“柯达伊教学法”在小学音乐教学中的应用

李胜杰

摘   要：“柯达伊教学法”是当代影响深远的音乐教育体系之一，借鉴了柯尔文手势、达尔克罗兹体态律动等方法，其教育思想与我国的音乐教育理念有许多共通之处，值得广大教师学习借鉴。将“柯达伊教学法”运用到中小学音乐教学中，对促进音乐学科高质量发展有深远的意义。

关键词：“柯达伊教学法”   音乐教学   高质量发展

笔者作为一名音乐研训员，在调研听课中，发现很多教师教学目标不明确，只是就教材讲教材、看歌曲教歌曲。让学生看一看节拍、看一看分几个乐句，跟教师读歌词、学唱、接口唱……在课堂上，用柯尔文手势摆几个音走个形式，看到别人用字母谱也用一下 ，结果学生根据字母谱演唱时总是出错。这样的教学活动究竟能够给学生留下什么？能够培养学生的音乐学科核心素养吗？

基于以上问题，笔者专门做了“运用‘柯达伊教学法’提升学生音乐素养”的专题研训活动，组织了音乐课堂教学展示、评课、问卷调查和走进“柯达伊教学法”的专题讲座。有81位音乐教师参与了问卷调查，40岁以下的有66人（其中30岁以下有44人），本科以上学历有78人，师范院校毕业生55人，音乐学院毕业生6人。在这个青年教师占比很高的群体中，对“柯达伊教学法”非常了解的只有3人，了解“柯达伊教学法”的只有6人，能熟练运用柯尔文手势的只有35人。在调查结束后，笔者成立课题组，组织开展区域“柯达伊教学法”研究，通过学习、实践、研究等活动，促进区域音乐课堂的提质增效，助力音乐教学的高质量发展。

一、音乐教育高质量发展的主阵地是学校

2020年10月，中共中央辦公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调。这对新时代学校音乐教育提出了更高的要求，帮助学生掌握1～2项音乐艺术特长，让每一个学生都拥有接受音乐教育的机会，充分发挥音乐教育以美育人、以美化人的重要作用。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，要提高课后服务质量，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。音乐教育是实施美育的重要途径，音乐课、音乐社团、少年宫、兴趣小组、艺术节等是学校美育的主阵地。让每个学生学会歌唱，掌握歌唱的基本技能，是实现人人有音乐特长的方法之一。“柯达伊教学法”的基础是歌唱，通过歌唱可以提升学生的音乐学科综合素质。

二、柯达伊的教学思想与中国音乐教育

（一）音乐成就完美人生

柯达伊音乐教育理念认为，音乐和人的生命有着密切的关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有圆满的人生，音乐是人的发展中不可缺少的部分。在《论语》泰伯篇中有“子曰：兴于诗，立于礼，成于乐”。由此可见，柯达伊教育思想与我国孔子的教育思想秉持的都是“音乐能成就完美人生，音乐能塑造完美人格”的教育观念。

（二）音乐属于每个人

“音乐不是少数杰出人物的享受，而是一种精神力量的源泉。音乐不能成为少数人独有的财产，而应该属于每个人，这是最高的理想。所有受过教育的人都应该使它成为一种公共财产。”“让音乐属于每个人”是柯达伊教学理念之一，也是面向所有人的普及性音乐教育。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出，音乐课的任务不是为了培养专门的音乐人才，而应当面向全体学生，使每个学生的潜能都能够得到开发，并使他们从中受益。我国的音乐教育强调以学生为主体，面向全体学生，尊重学生的个性。由此可见，“柯达伊教学法”和我国音乐教育有着“面向全体”的共同理念。

三、“柯达伊教学法”在音乐教育中的应用

（一）培养学生的音乐感知力

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出，要激发和培养一年级和二年级学生对音乐的兴趣，开发他们的音乐感知力。《音乐》（江苏凤凰少年儿童出版社）教材，从儿歌诵读《小手拉小手》开始音乐之旅，通过听鼓声、念儿歌、拍拍手、跺跺脚等活动培养学生的节奏感，激发学生学习的兴趣。教材中的律动设计和幼儿园的“游戏化”教学进行有效的衔接，再过渡到对歌曲的学习，让学生在游戏中感知音乐。

义务教育阶段的音乐课程设计是“设计丰富的实践活动，引导学生主动参与”“设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验”。如何通过律动提升学生的音乐综合能力？“柯达伊教学法”强调让学生在律动过程中感知音乐要素，教会学生利用人体自身这个“乐器”对音乐要素进行展示，通过动作将音乐转化为形象的记忆，将歌唱、语言、动作结合在一起，让学生感受节拍，找到律动规律；通过读、念、唱（结合拍手、跺脚、拍腿、打击乐器等）做出稳定的律动，有助于学生感知、体验稳定的节拍，能够为他们后面的学习打下基础。

（二）提高学生的音乐能力

学习是循序渐进的过程。音乐教学的顺序化强调感知、实践、理解，鼓励学生主动参与活动，通过小组合作主动探究与表现，这与“柯达伊教学法”按照不同年龄阶段儿童的能力安排教学是相吻合的。律动感强的节奏与儿童的生活联系更为密切，四分音符与我们平时走路的节奏和速度一样，八分音符和我们跑步的节奏一样。小学生都是从四分音符、八分音符开始的，并非学习基本乐理的全音符。《音乐》（江苏凤凰少年儿童出版社）教材第一册《快乐的音乐娃》《上学路上》《玩具进行曲》《快乐小舞曲》中的律动都是以四分音符展开的，对节奏的念法采用四分音符“ta”，八分音符“ti”，这是“柯达伊教学法”结合艾米里-约瑟夫·契夫的象声词节奏读音，能让学生体验和识别不同的节奏，相较于我们原来采用的“da”来区分，更容易让学生区分时值的变化，形成稳定的节奏感，让学生明白音乐有强弱、快慢、音色、节奏、节拍等特点。

识谱对于一年级的小学生来说，有一定的困难，但运用字母谱，既能够起到过渡和辅助的作用，又能够让学生快速掌握对音乐的学习。第一册要求学生学唱的歌曲是《你早》《多快乐》《太阳》，都是五声音阶。从五声音阶开始学习歌曲，符合儿童的发展规律。柯达伊认为：“按照儿童自然的认知规律，采用五声音阶教学序列，从少数印记开始，数目逐渐增加。”“儿童最早、最自然的发声是从S-M这个下行小三度开始的。”从以上列举中不难发现，小学音乐教材的编写借鉴了柯达伊音乐教育思想，教师只有清楚编者的编写意图，才能更好地运用“柯达伊教学法”。

四、借助“柯达伊教学法”弥补教学中的不足

（一）正确使用柯尔文手势

很多音乐教师对柯尔文手势的认识不足，认为只有学生在学习新的“音”或唱不准的时候，才能恰当运用。柯尔文手势是身体语言和视觉的辅助手段，不仅能够帮助学生唱准音高，还可以辨别音程的空间关系，使抽象的概念形象化。在二声部训练中，教师可以用不同的手势表示不同声部的音高，便于训练学生的音准和听觉。在日常教学和合唱训练中，教师应借助“音叉”独立完成教学和合唱训练，为偏远山区和条件较差的学校提供教学保证，不需要其他伴奏乐器就可以自由地歌唱，对学生的歌唱能力、作品表达都能够起到积极的推动作用，真正做到了随时随地排练、演出。在进行发声练习、声部训练时，教师可以用单手做统一的训练，也可以分手给出不同的手势进行三度、五度的和声训练，还可以进行卡农、模进、旋律短句的练习，或者进行音程、和弦的构建练习、随意转调的练习。如果每位教师都能正确使用柯尔文手势辅助教学，学生的音乐素养就会得到极大的提高。

（二）重视音乐活动中的听、唱、读、写

在匈牙利，几乎所有人都会演奏乐器、会唱歌，音乐会总是座无虚席，不懂音乐演唱会被视为“文盲”，这与柯达伊的贡献是密不可分的。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”但随着孩子年龄的增长，越来越多的孩子不愿参与演唱实践活动，这给教师的教学带来了很大的困扰，从小学高年级到初高中，学生参与演唱的热情越来越低。其原因除了学生的生理和心理的变化，还与单一的课堂活动形式和艺术实践形式有密不可分的关系。柯达伊认为歌唱本身有着十分丰富的学习内容。听、唱、读、写是音乐的基本知识和技能，能够帮助学生积累丰富的学习经验，帮助他们接触更多的音乐作品，促使他们听懂音乐、理解音乐、鉴赏音乐。因此，教师应重视从学生的小学阶段开始进行听、唱、读、写能力的训练，这样能够让学生听懂音乐、欣赏音乐、走进音乐。

（三）重视民族传统音乐文化

民间音乐源于生活，与民族的语言、风土人情、地形地貌等密不可分，民歌一般具有乐句短小、歌词简单、依字行腔、朗朗上口、与生产劳动相结合等特点。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》指出，弘扬民族音乐，理解多元文化。民族传统音乐往往和人们的日常生活有紧密联系，不同民族、地区代表性舞蹈都来源于日常生活中的农耕、纺织、劳作、习俗等。“柯达伊教学法”强调儿童的音乐教育应当从母语入手（将母语的音调引入音乐），这提醒我们各地区具有代表性的民歌只有用各地区獨有的语言演唱，才能唱出独特的韵味。民歌具有依字行腔的特点，不同地域的旋律也各不相同，这些风格特点往往与自然环境、地理条件、风土人情相关。引导学生学唱不同地区的民歌，也是学生增长知识的过程，可以增强学生的民族自豪感与民族文化自信。优秀民族音乐的传承是每位音乐教师的责任，因此，教师要深入学习我国丰富的民族音乐文化，分工合作、共同研究学习，才能取长补短、共同提高。选择适合学生视唱、演唱、欣赏、演奏的民族音乐作品，对弘扬民族音乐有至关重要的作用。

教育高质量发展归根结底是学生的持续发展和高质量的教师队伍建设。柯达伊为了实现“让音乐属于每一个人”的教育理想，编写了大量的教材，通过借鉴和发展形成了自己的音乐教育体系。教师要创造性、选择性地使用“柯达伊教学法”中的资源，找到适合学生持续发展的方法，组织学生的实践活动，培养学生多方面的音乐能力。作为新时代的教师，应善于观察、善于学习、懂得研究、学会创新，通过对“柯达伊教学法”的研究和实践，推动学生音乐能力的发展，进而提高全民音乐文化的素养。

参考文献：

［1］吴佳臻.浅谈柯达伊音乐教学法在儿童视唱练耳中的应用［J］.艺术评鉴，2020（22）：106-108.

［2］谷亚晓.柯达伊音乐教学法在小学班级合唱教学中的应用优势研究［J］.新智慧，2021（11）：13-14.

［3］荣源.柯达伊音乐教学法在中小学音乐教学中的应用［J］.黄河之声，2011（15）：66-67.

◆（作者单位：江苏省张家港市教师发展中心）

本文系2021年度苏州市教育科学“十四五”规划体卫艺专项课题“‘柯达伊教学法’视野下区域整体提升学生歌唱能力的实践研究”（课题编号：2021TW0201001）的阶段性研究成果。