构建学校心理健康教育新机制

冯爱龙 梅静

《2022国民抑郁症蓝皮书》调查数据显示，抑郁症发病群体呈年轻化趋势，在校学生占比较高，由心理问题引发的安全事件已成为学校、教师需要特别警惕和预防的重要问题。为贯彻落实《湖北省学校安全条例》，推进平安校园“七防五推工程”建设，将平安防线延伸到师生心中，武汉市第十四中学以心理健康教育为落脚点，将风险筛查与学习教育常态化，构建“预防—辅导—干预”心理健康教育校本工作模式，打造“筛查—预防—解决问题”三位一体的“心防”工程，护航学生心理健康。

案例解析

为规避单一筛查方式的弊端，学校采用多管齐下、全面结合的形式开展学生心理健康状况调查工作，包括学生主观报告、学生量表测评、班主任观察报告，从而更加全面地掌握信息，形成典型案例，为后期有针对性地开展心理健康工作提供全方位信息源、案例库和成功经验。

筛查方式及过程。一是学生自述。每位新生入学时要填写《学生心理档案表》，内容包括个人基本情况、家庭情况、学习经历、人生事件、自我评价、困惑与烦恼等。个人基本情况包含个人兴趣特长及身心疾病史；家庭情况包括父母的个性特点及与自己的亲密程度；学习经历包括对所在集体的喜爱程度；人生事件包括时间及事件描述；在困惑与烦恼栏，学生可以自主陈述当前所面临的困扰。二是量表测评。入学一个月后，绝大部分学生已基本适应学校生活，使用90项症状量表（SCL-90）和中学生心理健康诊断测验（MHT）对全体学生进行心理健康测评，从客观数据的角度了解心理健康状况，标记数据异常学生，作为后期重点关注和干预的对象。三是班主任反馈。班主任需要针对学生的具体问题，观察并深入了解学生的日常表现，与家长密切联系。班主任观察反馈采用的是学校自编的学生心理健康摸排表，能及时了解学生家庭表现及身心疾病史等，迅速有效地做出反应，积极帮助学生解决实际困难，为学校了解学生心理状况提供丰富、全面的资料。

筛查结果及应对。根据教育部发布的《心理健康教育指导纲要》，学校制定《学生心理健康档案》，筛查涵盖自我意识、情绪管理、人际关系、抗压能力、时间管理、适应力、情感发展、职业生涯规划、重大负性事件和家庭因素等。心理测评使用量表本身的评分和筛查标准。班主任观察反馈无特定筛查标准，只要发现学生的日常表现比较反常或从监护人反馈中了解到学生有过心理疾病史等均可上报。

根据整体筛查得到的结果，学校结合各项数据进行班级汇总，只要在其中一项中被标记过，该学生就会被列为关注对象。根据数据的重合情况及单项数据的严重程度，可将标记学生区分为重点关注对象和一般关注对象，具体划分标准如下：如果有三项及以上数据均出现在关注列表里，则列为重点关注对象；有心理疾病史、自残自伤行为、自杀意念、自杀史等，不管其他数据如何，均列为重点关注对象；其他为一般关注对象。

针对重点关注对象，学校采用访谈筛查。访谈的内容包括：近期的具体事件及心情，包括对当前状态的认知、由当前事件导致的情绪困扰的程度；一般生活状态包括希望感、疲劳感、睡眠及压力状况；感知与应对方式包括对负性事件的敏感性、行为的冲动性；支持系统包括从家庭、朋友等方面感受到的人际支持。针对有自伤自杀行为或倾向的重点对象，签订不自我伤害契约书，并共同协商制定安全计划书。针对一般关注对象，学校在保护隐私的前提下告知班主任，便于班主任及时关注与爱心护航。

应对措施

心理健康维护是新时期学校“三全育人”的内在需求。构建以心理健康校本课程为主，心理辅导、动态筛查为辅，教师培训与家校共育助力的支持体系，让学生平安健康地学习、成长是学校的责任与目标。

开设心理健康课程。优质的课程是开展心理健康教育的生态基础，早在1994年，学校引进了心理健康专职教师，将心理健康校本课程纳入教学安排。每学年度开学一个月后，对高一新生进行心理健康状况调查，对高二、高三特殊学生进行跟踪回访，采取各项措施提升学生的心理健康水平。高一、高二年级间隔一周开设一次心理健康教育课，高三年级每月开一次心理健康维护主题班会，由两名心理专职教师领衔，见习班主任和班主任参与组织实施。心理课程包括自我认识、人际关系、学习心理、生活适应、升学择业五大板块的内容。

举办心理健康周系列活动。每学期末举办一次心理健康周活动，内容包括趣味运动会、心理观影、心理手抄报、学长学姐有话说、心理委员经验谈等丰富多样的趣味活动。趣味运动会为学生进行体育运动提供了良好的平台，有效地帮助学生改善心理状况；心理观影的主题包括心理疾病与积极心理品质，意在帮助学生正确认识心理异常群体，包容和理解患心理精神疾病的人群；心理手抄报的主题包括沟通技巧、冲突解决、考试心理、学习方法、生涯规划等学生最关注的内容；学长学姐有话说主要是高年级学生针对高一学生所面临的主要困扰提供合理化的建议、鼓励和祝福，发挥同伴互助的作用，提升学生的主人翁意识和校园归属感；心理委员主要进行案例分享与自我心理健康维护心得交流。

开放心理辅导室与心理功能室。心理辅导室每周一至周五均有心理教师值班，接待有心理困扰问题的学生。心理功能室有沙盘、音乐治疗椅、催眠仪、情绪宣泄人偶等设备可供學生自助使用。心理教室主要用于团体辅导和学生社团活动，以趣味性和提升学生积极心理品质为主，涵盖自我探索、学习方法、心理科普等知识，提升学生心理健康维护工作的针对性和实效性。引导班主任随时关注学生的异常动向，特别是网络、舆论上的冷暴力，并及时提供心理干预，以避免更严重的心理健康问题；引导学科教师在教学过程中加强学生生命健康安全意识教育和培养积极的生活态度，让学生在生活体验中感受生命的珍贵。学校坚持心理健康教育与德育同步推进，配备专职的心理健康教师队伍和标准化的心理咨询室，普及心理健康知识，通过个别咨询与集体辅导相结合的方式，对学生进行心理辅导与矫正，在学生的负面情绪释放、人际冲突解决、职业规划选择等多领域发挥作用。

培养学生心理助手。同学之间年龄相近，兴趣爱好和共同话题较多，在情感上更亲近，更容易互相坦露心声，因此利用心理委员和心理社团课在学生群体中培养心理助手，协助护航心理安全无疑会事半功倍。自2010年以来，学校每班均设有一男一女两名心理委员，由心理专职教师进行统一培训，培训内容包括学校心理服务的内容、心理危机的识别与上报、倾听的技巧、同理心、性格类型等。每学期，学校会统一发放《心理委员工作手册》，心理委员需每周在心理记录本上记录同学们的心理状态，并每月上交进行整理归档。学生心理助手充当着心理教师的“眼睛”，帮助观察和处理轻微层级的心理困扰，遇到处理不了的问题及时反馈，让学生能在第一时间得到心理教师的辅导与慰藉。

强化家校社协同共育。学校、家庭和社会是一个有机的教育整体，学校积极建立“家长积极配合、教师倾情付出、学生用心参与、社区联动服务”的家校社协同机制，不断激发学生的内生动力，实现“家校一线牵，携手赴未来”教育愿景。和谐家庭是学生心理健康的原生基础，亲子养育的辅导、家校沟通的能力建设，对于学生的心理健康至关重要，调动好家长的力量是做好心理健康教育的必要条件。同时，也要更加关注教师群体的家庭教育，让教师首先能做一名优秀的父母。社区、社会志愿者等多方力量的参与可以使生命健康教育更加丰富和深刻，为学生打开一扇了解社会、参与生活的窗口。家庭、学校和社会三位一体，建构起共同体场域，就能在相互配合、支持和对话中实现健康教育的融合联育，从全学科领域、全体学生关爱、重点学生关注、家庭教育引导、社会力量参与全方位发力，构建学生生命安全与身心健康的大课程体系，培育学生健康可持续发展的教育生态。

学校全方位发力，传递健康心理理念，引导师生做自己的心理建设者，筑牢“心防”堡垒，不断增强心理学服务社会的意识和功能，以积极的心态、睿智的头脑、巧妙的方法筑牢校园心理安全防线，为学生拥有强健的体魄、健康的心灵保驾护航。