抓实劳动教育 促进“五育”融合

陈艳

习近平总书记在党的二十大报告中指出，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，竹溪县坚持立德树人、“五育”融合，因地制宜，综合实施，把劳动教育纳入竹溪县“一个健康三个好”（身心健康、精神风貌好、学习状态好、综合素养好）的学生培养目标全过程，加强劳动教育研究，搭建学生最优成长的劳动教育育人体系，以劳动实践教育培育时代新人。

开发上好劳动教育课程，推进劳动课程标准化

落实劳动教育课程。竹溪县以《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为指导，以综合实践课为主阵地，综合实践课进课表并保证每周不少于1节课。学校根据学段不同为学生分类征订统一的劳动教材、安排专职劳动课教师。组织劳动课教师围绕《义务教育劳动课程标准（2022年版）》开展研修培训，定期举行劳动教育实践课教学技能比赛活动。

开发丰富校本课程。在落实课程的过程中，各学校以社团活动、少年宫“相守计划”为依托，积极开发校本劳动课程。文明校园课。学校根据学生年龄特点将教室卫生、寝室内务整理、厕所刷洗、道路场地清扫等劳动任务纳入学生日常管理，定期检查评比。如县机关幼儿园分年段从穿衣、扫地、铺床、叠被（衣）、系鞋带等生活技能方面训练幼儿并组织开展比赛，培养幼儿“自己的事情自己做”的责任意识与良好生活习惯。手工制作课。学校以兴趣社团为依托，在课后延时服务时间组织学生开展折纸、剪纸、手工创作等活动，高中学校还设有糕点烘焙、茶艺、园艺、生物标本制作等。在教师的精心指导下，学生参与实践，美术展室中陈列的学生手工作品、雕塑作品、剪纸作品等成为学校的一大亮点，学生制作的月饼、蛋糕等成为师生每周最期待的热门作品。

设计层次性劳动作业。为提高劳动育人的效果，各学校在课堂之外布置科学合理、有层次性的劳动实践作业。如幼儿园、小学低年级每天劳动时间不少于20分钟，每周不少于2个小时，围绕日常生活自理、收纳整理开展“亲子同劳动”活动，养成学生“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的良好意识；其他年级每天劳动时间不少于30分钟，每周不少于3个小时，围绕收纳整理、清洁卫生、烹饪、洗碗、洗衣、择菜、种植、饲养、手工等力所能及的日常生活及生产劳动设计作业。同时，各学校团支部成立志愿服务团队，组织学生参与校外公益爱心服务实践。如定期组织学生开展打扫街道、清洁河堤等活动，参与文明城市创建等公益劳动；定期走进福利院，打扫卫生、收拾院子、为老人洗头、剪指甲、包饺子等。通过家校共育、实践体验，学生在出力流汗中接受锻炼，在实践奉献中磨炼意志，实现全面健康发展。

挖掘用好劳动教育基地，促进实践活动常态化

依托校内资源开展绿化美化校园实践。目前，多数学校、幼儿园将绿化带、花圃、植物园以“承包到班”的方式分配给各班级，定期让学生参与绿化带除草、花木修剪等劳动。县机关幼儿园组织学生利用废旧塑料壶改装成小花盆，并种上绿植成列摆放在教室里、走廊上。通过美化校园劳动实践，培养学生劳动最光荣的意识，增强学生自觉劳动的内驱力。

依托种植基地开展农耕种植实践教育。“学校负责提供劳动工具及蔬菜种子，各班师生负责种植和管理，全校师生共享新鲜蔬菜。学校蔬菜基地每年能收获蔬菜1500公斤，能节约生活费近7000元，这些节约下来的费用用于改善师生伙食，加强学生营养，促进学生健康成长。”县河镇明家湾教学点负责人自豪地说。明家湾教学点蔬菜种植基地是竹溪县利用校园周边空地开展蔬菜种植实践教育的一个缩影，竹溪县大部分乡镇学校都建有这样的“小菜园”。值得一提的是，竹溪县中峰镇被誉为“贡米之乡”，学校结合地域特点，与中峰镇“贡米基地”合作，以“贡米基地”为依托，开发校园农耕试验田，引导学生亲身参与种植农作物，各班级各承包一块田，学生的劳动成果“销”进食堂“贡米苑”。学校还以“相守计划”为载体，每月开展一次“走进贡米基地”的劳动实践活动，让学生了解贡米历史、参与种植、观察生长、享受成果。学生通过实践感受农产品来之不易，从而更加珍惜粮食。

依托茶园基地开展茶文化实践教育。近年来，部分学校根据竹溪县茶文化特色建设茶园劳动实践基地。竹溪一中将距离学校十多里外的荒废茶园打造成学生劳动教育基地，坚持每年春季组织学生到基地开展采茶劳动，秋季为茶园培土施肥。劳动季节，每天2个班的学生赴茶场采茶，每次半天，每年每位学生至少参与采茶一次、培土施肥一次。教师在指导采茶的同时，给学生宣讲茶文化，介绍竹溪的茶产业。劳动过后，学校又组织学生撰写心得体会，让学生把对茶文化的体验与感受用文字表达出来，择优表彰并结集成册。学生通过活动了解地方文化与家乡特色，激發了热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。

依托研学旅行开展综合实践活动。各学校每年组织师生分赴县青少年校外综合实践营地、桃花岛、武当山国际武术学院等处开展研学旅行活动，在实践活动中培养学生独立生活的能力，开阔学生的眼界。部分乡镇学校还根据地域特点组织学生参观楚长城战斗遗址、游玩龙湖湿地、参观“乡趣绿之恋”等活动，探秘古建筑魅力，学习自然知识，感受红色文化的传承。

创新完善课程评价机制，促成劳动育人成效化

开展过程性评价。结合学生参与实践的积极程度、掌握劳动技能的效果等情况，记录学生每周或每月的进步与变化。

开展综合性评价。学校结合“德育星级”评价，在评价中设计“勤劳之星”“感恩之星”“孝亲之星”等，学期末由家长、学生和班主任对劳动实践情况进行“四评”，即自我评价、学生互评、家长评价、教师评价，考核结果中获得优秀等次的学生将获得“勤劳之星”，综合量化评比结果作为评选优秀学生、新时代好少年、优秀小组和文明班集体的重要依据。学校将班级劳动教育开展情况纳入班级量化评比，并与任课教师的绩效考评挂钩，以多元评价促进劳动教育课程育人，培养学生当新时代的明白人、勤快人、能干人。

竹溪县以《竹溪县中小学“一个健康三个好”成长目标》的校本化落实与评价为载体，在“精神风貌好”项目中针对学生的劳动实践教育开展多元评价，促成劳动育人取得了明显成效。