学生视角下的道德与法治课堂设计

许玲

摘   要：传统教学往往从教师的角度出发，探究如何丰富教学内容，优化教学质量。如果换一个角度，从学生视角入手，了解学生对什么样的课堂更感兴趣，通过分析各个教学环节，教师就能获得更多的收获。在教学过程中，教师要多选择合适的例子，拓展教学资源、设置思维矛盾点、调整评价标准，进而提升教学效果。

关键词：学生视角   教学策略   初中道德与法治

在初中道德与法治教学中，教师要从学生的视角分析问题，让课堂变得“基于学生，为了学生，关注学生，发展学生”。要提升教学效率，关注学生学习的价值认同感，提升学生的综合素养。此外，还要激发学生的情感，引发学生的认知冲突，让他们在解决问题的过程中，逐步进行有意义的知识建构。

一、“浸润心灵”，加强价值认同感

学习价值是指学生在学习后的收获，包括教师通过课堂传递给学生的触及内心世界的信念。在课堂教学中，教师要加强学生对学习价值的认同感，产生“我想学”的感受，这样他们才能积极主动地投入探究中。教师可以用多媒体课件创设情境，激发学生感悟，然后提出具有生活性的问题，让他们进行探究。在解决生活难题的同时，学生会获得成就感，继而产生自主学习的欲望。

比如，在学习《集体生活邀请我》时，笔者发现有一些留守儿童性格比较内向，不善于和他人交流，为了让他们更好地融入班集体，构筑和谐稳定的班级，笔者设计了“集体温暖”系列活动（如下雨的时候有学生忘记带雨具，可以用班集体准备的“爱心雨披”；有学生学习困难，可以在“班级互助小组”中寻求帮助）。此外，笔者还让学生试着思考自己能从班集体中获得什么，能给班集体付出什么（如有的学生提出自己擅长绘画，可以帮助班集体绘制黑板报，布置文化角）。通过这一系列的活动，让留守儿童感受到，原来自己也被班集体关怀、爱护，同时将关爱传递给班级中的其他人，这时候再学习“集体生活邀请我”，学生感触更深刻，能深入分析。同时，让学生认识到道德与法治学习能切实帮助自己改善和他人的关系，进而提升学习的积极性。

二、“寓理于例”，提升结构流畅感

以生为本的课堂要体现出简约、朴实、逻辑严密的结构，让学生觉得课堂学习的过程十分流畅。教师要避免为了展现教学技巧而设计教学环节，要基于学生的视角，思考如何提升教学的合理性；要从“教材理论结构”转向“学习结构”设计，构筑从感性到理性的课堂，让学生从具体的例子中获得启迪，获得理性思考。

比如，在教学《生活需要法律》时，笔者首先给学生展示了一些视频资料，呈现出日常生活中各种违反法律规定的情况（如有人违反交通规则，乱穿马路；有人酒后驾车；有人在网络上散布各种谣言等），让学生具体分析这些案例，说一说他们违反了哪些法律，可能造成的后果，他们将会受到怎样的法律制裁。促使学生的思维从感性转向理性。然后，让学生整合归纳，说一说在生活中具体有哪些法律，在日常生活中起到了怎样的作用，我们应该如何面对法律？在遇到各种违法乱纪的情况时，应该如何处理？这样的教学结构体现了感性到理性的过渡，学生在不知不觉中就掌握了相关知识，认识到生活中不能缺少法律。

三、拓展资源，关注过程兴奋感

在基于学生视角设计教学活动的时候，教师要把握住学生思维的兴奋点，让学生主动参与学习，提升学生的注意力。初中学生在专注学习二十分钟之后，注意力会逐渐涣散，这个时候如果教师能够拓展学习资料，就能够激发学生的探究兴趣，调动学生的兴奋感，让学生更投入地参与到学习过程中。

比如，在教学《依法行使权利》时，笔者让学生自主阅读资料，初步了解公民有哪些权利，在生活中应如何依法行使权利。当学生的注意力不太集中，学习效果变差的时候，笔者抛出一个比较复杂的案例，让学生分小组讨论，分析如何解决问题。“某小区要安装电梯，住在高层的居民认为能方便老人上下楼，是一件好事，但是底楼的居民认为没必要安装电梯，而且会影响采光、带来噪声。双方各执一词，说得都有一定的道理，如果你是居委会工作人员，该如何调解邻里关系，解决这个问题呢？”该问题有可辩性，而且政府针对老旧小区进行改造，也是学生日常生活中容易遇到的问题，所以他们的兴奋点被激发，各自提出了不同的观点。笔者让学生围绕《物权法》的某些条文深入分析，试着找出一个对双方都有益的解决方案。

教学资源的拓展要具有真实性、复杂性，必须是学生日常生活中可能遇到的问题，这样他们才有想要探究的欲望，同时要有一定的可辩性，能够让学生有一定空间展现自己的学习能力。

四、创设矛盾，激活思维冲突感

迈克尔·桑德尔教授提出，学习的本质不在于记住哪些知识，而在于如何触发你的思考。因此，在基于学生视角设计教学策略的时候，教师需要考虑学生在对哪些问题的理解上容易产生思维冲突。这样就能激活学生的思维，提升学生的思维张力，优化学生的思维品质。

比如，在教学《公民基本权利》和《公民基本义务》时，考虑到学生会对如何处理好权利和义务之间的关系感到困惑，笔者便创设这样的教学情境：“小区里有一位老大爷，喜欢在屋子里堆放各种垃圾，弄得房间臭气熏天，邻居因此报警，认为其扰民，但是他坚决不改，认为垃圾放在自己的房间，这是自己的自由，别人无权干涉。你是如何看待这个问题的呢，该如何解决呢？”结合此问题，学生认为，根据“住宅自由权”，在自己的屋子里堆放垃圾是合理的行为，但是应该有个前提，就是不能影响周围人的正常生活。垃圾散发的臭味的确影響了周围人的生活，会造成气味污染、虫害滋生和安全隐患等问题，超过了邻居的心理容忍边界，所以还是需要解决的。

在进行课堂预设的时候，教师要站在学生的视角思考问题，想一想学生可能会对哪些问题产生困惑。此外，在实际教学中，还要充分把握各种课堂生成性资源，当学生陷入困惑，或者出现矛盾观点的时候，要及时把握，引导学生分析思考，从而发散学生的思维。

五、调整标准，满足评价获得感

在教学过程中，教师可以组织学生参与自评和互评。通过自评，学生能够感受到自己的进步，进而提升自己的满足感；通过互评，学生能够看到自己的优点，找到差距，明确自主学习的方向。

比如，在教学《中国担当》时，笔者组织学生参与自主探究活动，了解中国维和官兵的行动，了解中国全方位参加全球治理的过程，并思考中国为什么要这么做，在未来中国又会如何展现大国担当。在学生收集资料、讨论分析、完成小论文的环节中，分别组织学生进行自评和互评，让他们看到自己的进步，也认识到自己的不足。最后，笔者调整评价标准，让学生认识到在不同的学习过程中，评价标准也不一样。因此，教师要采用多元化评价的方式，调整评价标准，优化评价方案，让学生在动态评价中获得满足感。

教师基于学生视角设计各种教学活动，能够了解学生的切实需求，并结合学生的学情设计教学环节。这样，就拉近了教师和学生之间的距离，让学生更积极地投入课堂学习中，从而提升他们的学习效率。

参考文献：

［1］余克亮.初中道德与法治课培养学生法治意识素养的思考［J］.名师在线，2021（30）：64-65.

［2］党成林.构建“真学课堂”，发展学生道德与法治素养［J］.基础教育研究，2020（2）：33-34.

◆（作者单位：江苏省连云港市赣榆区和安中学）