教师需要经常性地开展各种类型的教研活动，以此来促进自身的专业发展，学习先进的理念，掌握科学的方法，分享更多的经验，拓展更广的思路。通过网络教研可以较好地实现这一目的，让教师的专业发展得到科学的指引和资源的保障。

传统的教研活动往往比较固定单一，人员、场地、方式都是一成不变的，即使有所变化，基本上也都是进行微调。这种长期由固定的人员和场地等所构成的教研活动有其内在的局限和不足。主要的问题在于长时间的密切交往，可能导致彼此间的思想和做法已经出现趋同，难以迸发出新的观点和想法，甚至教师队伍整体上处于一种相对封闭的状态。而通过网络教研活动则可以很好地打破这种僵局，引进完全不同的思想和理念，了解迥然不同的做法和经验。比如，学校可以通过各种渠道将不同地区、省市的教师通过网络平台集合到一起，就彼此关心的主要问题进行细致的交流，并提出彼此的建议和经验。实际上就是一种头脑风暴的做法，引入全新的思想观念，改变思考的方法观察的视角，探求解决问题的方法。

具体做法，包括“同课异构”等多种形式，例如就小学数学中“倍的认识”的主题进行有针对性的讨论和研究。通过网络教研沟通东部地区的学校是如何进行讲授和练习的，中部地区的授课方法是什么，西部地区的课后复习如何操作等。笔者所在学区近年来小学数学追寻的“现场改课”同样是以全国教研网为依托，做到将原本时空隔离的不同人群，集合到网络平台，将彼此的做法分享给其他人。通过类似的活动，可以让各地教师打破原有教研活动的局限性，实现快速、稳定的专业发展目的。

四、培养小学数学教师的教科研素养

教育信息技术为教师带来的是新的教育思想、教育理念、教育方法，是一种具有“革命性”的机遇和挑战，需要教师具有较强的学习、吸收、应用能力，能够将这种宝贵的资源转化为工作的动力和保障。只有立足于“推进教育数字化”的战略视角，才能够真正实现“促进教育高质量发展”的目标。借助网络教研活动，小学数学教师还可以适宜的路径和方法提升自身的教科研素養。教师开展教研和科研工作需要具备基本的素养和能力，还需要开展教科研工作的方法与经验。以往，许多小学数学教师缺少参与教科研工作的机会，尤其是较为高级的科研工作，往往是可望而不可即的。通过网络教研这一载体，小学数学教师可以消除自身与高校、教科所、专家等对象之间的鸿沟，较为便捷地参与相关研究活动，客观上迅速提升自己的教科研工作素养，实现科学有效的专业发展目标。借助网络平台，开展类似于工作坊性质的研究活动，不失为一种值得尝试的方法。通过网络工作坊去确定研究目标、内容、方法等具体方案，并付诸实践，比较容易取得积极的效果，不同的地域，存在着各自的优质研究资源，通过取长补短，集思广益的方式去开展工作坊活动，大有可为。

通过构建“数字化”小学数学教科研工作坊可以为教师搭建一个前所未有的交流和学习平台，在这个平台中教师可以根据项目要求组建各种小团队或项目组，以兴趣、能力、资源等为要素组建研究团队承担各种子项目或者子课题，在全体学习、群体研究的过程中提升自身的信息化应用能力和教科研能力，实现思想理念和行为技能两个维度都逐步突破的目的。信息化技术可以为小学数学的教科研工作提供极为便捷的研究工具和方法，打破以往固有的传统研究方式，准确全面地获取各种研究信息，支持调查访谈、模型构建、数据分析、结果预测等研究活动。

各个学校可以尝试依托校本课程或者在研课题开展小学数学教师教科研素养提升专项培训活动。比如，将SPSS等统计工具介绍给教师，要求教师以某一个主题为研究任务，在规定时间内通过“问卷星”软件获取一定数量的多项信息，然后利用统计软件对数据进行分析，提出具有一定科学价值的结论或者结果，以此为例反复进行多种探索尝试，循序渐进，持之以恒。

参考文献：

[1]宁玉伟，周彬.“网络教研”对教师专业化成长的影响[J].吉林省教育学院学报：小学教研版， 2010（1）：1.

[2]白双奇.网络教研促进农村小学教师专业成长研究[J].甘肃教育，2018（17）：25-25.

[3]韩礼秀.基于工作坊研修的数学教师共同体成长的实践研究[J].学周刊，2019（6）：2.

（责任编辑：姜波）