新课标视角下小学英语教学的新思考

倪雅芬

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台，在英语课程的性质中明确提及英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征。比对2011版课标，在课程理念、目标、内容、教学途径、课程评价等方面进行了一系列变化。

一、从课程素养的发展解析英语课程内容的组织

英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。从义务教育英语课程内容结构示意图可以看出，义务教育英语课程内容围绕六要素，通过三类活动，推动学生学科核心素养的持续发展。核心素养的四个方面，相互渗透，融合互动，协同发展。教学应该在培养学生语言能力的同时，融于文化意识、思维品质和学习能力，从而发展学生语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

这里就不得不提到语篇。语篇通过多种模态呈现。语篇研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。如果是对话，要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉？说话人使用了什么样的交际策略等。

以“Do You Do Chores at Home？”语篇研读为例。

What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕学生放学后的时间安排展开。放学回家的路上，Andy邀请同学Lily和Bill一起踢足球，两位同学表示回家后要帮助家长做家务。最后，三人约定在周末一起踢足球。

Why：作者通过描述Lily和Bill为帮助父母做家务，礼貌地拒绝Andy放学后一起踢足球的邀约，使学生思考做家务的意义，引导学生树立合理安排课余时间、主动承担家务劳动的意识，易于理解，具有现实意义和教育意义。

How：该语篇为学生日常生活对话，涉及小学生日常所做家务的词汇和语言表达方式，如do chores， wash clothes， sweep the floor， tidy my desk， clean my room， water the flowers；核心句式为“Do you do chores at home？ Yes，I...”在表达放学后打算做的事情时使用了一般将来时。

可见，教师应根据课标要求，结合教材内容和课外阅读活动，组织学生接触和学习不同类型的语篇，指导学生循序渐进地进行感知与积累、习得与建构、表达与交流。

二、从课程目标的落实思考单元整体教学架构的搭建

根据课程内容的六个要素，一个单元里面一定涵盖主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六个要素不可能是分离的。我们要树立单元整体教学的理念，搭建单元整体的教学架构。首先确定这个单元的主题属于哪个范畴，找到单元有几个语篇、语篇之间有什么关联，然后进行课时的划分，设计各层级的预期目标，来规划达成目标的活动，从而形成整合性、关联性、发展性。

以译林版《英语》5上 U5 What they do的单元目标中关于语言能力目标的表述为例，根据新课标对语言能力的界定，同时关注单元主题意义的落实，该单元语言能力目标的表达具体如下：

（1）通过阅读文本，能提取与梳理有关职业特征描述的细节信息，如teach English，work at home，help sick people等，实现语言的准确表达。

（2）能概括Mike和SuHai父母职业的基本信息（什么职业，职业具体描述工作地点、工作内容等），形成结构化文本，并以不同人称准确连贯复述。

（3）通过提炼文化语篇的组织结构，发现不同国家的职业表达，丰富语言表达。

（4）讨论Bobby和他朋友的父亲选择职业的原因，从而联系自己的父母和亲人，发现职业的选择可以从hobby、ability等多方面考虑，增强语言表述的逻辑性。

（5）通过调查更多不同的职业，明确不同职业的意义和社会功能，树立积极的职业观和价值观，所有的职业的最终价值为能make the world go around。

通过对优化后语言能力目标的分析，在目标层级的搭建上，从提取与梳理、概括、提炼、讨论意义等关键词能逆向倒推出教师教学设计是遵循着学思结合、用创为本的英語学习活动观，帮助学生在活动中建构小观念并服务于本单元的大观念，反映了学生在单元主题学习的过程中进行意义探究的全过程，体现了学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的融合发展；在表达中教师关注了主题语境的设置，帮助学生在语境中运用所学解决实际问题；在学习策略方面提及提炼文化语篇的组织结构、联系父母与家人发现职业的选择观等，这都帮助学生在学习内容和个人经历之间建立了有意义的联系。

课堂教学目标应该是相互渗透、融合互动、协同发展的。当我们去围绕单元中的某一个大观念进行意义建构，一定是外显化的，能够用所学的语言、知识观念、方法策略等组织所有的语言和内容，然后进行一个真实情境下的创造性的表达，是从知识到理解到行动的三位一体化的一种认识。教师要思考设计增加表现性活动，或者输出活动，将学生素养外显的表现出来。逐层建构、逐层叠加输出活动，让学生最终形成这个单元大观念综合表现。通过持续向的评价收集学生表现性的成果，在教学当中有意识地给学生提供发现语言支持和内容支持，从而形成单元持续性评价。

三、从课程理念的落实思考小学英语教学的方向

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。基于课标关于课程内容的选择和组织的理念，小学英语教学应做到基于主题、精设目标、优导自慧，通过融合语言、文化、思维和学习能力发展的系列学习活动加以落实，引领学生在英语学习中持续发展学科核心素养。

第一，主题语境生活化，让课程内容与生活紧密相连。教师在教学中应注重联系生活、创设情境，设计丰富多样的语言实践活动，引领学生表达个人观点和态度，解决真实问题。语言活动一定要创设一个情景，不要孤立地教单词，不要孤立地去教句子结构，而要在情景中去教。例如，公共标志 “Public signs” 就属于 “人与社会” 的主题范畴，在课标中可以归到 “班级与学校规则，规则意识”“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”“交通法规，安全意识” 等子主题中，这些子主题均属于一级内容。因此，现行译林版《英语》教材中六年级上册 “Signs”、六年级下册 “Road safety” 等单元修订后都应调整到一级学段（三、四年级）。在教学中，教师可以创设与现实生活紧密相连的情境，基于学生的学段特点和学习能力，引导学生关注、收集、绘制标识（Know about signs）、围绕规则意识和安全意识解读标识（Learn from signs），从而树立意识、遵守规则（Follow the signs）。在上述基于主题开展 “Know—Learn—Follow” 的“三部曲”中，教师可以设计视、听、说、玩、演等多种形式的适合三、四年级学生特点的学习活动，有助于三、四年级的学生在收集和绘制中发现学习乐趣，在理解和表达中保持学习动机，在分享和汇报中培育优良品质。

第二，教学目标清晰化，让课程内容与学科素养融合。以现行译林版《英语》教材六年级上册 Unit 6 Keep our city clean 呈现的语篇为例，教师教学中可以沿着这样的路径，设计 What do we know about the city？ What makes the city dirty/messy？ What can we do to keep the city clean？ 等问题开展教学活动，从而实现课程内容与学科素养多维相容想通。对于现行教材中该单元 Story time 课文中提出的 “We can move some factories away from our city.” 教师还可以激发学生的思辨讨论：Is it really a good way to move some factories away from the city？ （把工厂搬离城市是否真的是解决城市污染问题的好办法？）这也是教材修订需要考虑的一个问题。

第三，教——学——评一体化，让课程内容为学生成长助力。《义务教育英语课程标准》（2022版）中关于课程内容的选择和组织为教材编写、教学实施明确了方向。坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿英语教学的全过程。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。在设计教学目标时，一定要具有可测性，设定的目标一定是可以评价的，设计的活动一定是围绕教学目标去设计的，活动本身也要包含对学生的评价和检测。判断可行性的方法，就是看设定目标是否逐个达到。因此，教师在教学中应丰富教学评价方式，推动“教——学——评”一体化设计，促进学习真正地发生，让课程内容实实在在地助推学生成长。例如，课标在 “文化知识” 板块设计了 “中外典型文化标志物和传统节日的简单信息” （一级）和 “世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等）、旅游文化 （重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验” （二级）的内容。对于文化知识的教学，教师可以开展综合语言实践活动，进行 “教——学——评” 一体化设计。以 “Great cities in the world” 这一主题为例，现行译林版《英语》教材主要在六年级上册 Unit 3 Holiday fun和六年级下册 Unit 6 An interesting country 及 Unit 7 Our summer holiday plans 等單元呈现。在教学中，教师可以根据学生的学段特征和教材内容设计教——学——评活动，除了 “Ask and answer” “Match and say” 等常规活动，教师还可以设计 “Making a poster” “Making a mind-map” “Making a table” “Making PPT” “Making a picture book” 等不同难度要求的教学和评价活动，指导学生收集相关城市的图片、了解相关城市的景点、美食、天气等信息，并通过海报、思维导图、表格、幻灯片、图画书等多种成果进行介绍。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者必须一致起来才能发挥协同育人功能。

目前的英语教学正在从表层走向深度，从碎片化走向概念化教学，从关注“教”走向关注“学”，推进教——学——评一体化，从单一语篇教学走向单元整体教学，这些变化，也是机遇，每位教师都应该抓住这个机遇，共同努力，促进英语学科从外语教学转向外语教育，实现学科的育人价值。仰望星空，脚踏实地，教海无涯！作为一线教师，我们要脚踏实地，用我们的实践和行动来践行新课标的教学理念，实现学科育人和学生核心素养的落地。