自主学习：语文教学的应然回归

张曦娴

摘   要：在新课程理念下，语文学习已不再是简单的听说读写及字词句段的训练，自主、合作、探究的学习方式已成为语文课堂上一道亮丽的风景线。本文主要围绕“自主学习模式的认识及特点、自主学习模式的策略及运用”两个方面进行阐述，重点梳理了自主学习模式的三大策略，使小学语文课堂自主学习更高效，促进学生语文学科核心素养的提升。

关键词：自主学习   问题发现   创新意识

近年来，教育改革风起云涌。随着“双减”政策的落地，教育打开了一片广阔的新天地，教师的教学理念在转变，教学方式多样化，课堂氛围更加活跃，学科练习更为精细化，学生的主体意识更加凸显……尤其是语文教学如今已不再是简单的听说读写及字词句段的训练，而是给予学生更多的人文关怀和自主发展的空间，学生不再被动地接受知识，自主、合作、探究的学习方式已成为语文课堂上一道亮丽的风景线。

一、自主学习模式的认识及特点

自主学习是与传统的接受性学习相对的一种学习方式。它以学生为主体，促使学生独立思考、分析、质疑、探索、创造，逐渐实现学习目标。其核心就是“以生为本”，以学生的自我学习、自我发展为本，让学生成为自我教育的主体。自主学习体现在课堂教学中就是“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以活动为主线”。

（一）“主导”与“主体”相平衡

课堂上，教师的主导地位与学生的主体地位缺一不可。教师努力为学生营造良好的学习氛围，启发学生自主学习。仅仅“导”还不够，教师还要能找到“导”与“放”的连接点和平衡点，做到“导”“放”自如、张弛有度。只有“导”“放”平衡，才能有效达成教学目标，自主学习才能真正发生。

（二）“启发”与“发现”相统一

自主学习以学生的认知水平及心理特点为依据，根据知识发展的规律及学生的学习需求和兴趣，由教师启发学生在知识的内在连接处、关键处、重点处激起一个个探究性的问题，使学生产生学习新知识的内驱力，从而促使学生不断思考、深入探究。学生的自主“发现”，是在教师的不断“启发”下得以完成的，两者是相辅相成、相互统一的。

（三）“自主”与“创新”相融合

“自主”和“创新”不可割裂。自主是创新的基础，创新是自主的提升。现代创造学理论认为，人人都有创新的潜能，小学生也不例外，他们具有好奇心、想象力、探索欲，他们是独特的体验者、创造者。因此，教师在课堂上应该对学生进行有针对性的引导，鼓励学生以创新性的思维去吸收、运用知识，从而促使学生更好地自主学习，不断创新。

二、自主学习模式的策略及运用

走进语文课堂，我们常常会见到这样的景象：集体讨论热火朝天，小组辩论尤为激烈，课堂热热闹闹。学生自主寻找学习伙伴，自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主发现问题，自主寻找答案，自主总结反思。然而，这样真的能帮助学生有效达成学习目标，实现自我发展吗？对此，教师应当帮助学生构建正确的自主学习模式，促使学生不断发展语文学科核心素养。

（一）创设自主学习空间

教师作为学习的组织者、引导者、参与者，必须充分把握教学目标，多层次、多渠道、全方位地创设学习空间，搭建学习平台，引导学生自主合作、探究学习，从而取得启发学生思维、提高学生能力的效果。

一是建立新型的师生关系。“亲其师，信其道”的心理效能是学生放飞想象的“金钥匙”。教师应在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，把学生带入最佳的学习境界。尤其是在面对突发事件时，教师的沉稳、宽容和智慧，会给学生留下深刻的印象，给教学带来意想不到的惊喜。

二是营造良好的课堂氛围。例如，在教学《少年王勃》一文时，笔者播放多媒体动画，让学生体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的画面，并配以优美的音乐，给学生丰富的想象空间，这样学生就很容易想象出生动且有质感的画面。

再如，在教学《黄河的主人》一文时，笔者为“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊”配上解说词，先让学生观看黄河的视频，再闭上眼睛，听黄河奔腾、冲击堤岸的声音，感受黄河的气势磅礴。学生看了画面，听了音乐，很快就能够身临其境。有的學生说：“黄河用甘甜的乳汁哺育万物，伟大而坚强。”有的学生说：“黄河以那排山倒海之势，冲天而来，令人胆战心惊。”课堂效果令人惊喜。

三是欣赏独特的创新思维。教学面对的是一个个具有个性的学生，在教学过程中，教师应当允许学生有不同的看法，发表不同的声音，给学生提供自主探究的机会，鼓励学生在探究活动中学会发现，学会创新。例如，在教学《三袋麦子》一文时，大多数学生都赞成小猴把麦子种下地，只有一个学生认为有更好的方法——把土地爷爷送的一袋麦子分成两份：一份做白面馒头吃，这样就不会挨饿了；另一份种到地里，这样来年也有吃的。对这个有创意的想法，笔者给予了肯定和欣赏。

（二）构建自主学习过程

在新课程理念的引领下，教师应激发学生内在的学习动机，培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，主动学习。只有真正找到促进学生自主学习的模式，才能更好地提升学生自主学习的能力。

一是注重课前预习。预习可以培养学生独立思考的能力，让学生变被动接受为主动探索。自主预习是指学生自己寻找学习伙伴，自己决定学习内容，围绕“我想学什么”展开思考，设计预习单。预习呈现的形式也很多样，可以画“思维导图”，可以制作表格，还可以画“人物图鉴”，真正做到有的放矢，注重实效。

二是注重课内探究。在课堂上，教师应该引导学生带着疑问学习，让学生在内容的关键处、重点处、疑问处多停留、多思考，培养学生阅读分析、辩证思考的能力。这样一来，在自主学习时，学生就能有据可依、有章可循，实现真正意义上的自主学习。当然，在自主探究的学习过程中，学生肯定会遇到一些自己不能解决的问题，这时，学生可以采取同伴互助、小组辩论等方式进行讨论，从而深度参与学习。需要注意的是，强调学生的自主学习，不代表弱化甚至取代教师的指导作用，在关键点、疑难处，教师还要适时、准确地进行点拨和讲解，切莫让“自主”变成“自由”。

三是注重课后延伸。教师可以借助课后延伸，帮助学生发散思维，进行广泛的联系，获得新颖独特的自主学习模式，使课堂教学向着纵深发展。例如，在《妈妈睡了》一文的教学后，笔者布置了这样的作業：“面对劳累了一天的妈妈，你会怎样表达自己的感激之情呢？”学生展示的作业各不相同：为妈妈做一张贺卡；帮妈妈倒一杯茶；给妈妈捶背；为妈妈背诵一首诗；给妈妈写一封感谢信……这样的作业，看似与文本无关，却能够启迪学生的心智，润泽学生的心灵，这就是语文人文性的体现，也是语文自主学习的魅力。

（三）开展自主活动

在语文教学中，教师组织学生自主学习时，应该不拘泥于文本，不拘泥于形式，根据学科特点，结合教材内容，联系生活实际，让学生自己动手收集资料、调查访问、设计方案、观察体验、合作讨论、撰写报告、展示分享。在多样、有效的自主学习中，学生能充分发挥学习的积极性、主观能动性和创造性，从而得到不断的发展和提升。

一是在体验中丰富形象。角色扮演能够促使学生将语文课堂上所学的知识具体运用到学习中，是学生学习能力的转换和延伸。例如，在教学《将相和》《狐狸分奶酪》《寒号鸟》等课文时，教师应剖析故事中生动有趣的角色，并让学生加以模仿，在学习课文的基础上，鼓励学生自行分组合作，改编课本内容，创作剧本，扮演故事角色，体会故事人物的情感和心理变化，再现作品生动、真实的画面，从而让学生理解文本所要表达的情感，让学生在角色扮演中获得学习的快乐，达成学习目标。

二是在过程中获得感悟。教材中有很多具体、丰富的形象，教师要让学生去观察、实践。许多抽象的事物只有通过观察、实践，才会变得越来越清晰。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，观察、体验对于语文学习来说十分重要。例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，仅凭教师简单的讲述，学生并不能形象地感知爬山虎的脚的形状，因此教师可以给学生创设一定的情境，让学生自主学习，动手摸一摸爬山虎的触角、叶子等，或看一看爬山虎是如何生长的视频，和同桌或小组成员分享爬山虎的脚的独特之处……爬山虎独特的形象就会在学生的心中逐渐变得清晰、丰满。

三是在思辨中演绎精彩。演讲和辩论主要是通过语言表达自己的见解和主张。辩论激烈、紧张，能促使学生从多方面考虑问题，发散思维。例如，在教学《司马光》这篇古文时，在“光持石击瓮破之”这一句的教学中，笔者引导学生思考：“你们能想出更好的办法来救小孩吗？”抛出问题后，再让学生自主合作，思考出最佳方案，并说出令人信服的理由和依据。大家纷纷开动脑筋，有的说可以去喊大人来帮忙，有的说可以用管子把缸里的水抽掉，有的说自己出力把缸里的孩子拉出来……经过合作学习、互相讨论、激烈争辩后，大家一致认为，司马光所用的方法是最快、最好的，司马光机智勇敢、乐于助人的形象也就跃然纸上。

四是在经历中深化情感。学生的自主学习，强调以“活动”为媒介，注重学生的亲身实践。教师应鼓励学生主动参与实践、探究、创造，引导学生在实践中发现问题、解决问题，发展实践能力和创新精神，以提高学生的综合能力和语文学科核心素养。例如，在教学《荷花》《记金华的双龙洞》时，教师可以带学生到公园赏荷花之美，闻荷花之香，感受荷花不同的姿态，以及由此给作者带来的丰富想象；也可以去金华的双龙洞亲身感受一下叶圣陶先生笔下所写的外洞、空隙、内洞的特点。在此基础上，再带领学生与原文进行对比，感受作者对荷花、双龙洞的喜爱和赞美之情。这样一来，在行走中实践，在实践中探索，学生就能更快地融入课文，更好地体悟文章所表达的情感。

总之，在小学语文教学中，教师要把学生的内驱力激发出来，鼓励学生不断进步。孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是说，教师在教导学生时，不到学生苦思冥想、不得其解的时候，不去开导他；不到学生想说却说不出来的时候，不去启发他。这就要求学生能乐于学习、主动学习、善于学习。教师只有培养学生的自主学习能力，教给学生恰当的学习方法，才能教得轻松，学生也能够学得快乐。

参考文献：

［1］郭文彬.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略［J］.新课程，2021（46）：85.

［2］何香.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养［J］.散文百家（新语文活页），2021（9）：145-146.

［3］张前伟.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养［J］.知识文库，2021（12）：55-56.

◆（作者单位：江苏省南京市致远外国语小学）